聚焦智慧課堂 助推深度學(xué)習(xí)

周瑤菁

【摘要】2020年，全國號召“停課不停學(xué)”.學(xué)生在家學(xué)，老師在家教，豐富多樣的教學(xué)模式應(yīng)運而生.但是，當(dāng)“復(fù)課復(fù)學(xué)”的腳步來臨后，便又是一個需要面對的大挑戰(zhàn).如何合理地進行線上、線下的科學(xué)銜接，如何幫助學(xué)生有效整理居家學(xué)習(xí)的知識，如何縮小差異性學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的影響等問題，是需要教師努力思考的方向.“所謂教育，就是為學(xué)習(xí)提供幫助.”本文以單元復(fù)習(xí)教學(xué)為契機，大膽進行教學(xué)新實踐，深度聚焦智慧課堂，高效助推“復(fù)課復(fù)學(xué)”.

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;復(fù)課復(fù)學(xué);教學(xué)新改變

【基金項目】本文系2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題“應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進智慧生成的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)實踐研究”研究成果，立項號QJYKT2019-014.

一、“智慧課堂”實踐的意義

信息技術(shù)正在迅猛地改變著教育，隨著其在教學(xué)中應(yīng)用的日趨廣泛和深入，課堂教學(xué)必須進行深刻的變革.“復(fù)課復(fù)學(xué)”后，我們首先通過“問卷星”調(diào)查學(xué)生存在的問題和興趣點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“圖形與幾何”領(lǐng)域的知識比較模糊，雖然樂于動手拼搭物體，但是缺乏空間想象能力，有部分學(xué)生學(xué)起來尤為吃力，這也會給后續(xù)的教學(xué)帶來很大的阻力.因此，我選定“觀察物體”單元復(fù)習(xí)課，精心設(shè)計練習(xí)內(nèi)容，既體現(xiàn)基礎(chǔ)練習(xí)，又有拓展提升，讓能力較弱的學(xué)生“吃得到”，也讓能力強的學(xué)生“吃得香”.其中的分層練習(xí)是本課的一大亮點，每名學(xué)生手頭都有一臺擁有自己賬號的平板，課中我實時把設(shè)計好的題目發(fā)送到平板上，學(xué)生可以通過平板自由選擇適合自己能力水平的題目來完成，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí).對于新的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生興致濃厚，樂于參與，達(dá)到了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效率.下面，我將分享我的原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計及教后感悟.

二、“智慧課堂”實踐的策略

《觀察物體》是學(xué)習(xí)空間與圖形知識的必要基礎(chǔ)，對于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，有著不可忽視的作用.因此，空間觀念的培養(yǎng)是本課的重點.本課以學(xué)生每人一臺平板和教師網(wǎng)絡(luò)空間的教學(xué)助手為載體，整個設(shè)計無論是回顧梳理還是層次練習(xí)，都力求圍繞空間觀念的培養(yǎng)來進行.

（一）激趣導(dǎo)入，回顧梳理

1.翻書回顧，回憶舊知

2.互動交流，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)讓學(xué)生翻書回顧，自主回憶舊知，接著創(chuàng)設(shè)“搭一搭”的活動，以問題為導(dǎo)引，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，科學(xué)建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，激活相關(guān)知識點】

（二）知識應(yīng)用，質(zhì)疑解難

第一層次：基本練習(xí)（★題）

下面的立體圖形從正面、上面和右面看到的形狀分別是什么？在平板上畫一畫.

1.結(jié)合平板，獨立連線

2.集體交流，明晰方法

【設(shè)計意圖：由立體圖形到平面圖形的轉(zhuǎn)化是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要方面，也是這一內(nèi)容的一個難點.本題旨在借助平板，讓學(xué)生畫出立體圖形正面、右面和上面的形狀.利用平板的優(yōu)勢，不僅可以讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的填充顏色，給學(xué)生足夠的自主選擇權(quán)，還能通過“畫一畫”的實踐活動，讓學(xué)生經(jīng)歷把空間圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形的過程，深化認(rèn)知（同一個立體圖形，從不同位置觀察到的形狀可能不同），從而培養(yǎng)學(xué)生良好的空間觀念】

第二層次：分層練習(xí)（★★題）

A題：從左邊面看到的形狀是?的立體圖形有（?C?）個.

1.結(jié)合平板，獨立選擇

2.匯報交流，分析緣由

B題：下圖如果再增加一個小正方體，但不改變從右面看到的形狀.那么，增加的這個小正方體不能放在（?D?）.想一想，在平板上選一選.

A.1號左邊?B.2號左邊?C.3號右邊?D.3號上面

1.結(jié)合平板，獨立判斷

2.借用課件，呈現(xiàn)過程

3.反饋交流，明晰思路

【設(shè)計意圖：A、B兩題旨在建立立體圖形與平面圖形之間的聯(lián)系.借助平板，巧妙實現(xiàn)分層練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇喜歡的類型題目，很好地凸顯了學(xué)生的主體性，充分尊重學(xué)生的差異性，這是本課的特色之一.每道題做完提交后，老師在電腦上可以快速了解學(xué)生的答題結(jié)果，針對結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)方案，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，這也是本課的一大亮點.通過兩種類型題目的練習(xí)，學(xué)生進一步感受：根據(jù)立體圖形一個位置的形狀搭立體圖形，所搭的立體圖形有多種可能性，是不唯一的;用小正方體搭一個面相同的立體圖形，所用正方體的個數(shù)也可能是不同的】

C題：用4個相同的正方體拼擺立體圖形，從右面看是?，從上面看是?，從正面看可能是（ ①③ ）.

要求：先獨立想象，再小組討論.

1.獨立想象，充分猜想

2.小組合作，動手拼搭

3.現(xiàn)場直播，驗證猜想

4.集體反饋，總結(jié)歸納

【設(shè)計意圖：本題旨在在實現(xiàn)平面圖形轉(zhuǎn)化為空間圖形活動中，讓學(xué)生進一步體會到，根據(jù)從立體圖形的正面、上面和側(cè)面三個位置觀察到的特征，才能確定所搭的立體圖形.本課充分利用教學(xué)助手的現(xiàn)場直播功能，讓學(xué)生把自己的猜想、操作、驗證結(jié)果都直觀地展示出來，使推理與觀察物體的知識有機結(jié)合，這樣可以更為有效地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和合情推理判斷能力.這也是本課的另一個特色.】

第三層次：拓展練習(xí)（★★★★題）

一個立體圖形從上面看是?，明明數(shù)了一下每個位置所用小正方體的個數(shù)，然后把數(shù)字標(biāo)在了每個位置上，如圖： .

（1）這個立體圖形是由（ 5 ）個小正方體搭成的.

（2）這個立體圖形是怎樣的？同桌合作搭一搭.

（3）這個立體圖形從正面、右面和上面看到的分別是什么形狀？在平板上畫一畫.

1.細(xì)讀信息，理解題意

2.同桌合作，動手拼搭

3.錄制視頻，展示分享

4.結(jié)合平板，觀察畫圖

5.集體分享，升華認(rèn)知

【設(shè)計意圖：本題旨在在實現(xiàn)平面圖形與立體圖形的相互轉(zhuǎn)化活動中，讓學(xué)生進行實際觀察，展開操作，以此豐富和發(fā)展他們觀察物體的活動經(jīng)驗，理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)展空間觀念.這是一道綜合性比較強的習(xí)題，對于缺乏觀察空間活動經(jīng)驗的學(xué)生而言，是具有挑戰(zhàn)性的.為了突破難點，我充分利用教學(xué)助手的錄制視頻功能，直觀展示學(xué)生的思維過程，聚焦學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以更好地進行分析和思考】

（三）總結(jié)全課，反思評價

1.自我評價

2.課堂總結(jié)

【設(shè)計題圖：引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進行反思、評價與歸納，這不僅有助于學(xué)習(xí)技能的形成，也對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至為重要】

三、“智慧課堂”實踐的價值

（一）善用互動課堂展示實踐操作，彈性教學(xué)過程

小學(xué)生的思維正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，因此學(xué)生空間觀念的發(fā)展是從經(jīng)驗感受、活動操作中培養(yǎng)出來的，這需要教師充分利用學(xué)生的視覺、觸覺等感官，使學(xué)生從實物表象到模型表象再到圖形表象的升級，所以空間觀念的發(fā)展離不開操作活動.

本節(jié)課我讓學(xué)生經(jīng)歷多種形式的操作活動，并進行觀察、思考和交流.我充分利用互動課堂的拍照、現(xiàn)場直播和錄制視頻等功能，很好地讓學(xué)生展示了自己操作過程和思維過程，從中也訓(xùn)練了學(xué)生的思考和表達(dá)能力，讓操作在認(rèn)知中真實發(fā)生.如第二層次分層練習(xí)的C題，根據(jù)上面和右面的形狀特征，猜想正面的形狀，學(xué)生在猜想后借助小正方體進行拼搭后，我便利用互動課堂中的現(xiàn)場直播技術(shù)，直觀、快速地演示學(xué)生的拼搭和說理過程，其他學(xué)生不僅興致濃厚，而且對驗證的過程一目了然，提高了操作活動的質(zhì)量.

（二）借用平板實現(xiàn)分層教學(xué)，活化教學(xué)內(nèi)容

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”的觀點，即主張“因材施教，因人而異”.這也啟發(fā)我們，要以“教師如何教”為出發(fā)點，以“學(xué)生如何學(xué)”為落腳點，照顧不同層次學(xué)生的需要，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.復(fù)課復(fù)學(xué)后，優(yōu)等生越跳越遠(yuǎn)，待進步生停滯不前甚至有所退步，因此借用輔助技術(shù)，實現(xiàn)分層教學(xué)，可以為各層次的學(xué)生提供更有自主性的選擇.

本課各個層次的練習(xí)設(shè)計基本上是按照教材所提供的素材和活動線索展開的.但對練習(xí)的具體設(shè)計和組織安排上，我對教材內(nèi)容做了一些更深層次的挖掘和細(xì)化處理.為了能真正關(guān)注到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分尊重每名學(xué)生的差異性，利用平板推送了難度不同的練習(xí).如第二層次的A題和B題，我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇喜歡的類型題目，真正做到差異化的學(xué)習(xí).同時，我在巡視過程中對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進行適當(dāng)指導(dǎo)，幫助他們加速學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣濃厚，樂在其中.

（三）巧用教學(xué)助手實時呈現(xiàn)檢測結(jié)果，關(guān)注數(shù)學(xué)素養(yǎng)

這個環(huán)節(jié)是平時常規(guī)課堂無法實現(xiàn)的，而利用教學(xué)助手中的“報表功能”可以實時呈現(xiàn)全班學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，這個功能更是為“復(fù)課復(fù)學(xué)”錦上添花.如本課呈現(xiàn)的幾道選擇題，當(dāng)學(xué)生完成好并提交后，系統(tǒng)馬上可以反饋學(xué)生答題情況，我可完成批閱，了解學(xué)生的知識掌握情況，及時對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).面對困難，學(xué)生不再憂心，不再退縮，能及時得到教師和伙伴的幫助，感受到學(xué)習(xí)的樂趣.

教育與信息技術(shù)的深度融合，讓教學(xué)變得更加生動靈活，其能有效地幫助開發(fā)和利用形式多樣的學(xué)習(xí)資源，建立平等的生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生提供全方位的信息和資源.新的技術(shù)催生了新的學(xué)習(xí)愿景，“復(fù)課復(fù)學(xué)”的教學(xué)新實踐讓課堂更具張力和智慧.

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