基于情境體驗的規(guī)則意識提升策略

朱文雅

【摘 要】當(dāng)下，道德與法治課程肩負(fù)著培養(yǎng)合格公民的任務(wù)。規(guī)則意識的培養(yǎng)有助于兒童初步認(rèn)識和習(xí)得社會認(rèn)可的行為方式和價值觀念。在遵守規(guī)則上，學(xué)生的認(rèn)識有許多模糊之處，遵守規(guī)則的意志也不夠堅定。本文從滲透規(guī)則認(rèn)知的話題情境、厘清規(guī)則意義的活動情境、明晰規(guī)則價值的思辨情境三個方面著手，提升學(xué)生的規(guī)則意識，為培養(yǎng)合格的小公民奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】情境體驗 規(guī)則意識 提升策略

當(dāng)下，道德與法治課程肩負(fù)著培養(yǎng)合格公民的任務(wù)。小學(xué)階段是兒童社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，規(guī)則意識的培養(yǎng)有助于兒童初步認(rèn)知和習(xí)得社會認(rèn)可的行為方式和價值觀念，為培養(yǎng)合格的公民奠基。關(guān)于規(guī)則意識的培養(yǎng)，教材以對規(guī)則意義的認(rèn)同為教學(xué)核心，但規(guī)則對于學(xué)生而言是比較抽象的，在教學(xué)中，教師常依托情境的創(chuàng)設(shè)建構(gòu)道德學(xué)習(xí)的場域，有不少情境存在簡單轉(zhuǎn)述教材內(nèi)容、缺乏知行聯(lián)系等問題，影響了學(xué)習(xí)效果。

本文在以強調(diào)個體參與實踐活動，并與社會的情境互動為中心的情境創(chuàng)設(shè)中，著眼于學(xué)生的思維發(fā)展，以規(guī)則的“認(rèn)知—判斷—踐行—內(nèi)化”能力提升為導(dǎo)向，積極探索基于情境體驗的規(guī)則意識提升策略，引導(dǎo)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)活動，積極思考，主動體驗，切實提升學(xué)生對規(guī)則的認(rèn)同感和執(zhí)行力。

一、滲透規(guī)則認(rèn)知的話題情境

魯潔教授指出，要把人培養(yǎng)成自覺的生活建構(gòu)者，就要學(xué)會關(guān)注生活、反思生活、改變生活。其中，“改變生活”是德育的最終目標(biāo)，即引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)有道德的生活。

1. 課前調(diào)查促自問自省

通過關(guān)注，自在的生活被主題化，原有生活經(jīng)歷被置于意識形態(tài)之中，成為學(xué)習(xí)者明晰感知的事物，從而有可能轉(zhuǎn)化為自覺的學(xué)習(xí)對象。設(shè)計好課前調(diào)查實踐活動，不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生更好地關(guān)注生活，也能有效地引領(lǐng)學(xué)生反思生活。

教學(xué)中，關(guān)于規(guī)則教育內(nèi)容的課前調(diào)查形式，多以觀察記錄、調(diào)查問卷為主。這讓學(xué)生通過在收集整理信息中逐層思考，在自主學(xué)習(xí)探究中逐步獲得主體認(rèn)知。

圖1是筆者根據(jù)要求，在執(zhí)教三年級下冊“生活離不開規(guī)則”第2課時前設(shè)計的一個任務(wù)：問題1指向?qū)ι畹挠^察;問題2是基于問題1的跟進，著重引導(dǎo)學(xué)生客觀地描述當(dāng)時的場景，滲透培養(yǎng)學(xué)生反觀行為的能力;問題3、問題4指向表述內(nèi)心的想法、看法。本課時著重引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守規(guī)則，有了基于事實的課前調(diào)查，學(xué)生能更好地審視自己的行為。

課前調(diào)查以實踐作業(yè)的形式指導(dǎo)學(xué)生全身心體驗，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷，把已有的生活經(jīng)驗置于可見、可思考、可學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，使之成為學(xué)生寶貴的提升自我的學(xué)習(xí)資源。

2. 課中話題交流促規(guī)則回望

道德與法治課程倡導(dǎo)“向生活學(xué)習(xí)”，引領(lǐng)學(xué)生回溯自己的生活經(jīng)驗，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的道德認(rèn)知過程。在師生、生生的對話交流中不斷推動學(xué)生的認(rèn)知、情感，最終實現(xiàn)學(xué)生價值的認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的規(guī)則意識。

（1）故事重現(xiàn)

教材中采用了場景圖、閱讀角等資源來落實規(guī)則教育的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中將故事作為資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，重視其傳遞出來的內(nèi)涵，建立教學(xué)目標(biāo)與故事之間的聯(lián)系，通過設(shè)計層層遞進的問題，促進師生之間、生生之間相互交流，引導(dǎo)學(xué)生反觀自己在生活中的行為方式，促進他們對規(guī)則的思考。例如，本課中關(guān)于閱讀角的教學(xué)，筆者設(shè)計“播放故事音頻—設(shè)想受到的傷害—可以避免嗎—生活中的案例”等環(huán)節(jié)，通過層層追問厘清規(guī)則在生活中的重要作用，讓學(xué)生感受不遵守規(guī)則的嚴(yán)重后果，并以點帶面，激發(fā)學(xué)生表達的欲望，從交流中拓展深化規(guī)則的重要作用。

講好教材中的故事有很多種方式，教師把故事作為引導(dǎo)學(xué)生回顧生活、反思生活的抓手，這樣才能深化學(xué)生的規(guī)則意識。

（2）記憶重溫

規(guī)則在生活中無處不在，所以學(xué)生很容易熟視無睹。教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用圖片、音頻、視頻等素材，可以喚醒學(xué)生的生活記憶，調(diào)動學(xué)生的思考。如在第1課時，筆者聚焦學(xué)生的校園生活，設(shè)計了“在照片中找規(guī)則，在鈴聲中聽規(guī)則，在口令聲中按規(guī)則做”3個內(nèi)容。此環(huán)節(jié)通過照片、鈴聲、口令3種手段將學(xué)校生活中典型的規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生，喚醒學(xué)生的記憶，并通過找、聽、做，引導(dǎo)學(xué)生充分感知規(guī)則在校園生活中的無處不在，初步體會規(guī)則在校園生活中的作用。

（3）記錄重讀

課前調(diào)查所得源自學(xué)生的真實生活，由此創(chuàng)設(shè)的交流情境更能推動學(xué)生內(nèi)心的情感體驗。筆者將學(xué)生的觀察記錄表做了一個匯總（如表1），呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生從表格中直觀感受到了生活的方方面面都有規(guī)則。學(xué)生再通過數(shù)學(xué)校里的規(guī)則、告知交通規(guī)則的條數(shù)和推測生活中規(guī)則的條數(shù)，充分意識到生活處處有規(guī)則，為理解“生活離不開規(guī)則”奠定了情感基礎(chǔ)。

有效的話題情境可以喚醒學(xué)生對規(guī)則的感悟，使他們勇于反思，在觀察他人生活的視野中獲得道義上的領(lǐng)悟，從而更好地遵守規(guī)則。

二、厘清規(guī)則意義的活動情境

現(xiàn)場活動體驗，更多的是對兒童道德敏感性的培養(yǎng)，教師可以通過典型活動的設(shè)計幫助學(xué)生逐步形成在活動中發(fā)現(xiàn)人生道理與生活意義的能力。借助活動的展開，我們可以清楚地觀察到學(xué)生在規(guī)則認(rèn)知、判斷、踐行、內(nèi)化中的學(xué)習(xí)效果，并及時跟進引導(dǎo)。

1. 場景模擬

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的教學(xué)場景能產(chǎn)生有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素，幫助學(xué)生形成更好的認(rèn)知。教師可以將現(xiàn)實生活中的場景遷移到教學(xué)中，設(shè)置“仿真生活場景”，從而內(nèi)化學(xué)生的規(guī)則思維。例如，在本課中，有的教師將教室布置成學(xué)校門口的場景，并且貼上了相應(yīng)的交通標(biāo)識，讓學(xué)生模擬上學(xué)路上。這個熟悉的場景使學(xué)生如置身現(xiàn)實環(huán)境，他們自然會聯(lián)系生活實際。這讓學(xué)生對規(guī)則的認(rèn)知更深，踐行也更到位。

2. 游戲活動

游戲活動是道德與法治課程的基本形式，也是浸潤學(xué)生道德思維方式、培養(yǎng)道德判斷能力、踐行道德價值的最好方式。在第1課時，筆者設(shè)計了一個“傳話”游戲。

第一次游戲：不明確規(guī)則，自由參與游戲活動。

采訪輸了的組：“有什么想說的？”（不服氣，游戲不公平）

說說怎樣才能公平。（引導(dǎo)學(xué)生制定游戲規(guī)則）

第二次游戲。

在游戲過程中，學(xué)生通過自主參與，探究出規(guī)則的意義—公平。在第二次游戲過程中，有一個小組得了第二名，但有組員違反了游戲規(guī)則，提前看了紙條內(nèi)容。游戲結(jié)束時，教師針對這個現(xiàn)象再次引導(dǎo)學(xué)生討論：如果你是裁判，你會怎么判？那組的學(xué)生說：“我們應(yīng)該被取消名次，我們要遵守游戲的規(guī)則，不然對其他組不公平?！笨梢?，在這個過程中，規(guī)則的意識已深入人心。

3. 假想推論

蘇州大學(xué)教育學(xué)院的曹永國教授在《想象力與孩童精神世界的濡養(yǎng)》中指出，想象力是一種良好的公民能力，能夠拓展和加深兒童的道德視域，避免行為和判斷中的輕率和粗暴，并通過暢想一種理想的正義，促發(fā)一種行動和自我改善的勇氣。

在第1課時，教材安排了這樣一個環(huán)節(jié)：“有的同學(xué)認(rèn)為，規(guī)則多了太煩人，定這么多規(guī)則干什么？讓我們來設(shè)想一下，如果沒有規(guī)則，會出現(xiàn)什么樣的情況?！毕旅媾鋱D中出現(xiàn)的是“如果駕駛汽車時沒有規(guī)則……”“如果上下樓梯時沒有規(guī)則……”“如果上下公交車時沒有規(guī)則……”，這三個場景均基于學(xué)生的生活實際。

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“交通規(guī)則”“學(xué)校規(guī)則”“公共場所規(guī)則”等方面進行思考。在探究中，學(xué)生厘清了規(guī)則在生活中的重要意義—維持秩序、維護環(huán)境衛(wèi)生、保護生命……

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生從“覺得規(guī)則煩人”到“不能缺少規(guī)則”的認(rèn)知是基于想象完成的，情境調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)心體驗，又依托想象造成了學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而順利地提高了學(xué)生的認(rèn)識。

三、明晰規(guī)則價值的思辨情境

布魯姆和克拉斯沃爾對于情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)和價值內(nèi)化程度的研究告訴我們，情感和價值觀領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容只有被學(xué)生注意、接受，才可能向更高的層次轉(zhuǎn)化。而規(guī)則之于小學(xué)生來說，他們更多感覺到的是其對自身的約束。教學(xué)中，真實發(fā)生在學(xué)生生活中的、對學(xué)生的心靈有所觸動的資源，才能搭建起教材與學(xué)生的生活經(jīng)驗之間的橋梁。只有基于生活的真實情境，才能幫助學(xué)生提升認(rèn)知，升華價值認(rèn)同，促進學(xué)生自覺遵守規(guī)則。

1. 聚焦困惑的辨析

在生活中，特別是在公共生活中，學(xué)生往往容易對規(guī)則產(chǎn)生一定的困惑，聚焦學(xué)生生活中真實的困惑，利用好這些困惑，可以促使學(xué)生反思生活，從而理解規(guī)則的價值。教材中，對于規(guī)則價值的學(xué)習(xí)一部分依托于“辨析欄”“活動園”等欄目，且大部分有觀點表達的場景范式。如本課中“守規(guī)則要自覺”這個板塊，呈現(xiàn)了學(xué)生生活中幾種面對規(guī)則時應(yīng)怎么選擇的情境范式：好朋友要插隊時、別人不遵守規(guī)則時、無人監(jiān)督時。本課時重點落實“自覺遵守”，自覺遵守的前提是內(nèi)化規(guī)則價值。教學(xué)中教師通過“創(chuàng)設(shè)驅(qū)動問題—提供范式引領(lǐng)—借助支架表達”的策略實施教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的生活實際，改編教材上的圖片為以下情境（如表2）。

將靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生現(xiàn)實生活中的真實情境，通過“幫幫忙”激發(fā)學(xué)生表達的積極性，通過爸爸媽媽的話進行表達的范式引領(lǐng)，最后借助表演這個支架內(nèi)化學(xué)生的規(guī)則意識。有的孩子說：“爸爸媽媽，如果每個人都像我們這樣，這塊草坪就消失了。”“看表演晚一點就晚一點，如果大家都不遵守規(guī)則，這里不美了，以后誰也不愿意來了。”在表演過程中，學(xué)生不僅辨明了行為的對錯，而且再一次認(rèn)識到規(guī)則的價值，相信他們出了課堂，亦能自覺遵守規(guī)則。

2. 鏈接法律的思忖

當(dāng)學(xué)生的生活同心圓不斷擴大的時候，對規(guī)則、事物的認(rèn)知就有一段“留白”時期，教師可以通過深入探尋學(xué)生的留白空間，鏈接生活中、文本中體現(xiàn)法律價值的新聞事件，補白法律條文，激發(fā)學(xué)生對規(guī)則意義的價值認(rèn)同，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識。如以下教學(xué)實錄。

師：同學(xué)們，你們在這則新聞中看到了怎樣的規(guī)則？（展示新聞內(nèi)容）

生：司機們都為救護車讓路。

師：這是寫進《中華人民共和國道路交通安全法》的一條規(guī)則呢！（出示第五十三條）

師：如果當(dāng)時這些司機沒有遵守這個規(guī)定，會導(dǎo)致什么后果？

生：出車禍的人被耽誤救治時間，可能就失去了生命。

師：是的，老師要告訴大家一個不太好的消息，我們班有位同學(xué)昨天一個人回家途中被一個開車打電話的電瓶車司機撞了。不幸中的萬幸，她只是手腳擦破了皮……

生：……（都在感嘆）

師：現(xiàn)在你想對規(guī)則說什么？

生：雖然規(guī)則很麻煩，但它時時處處在保護著我們！……

師小結(jié)：生活處處有規(guī)則，生活也處處離不開規(guī)則！

在這個片段中，補充的法律條文不僅讓學(xué)生直觀地感受到了規(guī)則的重要意義，還有道義的感化。這種力量的結(jié)合深深震撼了學(xué)生。另外，再通過鏈接生活，通過交通事故的警醒，深化規(guī)則對于他人、對于自身的價值。

朱小蔓教授指出，道德教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生作為主體的道德生活實踐，學(xué)生不僅是道德教育的主體，同時也是自我發(fā)展的主體。教學(xué)中，只有不斷地去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境體驗的機會，才能提升學(xué)生的規(guī)則意識，才能培養(yǎng)合格的公民，從而維護社會的穩(wěn)定。

（作者單位：浙江省嘉興市海鹽縣實驗小學(xué)教育集團）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

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