關(guān)于小學體育個性化教學的思考

何群利

摘要：文章通過對小學生體育學習的特點進行總結(jié)分析，點明了個性化教學的意義和必要性所在，為小學體育課教師提出了營造輕松的教學環(huán)境、開展區(qū)別化教學、主動了解學生需求等三個行之有效個性化教學開展策略。

關(guān)鍵詞：個性化教學;體育;小學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-109

引言

在國家倡導(dǎo)的開展德智體美勞全面發(fā)展教育的大目標下，體育教育成為五育并舉的重要環(huán)節(jié)之一。挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，通過的個性化教學模式是小學高質(zhì)量開展體育教育的重中之重。個性化教學模式的實質(zhì)意義是什么，到底如何開展，對教師和學生的具體要求是什么等問題都值得教師進一步思考探究。

一、小學生體育學習的特點

小學階段是一個學生學習生涯的起步階段，這個階段的意義重大，一定程度上決定著學生的學習習慣及學習思維的發(fā)展方向。各小學普遍開展的體育課程在此階段發(fā)揮著不可忽視的作用，通過課堂上一些運動技能的教授和一些娛樂活動的開展，不僅增強了學生們的身體素質(zhì)，培養(yǎng)了體育鍛煉意識，還有助于促進學生興趣愛好及個人潛能的發(fā)展，同時還強化了學生之間的人際交往和合作意識。

由于小學生的年齡限制，其學習能力、注意力、思維和情感是有限的，所以對教師的教育能力和教育方法有著更高的要求，小學體育教師應(yīng)該細致觀察，深入研究探討更為適合該年齡學生體育學習的教學模式。

二、小學體育個性化教學的意義

個性化教學是新時代教育體系下所提倡的教學方法之一，對學生的創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)有著積極的導(dǎo)向作用。個性化教學的主導(dǎo)者是教師，受眾是學生，即是從學生本身特點出發(fā)，圍繞著學生的性格特點和學習能力開展教學，要求教師應(yīng)用更加靈活的教學方式，為學生提供一個更加自由、多選擇化的學習平臺。處于這種教學模式之下的學生更加能夠發(fā)展自身個性，找到最適合自己的學習方向，從而使教育功能發(fā)揮最大化作用[1]。

專業(yè)水平較高的體育教師在小學體育課程方面開展個性化教學，一方面對學生來說，強調(diào)因材施教靈活多變的個性化教學可以滿足學生的個性化需求，在自由活躍的學習環(huán)境下，學生的個性特點得到保留，提高自我認同感，體育方面的突出能力得到進一步發(fā)展，從而使興趣愛好在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮正向作用。另一方面，對教師來說，教師通過對個性化教學的認可和實施，可以提高自身專業(yè)水平和教學方面的綜合能力，能夠更加了解每個學生的學習特點和優(yōu)劣之處，將籠統(tǒng)式、全面覆蓋式教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦佣嘣?、細致化的教學模式，提高教學質(zhì)量，同時在一定程度上更加能夠獲得學生的認可，可以促進師生關(guān)系，促進積極和諧向上的班級學習環(huán)境。

三、小學體育個性化教學的方法

推行個性化教學不應(yīng)該只是一種口號一種淺層的認知，教師應(yīng)該主動將其落實在實處。開展小學個性化體育教學可以從以下幾個方面入手。

（一）營造自由輕松的教學環(huán)境，鼓勵學生自主主動學習

由于小學體育課程教學的特殊性，教學地點一般在操場籃球場等一些戶外場所，在保證學生安全的前提下，可以適當?shù)慕o學生們更多的自由活動空間。例如在教授學生正確的跑步方法的課堂上，在統(tǒng)一教授完正確規(guī)范的起步動作，規(guī)范跑步方法后，可以讓學生自行在場地內(nèi)選擇喜歡的方式，自行感悟體驗，教師在觀察到不正確的地方時可以悉心指正。

（二）根據(jù)學生的個性能力特點，進行區(qū)別化教學

小學時期，學生們的個性與興趣喜好已經(jīng)逐步顯露出來，教師要尊重學生的獨立人格，因材施教，發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，采取最適合的教學方法。例如男生和女生的身體素質(zhì)不同，甚至行為習慣和思維邏輯也有著一定的差異，所以在上課時可以進行分組教學，對待男生女生可以采取不同的教學方法、教學內(nèi)容使學生能有更好的學習體驗，減少挫敗感和不適應(yīng)感。再例如，一個班上的學生的性格可以分為外向善于交際和內(nèi)向沉默寡言等特點，教師可以根據(jù)這種特點，鼓勵內(nèi)向的學生多與他人合作完成活動，同時有意識地鍛煉外向?qū)W生的耐心和專注力。最后可以考慮到興趣愛好的差異方面，以球類項目為例，體育課上可以教授的運動項目分為很多類，如足球、羽毛球、乒乓球等，學?？梢酝ㄟ^設(shè)置不同類型的體育班級來滿足學生們根據(jù)自己的興趣愛好來選擇課程的需求，這樣可以讓學生找到自己的歸屬感和自信心，甚至可以為國家儲備一定的體育人才[2]。

（三）教師主動了解學生需求，建立和諧師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學模式中，是以教師所計劃的課程目標為主要教學內(nèi)容，學生只是在課堂上被動地機械化接受。而個性化教學模式要求以學生為主體，根據(jù)自身情況掌握一定的學習內(nèi)容選擇權(quán)，獲得學習的主動性。所以在課程內(nèi)容的選擇上，在滿足國家和學校要求的教學目標的前提下，盡可能地多聽取學生的學習需求，打造個性化的體育教學內(nèi)容。

結(jié)束語

個性化教學的開展不僅可以促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力，還通過提出更高的教學要求，促進了教師的教學技能和專業(yè)能力的發(fā)展。滿足了國家、社會和家庭對教育事業(yè)的要求，是當代教育發(fā)展的大勢所趨。

參考文獻

[1]王坤信.個性化培養(yǎng)在小學體育教學中的應(yīng)用價值[J].課程教育研究：學法教法研究，2019，000（003）：144-144.

[2]郝棟.淺談小學體育個性化教育的內(nèi)涵和實踐策略[J].讀與寫（上，下旬），2019，016（027）：211.