“以園本教研—促幼兒園教師專業(yè)化成長”的實踐研究

米存芳

摘? 要：隨著時代的發(fā)展，幼兒教育越來越受到社會的重視。幼兒時期的學(xué)習(xí)，是學(xué)生初步接觸到教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，幼兒教師是學(xué)生在學(xué)前學(xué)習(xí)構(gòu)建的引路人。該階段教師的專業(yè)化程度，對幼兒知識水平和品德素養(yǎng)的塑造有著重要的作用。園本教研是以本幼兒園所面臨的保育和教育實際問題為研究對象、幼兒教師為研究主體的教學(xué)研究活動，目的是提高對幼兒的教育水平。通過園本教研，能夠提高教專業(yè)知識，保證教師的教育質(zhì)量。另一方面，通過園本教研提升教師專業(yè)素質(zhì)。本文著眼于園本教研，探究如何通過園本教育促進幼兒園教師的專業(yè)化成長，使教師更加適應(yīng)幼兒的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：園本教研;專業(yè)化成長;實踐研究

【中圖分類號】G615 ???????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A??????? ??【文章編號】1005-8877（2021）30-0067-02

【Abstract】With the development of the times，early childhood education has been paid more and more attention by the society.Learning in early childhood is the learning that students are initially exposed to under the guidance of teachers.Preschool teachers are the guide for students to build pre-school learning.The degree of specialization of teachers at this stage plays an important role in shaping children's knowledge level and moral quality.Kindergarten Based Teaching and research is a teaching and research activity with the practical problems of care and education faced by the kindergarten as the research object and preschool teachers as the research subject，with the purpose of improving the education level of preschool children.Through kindergarten based teaching and research，we can improve the professional knowledge of teachers and ensure the quality of teachers' education.On the other hand，teachers' professional quality should be improved through kindergarten based teaching and research.This paper focuses on Kindergarten Based Teaching and research，and explores how to promote the professional growth of kindergarten teachers through kindergarten based education，so as to make teachers more adapt to children's teaching.

【Keywords】Kindergarten Based Teaching and research;Professional growth;Practical research

幼兒園擔(dān)負(fù)著對學(xué)生學(xué)前階段教育的重任，這一時間段的學(xué)生年齡較小，接納度比較高，優(yōu)質(zhì)的知識和品德的培養(yǎng)，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和人格形成創(chuàng)造良好條件。在幼兒教學(xué)中開展園本教研，能夠讓教師更加專業(yè)化，在教學(xué)的實踐過程之中，展現(xiàn)自身良好的專業(yè)素養(yǎng)，傳達(dá)先進的教育教學(xué)理念，對學(xué)生進行更加優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)，推動我國幼兒學(xué)前教育的良性發(fā)展。

1. 幼兒園園本教研的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，幼兒園教師過于年輕，在對幼兒心理的把握、教學(xué)經(jīng)驗以及教研能力等方面都略顯不足，在教學(xué)的過程中經(jīng)常遇到棘手的問題，急需開展大范圍園本教研活。近幾年，幼兒園結(jié)合幼兒教學(xué)的實踐工作，探索出了多元化的教育研究途徑，逐漸形成了有一定特色的園本教研模式。此外，部分幼兒園還成立了以資深幼兒教師組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，對幼兒園的教研工作進行指導(dǎo)，保證教研工作從上到下能夠成功地進行開展。雖然，園本教研發(fā)展勢頭迅猛，也取得了一定的成績，但是幼兒園園本教研還存在著發(fā)展不充分、區(qū)域發(fā)展不平衡等問題。園本教發(fā)展還存在著一定的局限性，對于促進教師專業(yè)化成長還有很長的路要走。

2. 以園本教研促進教師專業(yè)成長的具體策略

（1）通過課題研究，提升教師的理論水平

幼兒園教學(xué)主要的要求是寓教于樂，通過小游戲?qū)W(xué)生進行啟蒙教育或者是對學(xué)生進行一些基礎(chǔ)性知識的講授。因此，對教師課題研究的要求也并不嚴(yán)苛，教師要自覺投入到教研活動之中。首先，教師在進行幼兒園的課題研究的時候，可以從身邊的小事入手，將自己的注意力聚焦到某一個點，對在教學(xué)中遇到的問題進行研究，以小見大，從教學(xué)中的一小部分另辟蹊徑，提出自己的見解。在整個課題研究過程中，教師要對研究過程進行準(zhǔn)確地把握，能夠認(rèn)真細(xì)致地樹立自己的觀點，通過尋找論據(jù)來對自己的觀點進行證明。其次，在幼兒園的教研小組中可以舉行辦定期的討論活動。小組組員可以通過協(xié)商或者其他方式確定每次活動的主題，制評判標(biāo)準(zhǔn)，然后由教研組的成員根據(jù)既定的研討主題進行發(fā)言，在該教師發(fā)言結(jié)束之后，邀請其他教師進行點評，以此方式來進行觀點的融合交匯。通過討論交流，碰撞出思維的火花，體會到不同角度下的觀點，對自身的思維模式進行優(yōu)化。此后，可以請有科研和教學(xué)經(jīng)驗的教師對本次教研活動進行點評，完成收尾性的工作，使研討活動能夠做到教師自我思考、同伴之間融會貫通和專業(yè)點評相結(jié)合。教師通過教研活動，切實提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)知識。

（2）改善園本教研的氛圍，搭建專業(yè)平臺

對于幼兒的園本教研，需要一定的平臺支持，讓教師能夠?qū)萄挟a(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極地投入到教研工作之中，主動進行專業(yè)化的發(fā)展。首先，在園本教研工作中，應(yīng)該做到目的性明確，對教研工作進行具體化的定位。教師的教研工作并不是盲目的，而是在幼兒園的帶領(lǐng)下有組織有計劃地進行。教師通過對教學(xué)實踐中遇到的問題進行分析研究，得出自己的認(rèn)識和相關(guān)的結(jié)論，用來解決實際問題。通過對幼兒教學(xué)問題的共同發(fā)掘，教師在思想上形成共識，在教學(xué)活動中主動地進行教育交流和研究，形成良好的教研氛圍。其次，應(yīng)注重對平臺的搭建，利用平臺的優(yōu)勢促進教研活動。第一，在教研的過程之中，可以發(fā)揮骨干教師的帶頭作用。在教研工作之中，可以讓骨干教師對教研的主題進行一定的剖析，提出幾個可以研討的問題，讓教師對主題有充分的理解。在教師進行教研的過程之中，骨干教師能夠提供專業(yè)和技術(shù)的支持，幫助教師順利地完成相關(guān)的教研工作。教師完成教研工作后，骨干教師可以進行評議，對教師的教研成果進行指導(dǎo)，還可以成立專家組，對教師的成果進行打分或者是評級，選出其中優(yōu)秀作品，在團隊之中發(fā)揮榜樣的作用，帶領(lǐng)其他教師更好地進行園本教研，教師之間形成相互競爭的氛圍。第二，幼兒園在園本教研之中要善于發(fā)揮特長教師的引領(lǐng)作用。發(fā)揮特長教師在某個領(lǐng)域的優(yōu)勢，帶領(lǐng)其他幼兒教師進行諸如“繪畫教學(xué)”、“音樂鑒賞”、“書發(fā)展出”等方面的研究，找出相應(yīng)的幼兒教育方法，最終運用到培養(yǎng)學(xué)生特長的實踐之中，將教研與教學(xué)結(jié)合起來，在提高學(xué)生專業(yè)知識水平的同時，促使學(xué)生養(yǎng)成一些特長，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。并且在教研的過程之中，通過對教師搭建平臺，充分發(fā)掘教師在教研中的潛力，推動教師授課能力和知識水平的提高。

（3）提升幼兒教師改革授課方式的能力

幼兒園的學(xué)生具有多變性，教師的教學(xué)模式也應(yīng)該進行一定的變革。在教學(xué)的時候要根據(jù)幼兒成長的特點和相關(guān)階段的需要，以學(xué)生利益最大化為原則，不斷地對教育發(fā)展理念進行改革，轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，積極地發(fā)揮寓教于樂的優(yōu)勢，將對幼兒的教育融入到日常生活之中。首先，教師通過園本教研，對教學(xué)資源進行整合，提煉出優(yōu)質(zhì)的課程資源，將課程資源定位得更加精準(zhǔn)，并且運用到教育實踐之中。在教研過程之中，明確幼兒課程的內(nèi)容，讓課程更新能夠適合幼兒成長規(guī)律，幫助幼兒和諧地長大和發(fā)展。其次，教研活動能夠助推教學(xué)方式的探討。幼兒學(xué)生靈動活潑，在課堂之上難以集中注意力，教師在授課時候要注意授課方式，以免學(xué)生在課堂上喪失興趣，難以聚焦在課堂之上，教師最終會失去對課堂的把控能力。園本教研將教師之間先進的教學(xué)方式進行有效的溝通，教師在教研活動中，能夠通過交流不斷地更新自己的教學(xué)理念，從而構(gòu)建起適合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的基本框架，以幼兒為中心，與時俱進地對自身的教學(xué)模式進行有效改革。使教師跟上時代的發(fā)展，促進自己的專業(yè)化水平提升。

（4）對園本教研進行反思，總結(jié)出相應(yīng)的優(yōu)劣勢

對于園本教研工作，在實踐之中最好是能定期以自選主題的方式進行開展。但是，園本教研工作不應(yīng)該只是流于形式，而是真正落到實處，走進教師的日常生活之中。教師對教研活動，除了積極參與之外，還要進行有效的反思。首先，幼兒園應(yīng)當(dāng)組織教師對教研活動進行定期反思并撰寫總結(jié)報告。反思是對過去的活動進行有效的思考，從而提煉出有用的信息，指導(dǎo)今后的教學(xué)活動。教研活動之中，教師積極發(fā)表自已的觀點的同時，其他教師應(yīng)該對其觀點進行記錄、思考，而不是聽聽就過去了。并且，將觀點整理出來，在反思的時候進行總結(jié)發(fā)言，完成報告。例如，在展示了“美術(shù)”、“音樂”、“書法”的教研活動之后，教研小組可以一周之后或者是一個月為期，組織教師對上次教研活動內(nèi)容進行相應(yīng)的反思，考核教師是否將從教研活動之中學(xué)到的東西落到了實處，保障每次教研活動的有效性。其次，教師自身要學(xué)會通過教研活動對自己的優(yōu)劣勢進行分析。教師在教學(xué)的過程中充分認(rèn)識自我揚長避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，克服自身的缺點，促進專業(yè)化水平的提升，讓優(yōu)點能夠通過教學(xué)傳達(dá)給學(xué)生，從而提高自身教學(xué)水平。

3. 結(jié)語

綜上所述，園本教育還有許多需要改善的地方，需要做出進一步的細(xì)化和平衡。落實到幼兒園具體的園本教研之中時，教師在教研活動之中要遵循一定的規(guī)則。利用課題研究，在教研小組交流之中不斷地提升自己的理論知識水平。營造良好的氛圍，善于利用幼兒園為教師創(chuàng)造的園本教研的平臺，以平臺為基礎(chǔ)發(fā)展自身。通過教研活動，提高自身的教學(xué)能力，善于將自己的觀點轉(zhuǎn)化成教學(xué)日常實踐，并且與時俱進，改善自身的教育模式。最后，教師要對研討活動不斷地進行反思，認(rèn)識到自身的價值，并且將自身的優(yōu)點通過教學(xué)傳授給學(xué)生，在教學(xué)時規(guī)避自身的劣勢，并不斷地提高自身的專業(yè)知識水平和授課的能力。

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