基于信息化背景下初中語文分層教學(xué)探究

李澤君

摘要：隨著科技的高速發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛，使初中語文教學(xué)迎來了信息化發(fā)展。分層教學(xué)是新課改背景下的教學(xué)改革，雖然老師們積極的在課堂教學(xué)中采用了分層教學(xué)，但是卻依然未能達(dá)到理想的教學(xué)效果，將信息技術(shù)手段應(yīng)用于初中語文分層教學(xué)中，不僅是分層更科學(xué)，同時(shí)也對(duì)分層教學(xué)實(shí)施管控，大大提高了分層教學(xué)的科學(xué)性和有效性。本文從基于信息化初中語文分層教學(xué)的實(shí)施策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：信息化;初中語文;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-388

所謂分層教學(xué)是指老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和能力差異將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層次劃分，然后按照學(xué)生所處層次來制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在能力所及的范圍內(nèi)輕松的完成知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。分層教學(xué)法是提升初中語文課堂教學(xué)整體質(zhì)量的有效教學(xué)方法，突出了學(xué)生的課堂主體地位。

一、信息技術(shù)對(duì)初中語文分層教學(xué)的意義

在初中語文分層教學(xué)中老師通常在分層上存在著一定的主觀性和隨意性，簡(jiǎn)單的將學(xué)生按照語文成績(jī)來層次進(jìn)行劃分，忽視了學(xué)生成績(jī)屬于不穩(wěn)定因素，以成績(jī)劃分學(xué)生層次很容易出現(xiàn)層次劃分不合理的問題，而且老師也沒有及時(shí)的針對(duì)學(xué)生的變化隨時(shí)調(diào)整學(xué)生所處層次，導(dǎo)致分層教學(xué)未能真正做到因材施教，很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。而信息技術(shù)手段的應(yīng)用將原本復(fù)雜的層次劃分變得更加的科學(xué)合理、簡(jiǎn)單易行。老師將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)掌握情況輸入電腦中，然后利用信息技術(shù)手段來對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分析，按照學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、理解能力、認(rèn)知水平等方面進(jìn)行層次劃分，使學(xué)生在科學(xué)合理的層次劃分中得到真正的因材施教。而且信息技術(shù)手段能夠?qū)W(xué)生的動(dòng)態(tài)的能力變化記錄下來，方便老師隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，使老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來進(jìn)行更有針對(duì)性的課堂指導(dǎo)，使不同能力的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中輕松、高效的完成知識(shí)學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)了初中語文高效課堂的構(gòu)建。

二、利用信息技術(shù)來動(dòng)態(tài)劃分學(xué)生層次。

在初中語文實(shí)施分層教學(xué)的過程中，科學(xué)合理的劃分學(xué)生層次是基礎(chǔ)和前提，老師不僅要深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，正視學(xué)生的能力差異，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行觀察和記錄，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，這些數(shù)據(jù)的收集和分析如果采用傳統(tǒng)方法勢(shì)必會(huì)占用較多的時(shí)間，而且老師也無法及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，更無法及時(shí)調(diào)整學(xué)生所處層次，影響了分層教學(xué)的實(shí)效性。但是隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，老師可以將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況錄入教學(xué)日志中，尤其是學(xué)生的突出表現(xiàn)或者遇到的學(xué)習(xí)困惑，交由信息技術(shù)來對(duì)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行定期匯總和分析，然后針對(duì)學(xué)生變化來為其調(diào)整所處層次，這樣使學(xué)生的層次劃分與學(xué)生的實(shí)際能力發(fā)展都處于動(dòng)態(tài)中，做到層次劃分更精準(zhǔn)，為老師接下來實(shí)施分層教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、利用信息技術(shù)來分析學(xué)生實(shí)際學(xué)情。

在初中語文分層教學(xué)中分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，客觀記錄學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)制定都是必不可少的環(huán)節(jié)，老師都可以運(yùn)用信息化手段來進(jìn)行記錄和分析，更加全面、客觀的了解分層教學(xué)的效果，方便老師隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。老師利用信息技術(shù)來進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，既減少了老師的工作量，同時(shí)也使教學(xué)反饋、數(shù)據(jù)分析更加的準(zhǔn)確、科學(xué)，老師在制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)時(shí)才能夠更加準(zhǔn)確，做到有的放矢，因材施教。

四、利用信息技術(shù)分層展示語文知識(shí)。

在初中語文課堂實(shí)施分層教學(xué)的根本目的在于尊重學(xué)生的能力差異，使不同能力不同層次的學(xué)生都能夠在有限的課堂時(shí)間中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在能力上擁有不同程度的提升，使能力強(qiáng)的學(xué)生“吃飽”，能力差的學(xué)生也能夠“吃得到”。老師可以在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)手段為學(xué)生展示難易度不同的閱讀問題，不同層次的學(xué)生對(duì)應(yīng)不同難度，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中去積極的探索問題的答案，既為學(xué)生指明了只是探究的方向，同時(shí)也使能力強(qiáng)的學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下積極的發(fā)掘自身潛能，從而取得能力培養(yǎng)的教學(xué)目的，而能力差的學(xué)生也能夠簡(jiǎn)單問題的引導(dǎo)下順利的完成本課學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這課時(shí)老師針對(duì)學(xué)生制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用信息技術(shù)手段為學(xué)生問題導(dǎo)學(xué)，針對(duì)能力差的學(xué)生，老師提出問題：本篇課文講述了一個(gè)什么樣的故事，全文歸納為幾個(gè)部分，每個(gè)部分分別寫了哪些內(nèi)容，作者通過什么來進(jìn)行人物性格的刻畫？要求理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠跟隨老師的引導(dǎo)了解其中的人物刻畫手法。而能力強(qiáng)的學(xué)生老師則提出啟發(fā)性問題：為什么范進(jìn)會(huì)發(fā)瘋？范進(jìn)喜極而瘋說明了什么？情節(jié)的步步轉(zhuǎn)變又是由什么來推動(dòng)的？需要能力強(qiáng)的學(xué)生通過自主閱讀來發(fā)現(xiàn)文章中的諷刺藝術(shù)，并在分析中揣摩出文章深刻內(nèi)涵。

五、因材施教，根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行分層教學(xué)

對(duì)于初中生而言，由于生活環(huán)境不同，每個(gè)人的興趣愛好也不盡相同。正所謂興趣是最好的老師，如果學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，效果會(huì)比較顯著，如果學(xué)習(xí)自己不喜歡的內(nèi)容，效果往往不盡人意。在初中語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣為學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而達(dá)到因材施教的效果。

在初中語文人教版八年級(jí)下冊(cè)第四單元中有兩個(gè)任務(wù)，一是撰寫演講稿，二是舉辦演講比賽。在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試將這兩個(gè)任務(wù)合二為一，讓學(xué)生先撰寫演講稿，然后再用自己的演講稿參加比賽。首先，我為學(xué)生講解了寫演講稿的一些技巧，然后我擬定了三個(gè)大主題，“中國(guó)夢(mèng)” “最難忘的一個(gè)人” “閱讀”，然后我讓學(xué)生根據(jù)興趣自由選擇主題進(jìn)行演講稿的寫作。這樣我就將學(xué)生根據(jù)興趣分成了三組，每組再分別進(jìn)行演講稿的寫作指導(dǎo)。通過這樣的方式讓學(xué)生在興趣中進(jìn)行了更加高效的學(xué)習(xí)。

總結(jié)

在初中語文分層教學(xué)中引入信息技術(shù)手段，不僅能夠科學(xué)合理的進(jìn)行學(xué)生層次劃分，同時(shí)也能夠輔助老師開展分層導(dǎo)學(xué)，有效推動(dòng)了分層教學(xué)順利高效的開展，使學(xué)生在語文教學(xué)中得到因材施教，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊燕.信息化環(huán)境下中學(xué)語文分層教學(xué)法的運(yùn)用[J].新課程，2017（010）.