巧用激勵策略加強高中生物教學的探究

周紅

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高中生物教學被社會各界所越來越重視，因此如何促進其教學質(zhì)量的提高，成為了當前擺在廣大高中生物教師面前的難題。對此，本文分別從四個方面探討了如何巧用激勵策略來加強高中生物教學的相關(guān)措施，以此來為廣大的教育從業(yè)者提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：激勵策略;高中生物;教學探究

引言：當前，新課標要求高中生物教學應(yīng)當重視每位學生的個性發(fā)展，在此背景之下，激勵策略更多地被運用到教學過程中。那么在這一策略應(yīng)用過程中，究竟該采用哪些具體的激勵方法，又該如何激發(fā)學生們的學習積極性，正是本文的寫作目的所在。

成功激勵，激發(fā)學生的求知欲望

借助于成功激勵的方式，能夠讓學生們感受到生物學習過程中所獲得的成就感，以此來激發(fā)其求知欲望。而在高中生物教學過程中，利用生物實驗能夠更好地使學生們在實踐過程中得到成功激勵，從而讓學生們在生物學習過程中，通過自己動手來體驗到類似“生物學家”的感受，培養(yǎng)其對生物學課的興趣。而只有學生們得到了成功的實驗經(jīng)歷，才能在生物學習中獲得快樂，并加深對于其實驗有關(guān)的感受。從心理上來講，這種從成功中得到的情緒是一種強大的精神力量，是一種寶貴的精神資源。所以在采用激勵策略加強生物教學的過程中，教師應(yīng)當借助于生物實驗，讓學生們得到更多進行實驗的機會，使其從中得到喜悅感與歡愉感[1]。

具體來說，比如在對人教版高中生物必修一中《走近細胞》這一章節(jié)進行教學的過程中，教師就可以借助于實驗的方式讓學生們來主動認識細胞，讓學生們了解到任何生命體都是由細胞所構(gòu)成的，細胞是生命系統(tǒng)中最基本的單位。對此，首先讓學生們進入到實驗室，讓他們利用高倍鏡對細胞進行觀察，教師可以在一旁對學生們正確使用高倍鏡的方法進行指導，并結(jié)合一些生物知識進行敘述。同時，讓學生們從實際操作中，感受到高倍鏡與低倍鏡之間的差別。通過筆者自身的教學經(jīng)歷來看，學生們往往能夠通過自己的操作，得出低倍鏡所觀察的范圍要更大，看到的細胞更多;高倍鏡所觀察的范圍要更小，看到的細胞要更少這一結(jié)論。對于學生通過實踐所得出的結(jié)論，教師需要給予鼓勵與表揚，這樣就能使學生們有繼續(xù)觀察下去的求知欲望，從而促進學生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，不斷強化其對生物學習的興趣與動力。

暗示激勵，點燃學習熱情

對于高中生來說，暗示激勵更適合于這一年齡階段，因為很多高中生在這一時期已經(jīng)不太喜歡被大張旗鼓的表揚，所以這時教師則需要通過暗示來讓學生們對生物學習增強自信[2]。以具體的例子來進行說明，“皮革馬利翁效應(yīng)”就是借助于暗示所做的實驗，即在一個班級的所有學生中間，隨機地選擇部分學生進行“成功暗示”，實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所被給予“成功暗示”的這些學生，最后都得到了更好的人生發(fā)展，并且這些孩子在短時間內(nèi)在智力表現(xiàn)上也比其它的孩子要更突出。所以通過這一項實驗就更加能夠說明暗示激勵的重要性，因此在教學過程中，教師應(yīng)當嘗試對所有的學生進行暗示激勵，并根據(jù)每一名學生的具體情況的不同采用不同的暗示方法，在具體的時間節(jié)點選擇上，教師也需要進行有效的把控，通過一些手勢、眼神、或者是語言來促進學生學習自信心的不斷提高，堅定學生們不斷刻苦學習的信念。比如，當學生對所提出的問題回答得非常好時，應(yīng)當給予贊許暗示;當學生們對問題回答得不好時，也應(yīng)當一步步引導他們走向正確的答案，并進行鼓勵暗示。這樣一來，就能使學生們積極地對問題進行思考，敢于在課堂上發(fā)表自己的觀點，從而激發(fā)學生們的學習積極性。再比如，在對《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》這一章節(jié)進行教學時，需要對原核細胞與真核細胞進行比較，因此，如果學生們在回答這一問題的過程中條理不夠清楚，那么教師就可以借助于語言暗示來對學生進行提醒與引導，讓學生們能夠逐漸通過自己的思考找到這兩者之間的區(qū)別。此外，在其它內(nèi)容的教學過程中教師同樣可以運用此種方法，這樣就能使學生們在教師的不斷暗示鼓勵下對生物知識不斷進行探索，促進其獨立思考能力不斷增強的同時，也能逐漸培養(yǎng)他們對生物學科的熱情與興趣。

榜樣激勵，發(fā)揮表率作用

榜樣的力量是十分巨大的，所以想要發(fā)揮激勵策略的作用，可以首先讓學生們在心中樹立一個榜樣。如今隨著時代的不斷發(fā)展，很多高中生對于“榜樣”的模仿往往比較淺薄，很多學生可能僅僅因為“外貌”、“發(fā)型”、“穿著”等，就將其視作榜樣。所以在進行榜樣激勵之前，教師需要對學生們的思想觀念進行正確的引導，使其對榜樣能夠形成正確的認識與理解。例如，教師就可以專門向?qū)W生們講解一些明星人物背后的奮斗史以及心酸的經(jīng)歷或故事，以此來借助于榜樣的力量，激發(fā)學生們的艱苦奮斗精神，讓學生們在學習過程中發(fā)揚這種精神。同時，在此過程中教師還需要引導學生們?yōu)樽约褐贫ㄒ粋€學習奮斗的目標，讓學生們遵循著這一目標前進。此外，教師還需要引導學生們看到自己身上的閃光點，并發(fā)掘欣賞其它同學身上的優(yōu)點，互相彌補自己的不足，相互追趕與進步，以此來促進學生生物學習能力的不斷提高，增強當前的高中生物教學質(zhì)量[3]。

榜樣激勵除了借助于一些明星人物來開展以外，還可以在同桌之間、小組之間、班級之內(nèi)、學校之內(nèi)來進行。在生物教學過程中，往往通過生物實驗更能發(fā)揮出榜樣的力量。比如有的學生在進行實驗操作的過程中全程保持高度的精神集中，嚴格按照課本上標準的實驗步驟來進行，所以最終的實驗結(jié)果往往也更加精確。而對于這樣的學生，就可以讓學生們將其視作榜樣。具體來說，比如在對《細胞的輸入和輸出》這一章節(jié)進行教學時，教師就可以提前分好小組，帶領(lǐng)學生們自主進行實驗操作。在進行分組的過程中，教師可以基于平時的課堂表現(xiàn)，在每一組中安排一名比較專心、細致的學生。在實際進行操作的時候，讓每一組中的學生向所安排的這一學生進行學習，嚴格按照其實驗的操作步驟來進行。而通過這樣的方式，就能使每一名學生的實驗結(jié)果都能更加精準，使每一名學生都能從實驗中體驗到成功的感受，以此來培養(yǎng)他們對于生物學科的興趣。

競爭激烈，激發(fā)學生的學習動力

適當?shù)母偁幰材芷鸬郊畹男Ч?，并且從人類歷史的發(fā)展來看，競爭一直是促進人類進步的重要方式之一。所以在對高中生物學科進行教學的過程中，也同樣可以采用競爭激勵的方法，以此來培養(yǎng)學生們的競爭意識，促進其生物學習能力的不斷提高[4]。對此，教師可以在教學時專門構(gòu)建競爭情境，并設(shè)計不同形式的競爭途徑，鼓勵學生們進行適當競爭，從而使學生們的生物學習動力得到有效激發(fā)，促進學生學習能力的提高。并且對于高中生來說，適當?shù)伢w驗一下競爭的壓力，無論是對于其日后的學習還是就業(yè)，都能打下堅實的基礎(chǔ)，使其能夠從中鍛煉出堅強的意志品質(zhì)。因此，在高中生物教學中適當采用競爭激勵法，對于其教學質(zhì)量的提高也有著很大的幫助。

五、結(jié)語

綜上所述，借助于激勵策略，能夠使當前高中生物教學的質(zhì)量得到有效增強，具體來說，教師可以通過成功激勵，激發(fā)學生的求知欲望;通過暗示激勵，點燃其學習熱情;通過榜樣激勵，發(fā)揮表率作用;以及通過競爭激烈，激發(fā)學生的學習動力。只有這樣，才能使學生們的學習積極性得到激發(fā)，從而促進其生物學科素養(yǎng)的不斷增強。

參考文獻：

王悅， 趙匠. 巧用激勵策略加強高中生物教學的研究[J].? 2021（2018-12）：161-161.

[2]徐會. 活用激勵策略提高高中生物教學的有效性[J]. 數(shù)理化解題研究， 2016， 000（12X）：P.94-.

[3]顧芳芳. 活用激勵策略提高高中生物教學的有效性[J]. 新課程（中學版）， 2017， 000（011）：219.

[4]沈友育. 高中生物教學中賞識激勵策略的應(yīng)用探索[J]. 中學課程輔導：教學研究， 2016， 10（5）.