生活化教學模式在小學信息技術教學中的應用

徐良玉

基于素質教育的大力推行，教師巧用生活化教學模式完成基礎知識精準傳遞，學生帶著熱情參與各類課堂活動，從而提高學生的綜合能力。在小學信息技術教學中，教師站在小學生角度設計生活化教學方案，立足生活實際完成信息技術相關知識傳遞，強化小學生的信息能力，學生在面對學習與生活問題時，能夠運用所學知識與能力尋找多條解決問題的途徑，獲得全方位成長。基于此，本文對生活化教學模式在小學信息技術教學中的應用策略進行深入探討，力求激發(fā)學生探究熱情，打造出高質高效的信息技術課堂。

一、生活化教學模式在小學信息技術教學中運用的問題分析

（一）教學理念滯后

在固式教學思維的影響下，信息技術教學缺少實踐性與靈活性，小學生面對晦澀難懂知識時無法帶著興趣參與探究，更不能有效建立起形象概念，從而失去學習興趣。部分教師未能帶著先進理念來設計各階段信息教育方案，未能與學生真實需求、興趣愛好、能力范圍相契合，從而不利于信息技術教學質量提升。

（二）重視程度不足

信息技術開設時間較短，而且是一門具有輔助性的課程。部分教師與家長未能對信息技術課程做到重視，往往是關注小學生主要學科成績與能力提升。而且在各科復習階段，信息技術課會被語、數(shù)、英等學科占用，無法發(fā)揮出信息技術教學最大效用。

（三）教學資源缺乏

在新時期下，部分教師雖然能夠將信息技術基礎知識傳遞給小學生，但卻始終圍繞課本完成教學，沒有對網絡資源進行收集，使學生未能接觸到最新信息，讓信息技術課程教學不夠全面化，暴露出教學資源不足的問題。

二、營造生活氣氛，將學生興趣引入課堂

在信息時代下，教師為了讓學生可以更好地適應不斷變化的社會環(huán)境，對信息技術教學方案進行針對性優(yōu)化，對學生做到多元引導并鼓勵其掌握與自身能力相契合的學習方式，從而引導學生形成終身探索觀念，不僅將信息技術學習水平提升到一個新高度，也強化學生所應具有的信息能力。為此，教師將生活化教學與日常信息技術教學有效結合，營造出生活氣氛，學生能夠更輕松地融入生活情境，調動生活經驗去理解新知識，從而產生探索欲望，主動地吃透所學知識并加以利用，讓學習欲望呈現(xiàn)出持續(xù)性。教師可以將生活元素融入各階段教學，讓學生將緊張情緒放松，可以明白信息技術學習是未來成長中不可缺少的部分，才能帶著興趣完成相關知識的探索。教師不僅要對生活氣氛做到科學營造，還需要反思各階段教學質量，讓信息技術教學方案呈現(xiàn)出靈活性與高效性，使學生帶著持續(xù)探究興趣參與信息技術課堂實踐活動。

例如，在引導學生靈活使用畫圖工具時，教師需要考慮課堂氣氛的營造，可以融入生活元素，讓學生在輕松方式下敢于嘗試使用畫圖工具，能夠在探索中掌握更多運用技巧。首先，教師通過圖文方式讓學生看到windows系統(tǒng)中存在一個有趣的畫圖軟件，可以繪制所需圖案。此時，學生產生好奇并迫切希望運用這個軟件來繪制自身喜愛的圖案，所以能夠集中原本短暫的注意力，緊跟教師授課節(jié)奏。其次，教師出示“小雞吃米”圖，鼓勵小學生通過觀察回答“這幅圖里出現(xiàn)了哪些圖形”，學生能夠輕松回答出“圓形”“三角形”。教師帶領小學生進行實操，啟動畫圖軟件并讓學生演示如何使用。再次，教師鼓勵學生運用畫圖軟件將生活中常見事物或者自身喜愛的圖形進行繪制，小學生馬上運用所學知識與操作技巧將腦中圖形或事物實體化。學生通過畫圖工具使用，感受到樂趣，開始尋找繪制不同圖形的辦法，教師則是以“小鳥天堂”為主題，鼓勵學生將想象與繪畫結合，可以尋求同學幫助或者自由選擇合作伙伴共同完成繪畫作品設計、繪制。部分學生會在紙上繪制簡單草圖，盡量保證線條簡單但內容豐富，再運用畫圖工具完成繪畫作品。在該過程中，還有部分學生對圖案進行反復琢磨，通過多次嘗試才完成繪制，形成精益求精的精神。最后，教師將學生繪畫作品進行展示，在對比中讓學生觀察每幅畫的優(yōu)缺點，也與自身畫作相結合，在下一次繪畫中總結經驗并保證繪畫作品質量。

三、借助生活經驗，打造多彩信息技術課堂

陶行知對“生活即教育”進行終身研究與推崇，小學教師應秉承先進教育理念，緊抓教育本質，讓學生在課堂中感受到信息技術知識的運用與生活之間存在緊密聯(lián)系，從而開始有意識地運用所學知識，適應不斷前行的社會，為其全方位成長夯實基礎。在小學信息技術課堂中，教師意識到生活化教學模式可以給學生帶來舒適的體驗，從而主動參與相關活動，有利于高效課堂構建，更讓課堂綻放思維之花。教師將各類生活案例融入信息技術課堂，學生能夠調動生活經驗去完成各種難度的課堂任務，感受到信息技術應用價值，也帶著自信進行深度學習，使思維呈現(xiàn)出一定發(fā)散性，將知識與技能進行靈活運用，解決生活中所遇各類問題。還需要將實際經驗與課堂教學有效結合，讓實際技術融入生活，小學生才能在不同實踐活動中獲得不同收獲。教師應引導學生借助自身生活經驗完成信息技術知識探索與運用，依托互動方式分享互動經驗，學生思維在分享中得到拓展，從不同角度去運用信息知識，解決一些實際性問題，實現(xiàn)課堂與生活之間緊密結合。在探討過程中，學生會對不同操作方式的優(yōu)點與缺點做到了然于胸，并能根據(jù)實際情況進行選擇，強化學生判斷與思考能力，對信息技術課堂中所學知識進行全面性掌握。

例如，為了提升小學生信息技術能力，教師鼓勵學生制作照片相冊，學生會收集成長中各類照片，對可以使用的照片進行組合，通過剪切等不同方式制作出相冊。首先，教師將剪貼畫、自選圖形的插入方法做到傳遞，學生也發(fā)現(xiàn)windows錄音機可以實現(xiàn)聲音插入，感到十分有趣，希望在照片相冊制訂中加入喜愛的音樂，但是，這也是學習中的難點所在。其次，教師結合小學生思維特點，在多媒體設備中讓學生看到圖形圖像、動畫片段與文本合成的作品，學生希望運用自身技術加入喜愛的多媒體元素，從而讓照片相冊更加豐富。再次，教師播放童話故事，鼓勵學生思考“你覺得還需要加入什么元素才能讓小片段更加豐富呢？”學生意識到文字與圖片是必須存在的元素，但可以對文本框進行修飾，調整對話框位置，同時也萌生問題意識：“怎樣在圖片中打字呢，用word行不行？”此時，教師向學生傳遞文本框使用技巧，學生馬上運用知識完成文字輸入與文本框修飾。最后，教師鼓勵學生將成長照片制成美麗的相冊，學生會將生活照片做到自由組合，融入自身喜愛的風格，運用文本框來標注出照片時間，也運用windows錄音機插入喜歡的聲音，讓照片相冊更加富有個性，也讓生活元素融入其中，發(fā)揮出生活化教學的應有作用。

四、巧用游戲教學，構建生活化高效課堂

基于輕松環(huán)境的創(chuàng)設，教師考慮到小學生面對復雜和抽象的信息技術知識時可能會產生倦怠情緒，所以，不僅對生活化教學進行科學應用，還應融入游戲內容，讓生活教學極具趣味性。具體而言，一是教師基于寓教于樂來選擇創(chuàng)設與現(xiàn)實生活有聯(lián)系的情境，將學生探究熱情進一步激發(fā)并呈現(xiàn)出持續(xù)性，學生可以看到信息技術在日常生活中有一定應用價值，而信息技術能力是自身成長中不可缺少的能力之一，自然帶著熱情參與探索;二是融入益智游戲，借助先進軟件與技術的大力支持，完成各階段課堂教學，小學生將積極參與各類實踐活動，尋找到獲取更多信息技術的方法;三是教師考慮到信息技術自身具有一定綜合性，與基礎學科之間有潛在聯(lián)系，在實際授課中需要淡化“學科性”，讓生活化教學下的信息課堂與多學科整合，以小學生不同階段認知規(guī)律為中心，完成知識傳遞，從而構建出生活化教學下的高效課堂;四是結合小學生成長特點，認識到學生認知結構、心理特征等均會影響信息技術學習質量，為此，教師將基礎知識以游戲方式滲透到有趣的任務中，依托由淺入深的規(guī)律，將相關概念引入游戲，學生在游戲中獲得正確思想方法;五是依托先進技術對游戲資源進行挖掘并轉換為生活化教學中所需教學資源，讓教學內容更加豐富，教學任務也隨之彰顯出靈活性、開放性與趣味性。

例如，在用word制作一份小報時，教師為了讓課堂充滿生機融入了游戲內容，同時通過開放的信息技術課堂給學生來不同收獲與體驗。教師首先運用多媒體等設備展現(xiàn)出環(huán)保事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，讓學生回顧最近新聞中一直提倡的環(huán)保理念，結合近期環(huán)?；顒庸膭顚W生也編制一份與環(huán)保相關的小報。教師還告知學生準備將大家作品進行評比，將優(yōu)秀作品在校園展示，傳遞環(huán)保理念，學生馬上將自己視為一名環(huán)保小戰(zhàn)士，積極參與環(huán)保小報制作。其次，教師融入游戲內容，將學生分成4～6人的小組，每個小組設計一個環(huán)保主題，比如“訪千年古樹”“環(huán)保小衛(wèi)士”等，組員充當小記者、小攝影師和小作家等。教師鼓勵一位組員說出需要繪制圖案“古樹”，另一位組員馬上在稿紙上繪制出“古樹”，另一位組員根據(jù)稿紙繪制內容將在計算機中選擇相應圖案與顏色完成小報中所需圖案繪制。在接力游戲中，小組成員帶著積極性參與，讓小報制作極具趣味性。再次，教師考慮到一節(jié)課的時間不足以讓學生完成環(huán)保小報制作，要求學生運用課下時間收集資料，可以調查環(huán)保相關數(shù)據(jù)，也可以拍攝生活視頻與照片，收集所需各類資料。學生將從生活中挖掘出有價值信息，帶到課堂中分享，讓環(huán)保小報內容極具豐富性，學生也在快樂中發(fā)表見解，課堂氣氛異?；钴S，學生將收集的文字、數(shù)據(jù)、圖片與小視頻等內容運用于小報制作，學生熟練使用信息技術完成極具個性特點的環(huán)保小報。最后，教師將學生作品在校園網進行展示，學生產生一定成就感，樂于參與更深層次的學習。在該過程中，學生樂在其中，不僅從生活中收集各種資料，也享受實踐作業(yè)當中的美妙感，每位學生都不曾逃避，不怕辛苦，不怕困難，在反復嘗試中讓小報設計具有美感，實現(xiàn)高質量學習。

總而言之，在小學信息技術課堂中，教師不僅需要向學生傳遞基礎知識，還應引導學生運用所學知識與技能去解決所遇到的各類問題，對其思維進行大力拓展，從而幫助小學生形成發(fā)散性思維，為其進一步學習帶來有力推力。為此，教師巧用生活化教學模式將枯燥信息技術知識轉換為多種方式，學生面對新穎而有趣的內容可以帶著持續(xù)熱情參與探索，從而對信息技術知識做到牢固記憶并加以利用，實現(xiàn)“學以致用”，發(fā)揮出信息技術教學應有的作用。