幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策

袁昊

摘 ? ?要：近年來(lái)，由于幼兒園“小學(xué)化”的傾向越來(lái)越嚴(yán)重，引起了各級(jí)教育部門的重視及關(guān)注，相關(guān)教育部門制定了一些糾正及預(yù)防措施，但是效果并不顯著。本文通過(guò)分析幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀以及危害，列舉出了相應(yīng)的實(shí)施對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;“小學(xué)化”傾向;對(duì)策

一、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園所教的內(nèi)容多是以幼小銜接系統(tǒng)為指導(dǎo)，越來(lái)越多的小學(xué)教師在教學(xué)一年級(jí)時(shí)，強(qiáng)迫縮短教學(xué)時(shí)間，因?yàn)榘嗌洗蠖鄶?shù)孩子都已經(jīng)在幼兒園里學(xué)習(xí)了小學(xué)一年級(jí)的內(nèi)容，從而迫使幼兒園承擔(dān)起教學(xué)小學(xué)內(nèi)容的責(zé)任，導(dǎo)致小學(xué)教育和幼兒園教育陷入一種病態(tài)的惡性循環(huán)中，最終受影響的是孩子。

（二）教學(xué)目標(biāo)小學(xué)化

由于小學(xué)化趨勢(shì)的影響，大部分幼兒園放棄使用幼兒園特有的教材，他們選擇了不符合兒童發(fā)展規(guī)律的小學(xué)一年級(jí)教材。由于幼兒自身年齡的特殊性，教師在預(yù)訂幼兒園教材時(shí)需要考慮到幼兒的接受能力，只有當(dāng)所選的教材符合孩子的興趣時(shí)，他們才能積極地投入學(xué)習(xí)中來(lái)。有的幼兒園甚至開設(shè)了雙語(yǔ)班、特長(zhǎng)班等，不但給孩子布置了很多聽、說(shuō)、讀、寫、算的家庭作業(yè)，還要家長(zhǎng)進(jìn)行檢查后簽字，與小學(xué)無(wú)異。

（三）教學(xué)環(huán)境小學(xué)化

幼兒園教學(xué)內(nèi)容主要以游戲和興趣為主，通過(guò)游戲發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過(guò)幼兒的興趣展開教學(xué)過(guò)程，這就對(duì)幼兒園教學(xué)設(shè)施的要求比較高，但是目前很多幼兒園教學(xué)設(shè)施并不完善，也沒(méi)有足夠的場(chǎng)地供幼兒自由活動(dòng)。另外，一些幼兒園將教室布置得與小學(xué)教室如出一轍，嚴(yán)重傾向小學(xué)的教育環(huán)境，不利于幼兒的活動(dòng)和發(fā)展。

（四）教學(xué)模式小學(xué)化

幼兒處于愛玩的年齡段，有的幼兒園在課堂上參照小學(xué)的教學(xué)方法，教師進(jìn)行滿堂灌，孩子對(duì)知識(shí)死記硬背，這種超前的教學(xué)模式過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，不利于幼兒想象力的發(fā)揮，更是泯滅了孩子的天性。

二、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的危害

（一）不利于身體健康發(fā)展

幼兒園年齡段的孩子身體正處于快速發(fā)展的階段，需要保證充足的睡眠以及足夠的休息時(shí)間，但是如果幼兒園強(qiáng)行按照小學(xué)階段的作息時(shí)間表來(lái)執(zhí)行，那么將對(duì)幼兒的身體發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重影響，并且在幼兒階段過(guò)度用眼學(xué)習(xí)不僅會(huì)養(yǎng)成不良的坐姿習(xí)慣，對(duì)幼兒的視力也會(huì)造成不可逆轉(zhuǎn)的損傷。

（二）不利于心理健康發(fā)展

幼兒時(shí)期是奠定一個(gè)人人格發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期。幼兒園里提前布置的聽、說(shuō)、讀、寫作業(yè)，不僅與幼兒教育發(fā)展規(guī)律背道而馳，更不符合幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律，打破了幼兒的認(rèn)知次序，也會(huì)給孩子的心里提前埋下厭學(xué)的種子，泯滅了孩子活潑好動(dòng)的天性，傷害孩子單純的心靈。幼兒教師使用小學(xué)階段的教育方式，扼殺了幼兒發(fā)揮興趣愛好的萌芽，孩子的個(gè)體化差異無(wú)法得到尊重，長(zhǎng)此以往不利于幼兒健全人格的養(yǎng)成，嚴(yán)重時(shí)會(huì)危害幼兒的心理健康。

（三）不利于全面發(fā)展

幼兒階段實(shí)行小學(xué)化教育，過(guò)分重視單項(xiàng)智育的發(fā)展，對(duì)幼兒的綜合發(fā)展避而不談，導(dǎo)致幼兒其他認(rèn)知能力以及課外活動(dòng)能力發(fā)展受到限制，影響幼兒全面發(fā)展。

三、幼兒園“小學(xué)化”傾向的應(yīng)對(duì)策略

（一）改進(jìn)家長(zhǎng)幼兒教育觀念

家長(zhǎng)作為幼兒的啟蒙者與引路人，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣的培養(yǎng)以及后續(xù)幼兒教育的開展有著重要作用。俗話說(shuō)“家長(zhǎng)是幼兒?jiǎn)⒚傻牡谝蝗卫蠋煛?，所以我們要正確引導(dǎo)幼兒的啟蒙教育，一方面，家長(zhǎng)要樹立正確的育兒觀念和教育意識(shí)，盡量避免讓幼兒接受超出自身年齡段的學(xué)習(xí)內(nèi)容;另一方面，幼兒園要盡力規(guī)勸家長(zhǎng)放棄“小學(xué)化”教育的意識(shí)，幼兒園要與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，有效促進(jìn)兒童全面、協(xié)調(diào)發(fā)展是幼兒園教育的主題。

此外，幼兒園應(yīng)定期組織家長(zhǎng)舉辦教育目標(biāo)普及活動(dòng)，開展適宜的教育，使幼兒的身體和精神都能得到健康發(fā)展。在學(xué)前教育階段，幼兒園要培養(yǎng)幼兒樹立正確的價(jià)值觀和良好的心理素質(zhì)，為幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)幼兒監(jiān)督機(jī)制

幼兒教育中出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，主要源自幼兒教育在社會(huì)環(huán)境中的激烈競(jìng)爭(zhēng)、部分家長(zhǎng)教育認(rèn)知不當(dāng)以及幼兒園管理不到位。在幼兒教育“小學(xué)化”改進(jìn)過(guò)程中，僅僅依靠幼兒園的自主調(diào)整需要花費(fèi)大量的時(shí)間，并且效果也不一定盡如人意。因此，需要有關(guān)教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的監(jiān)督機(jī)制，以確保幼兒教育體系的完善，保證幼兒教育模式能夠契合兒童的身心健康發(fā)展。

例如，幼兒園可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為幼兒園教育監(jiān)督的輔助力量，鼓勵(lì)各位家長(zhǎng)積極參與幼兒日常教育環(huán)節(jié)的監(jiān)督工作，幼兒園定期組織召開家園互助活動(dòng)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園參與幼兒的園內(nèi)活動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)了解幼兒園教育模式有一定幫助，并以此來(lái)判斷幼兒教育“小學(xué)化”的情況是否有所改善。

（三）重視幼兒發(fā)展規(guī)律

因?yàn)楹⒆犹幵谝粋€(gè)特殊的年齡，他們的主要學(xué)習(xí)方法是游戲。幼兒園不僅可以以游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的全面教育，還可以全方位滿足幼兒的身心需求。因此，幼兒園需要重視游戲教學(xué)，將游戲作為幼兒園教育的基本方式，有效設(shè)置課程實(shí)施內(nèi)容和呈現(xiàn)形式。

游戲教學(xué)的實(shí)施，要求幼兒教師將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢和癁橹行牡挠螒蚪虒W(xué)模式。教師在幼兒園課程實(shí)始終扮演著極其重要的角色，因此，幼兒教師需要轉(zhuǎn)變角色定位，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷提高使用環(huán)境和創(chuàng)造環(huán)境的能力。幼兒園要在園區(qū)舉辦專家講座、定期內(nèi)部交流研討、自主學(xué)習(xí)等培訓(xùn)形式，培養(yǎng)教師的專業(yè)思想，提高教師的專業(yè)知識(shí)，不斷豐富教師內(nèi)涵，幫助幼兒構(gòu)建系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，輔助幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并給予幼兒更大的展示自由、自主探究的空間，將簡(jiǎn)單的兒童活動(dòng)區(qū)轉(zhuǎn)化為兒童學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓孩子積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）轉(zhuǎn)變幼兒教師教學(xué)方法

教學(xué)方法無(wú)疑是影響幼兒教育質(zhì)量的重點(diǎn)所在。通過(guò)對(duì)幼兒教育現(xiàn)狀的評(píng)估可知，部分幼兒園存在過(guò)早引入小學(xué)階段專業(yè)化教學(xué)方法的現(xiàn)象。為了糾正幼兒教育的“小學(xué)化”傾向，在當(dāng)前重視素質(zhì)教育的社會(huì)背景下，社會(huì)、家庭和幼兒園要聯(lián)合起來(lái)，走出應(yīng)試教育的影響，幼兒園可主張幼兒教師參照幼兒的發(fā)展及需求，及時(shí)更新教學(xué)方法。

教師在幼兒教學(xué)過(guò)程中應(yīng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行幼兒的學(xué)習(xí)和理解能力培養(yǎng)。兒童發(fā)展是以發(fā)展主體的自我調(diào)節(jié)為機(jī)制的進(jìn)化過(guò)程，在幼兒教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮傳統(tǒng)游戲的教學(xué)作用，組織開展各種游戲活動(dòng)，注意增加日常生活情境，并激發(fā)幼兒的主體學(xué)習(xí)思維和積極性，避免單一類型的機(jī)械模式游戲。教師要充分結(jié)合兒童成長(zhǎng)的必要因素，明確需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。在優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)后的游戲中，教師利用合理的時(shí)機(jī)，將適合幼兒這一階段學(xué)習(xí)和認(rèn)知的學(xué)科概念和知識(shí)教給幼兒。

總之，當(dāng)前的幼兒園迫于社會(huì)、家長(zhǎng)等各方面的壓力，將設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)超出了幼兒年齡所能理解的范圍。幼兒園教學(xué)活動(dòng)作為素質(zhì)教育的啟蒙教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)幼兒健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，政府、幼兒園、教師以及家長(zhǎng)要一起配合，將幼教“小學(xué)化”徹底根除，促進(jìn)孩子幸福快樂(lè)地成長(zhǎng)，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)健康、可持續(xù)發(fā)展的人才奠定基石。

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