初中數學課堂教學有效提問措施

李艷軍

【摘要】初中數學是初中知識教學中的重要內容，教師在開展初中數學知識教學時，要保證學生對于所學數學知識的學習和掌握，同時更要注重對學生數學思維能力的培養(yǎng).因為只有保證學生自身的數學思維能力得到提升，學生的數學學習成績才能夠得到真正有效性的提升.本文從對初中數學課堂教學有效提問措施展開論述，將有效提問作為課堂教學的一種有益方法，從而提高學生的數學學習成績以及課堂教學質量.

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;有效提問

引?言

教師的提問可以有效調動起學生的數學學習興趣，啟發(fā)學生思維，進而更好地引導學生展開數學知識的學習.從教師的角度出發(fā)，通過提問可以幫助教師了解學生的實際學習情況，并以此作為切入點及時調整自身的教學方法，進而保證學生數學知識的學習效果.在開展數學知識學習的過程中，教師可以通過提問的方式展開初中數學課堂教學，提高學生自身的數學思維能力，同時能夠增強學生的數學學習信心.然而，想要通過提問的方式展開初中數學教學，就必須讓學生產生參與感，就要引導學生參與到集體合作學習討論的過程中，這樣才能夠有效展開初中數學課堂提問教學.在學生參與課堂提問的過程中，教師應當要求學生保持一定的活躍性，而不能讓學生感到壓力，否則學生的思維就會受到限制;而且，只有為學生提供這種沒有壓力的學習環(huán)境，學生才能夠敢于表達出自己內心真實的想法.對此，數學教師就要對提出的問題進行思考，即掌握一定的提問技巧.技巧在幫助教師創(chuàng)造一個真正有利于發(fā)展的課堂氣氛中起著重要作用.數學教學提問為初中數學教學工作的開展提供了極具價值的教學策略，以促進學生的數學知識的學習.需要注意的是，教師在向學生提出數學問題之后，要注重等待，即等待學生給出答案，這樣才能夠促進學生進行有效思考.

一、初中數學課堂教學有效提問的重要性

在數學課堂上，學生們可能會想知道什么是要問的，以及什么時候問.學生們花了很多時間學習算術程序，然后從數學教科書或教師給的作業(yè)中獲得正確的答案，從而在數學考試中取得優(yōu)異成績.但是，想要讓學生進行提問，首先就要引導學生提問，并且調動學生對于數學提問的興致，這才是核心關鍵.

教師在進行數學提問時，不要直接從教科書中進行問題的選擇，而是需要將課本中的數學知識與現(xiàn)實生活中的問題進行結合，從而才能夠引導學生找到正確的問題解決方式.教師應通過提問來吸引學生，讓學生挑戰(zhàn)自己的思維，討論解決問題的各種方法，并鼓勵學生選擇適合自己的數學學習方法.對學生提出的問題必須精心策劃，教師自身必須慎重考慮，既要保證問題的靈活性，又要注重所提問題的邏輯性和開放性.同時，學生需要知道教師真的很重視他們的答案[1].教師必須強調以數學思維為目標，讓學生在展示自己的答案時保證學生自身思維的邏輯性，這樣才能促使學生得到正確的答案.教學老師不應該點頭確認學生答案的正確性和唯一性，而是要給予學生一定的思考時間，觀察學生是否敢于承認自己對于數學問題的見解.當學生在數學問題的解答過程中出現(xiàn)錯誤時，學生應該能夠將自己的思維邏輯表達出來，無論是對是錯，都可以直接向師生反映并引發(fā)課堂討論.然后，在討論過程中，其他學生不僅要傾聽，還要表達不同的觀點.如此，學生才能夠從中受益，并享受這種學習體驗.

提問在數學教學中的作用必不可少，因為問題是話語活動和辯證思維的重要組成部分.提問的行為是鼓勵學習者進行批判推理的重要方式，鑒于提問是引導學生進行科學探究的基礎，培養(yǎng)學生的提問、推理、解決問題和批判性思維的能力應成為科學教育改革的中心.學生的問題形成了學生知識上的差距或差異，或是向某個方向擴展知識的愿望.學生的問題可能是由未知詞匯或知識與信息之間的不一致而引發(fā)的，對此學生就要對于這種認知差異進行對比，這樣才能夠真正加深學生對于這部分數學知識的學習興致，也才能夠保證學生的數學學習效果.

二、進行有效提問的作用

教學過程需要不斷提出問題，加深學生對于數學概念的理解.當學生提出問題時，其實也正是暴露學生對于數學知識認知和想法的過程.數學教師應當把握住學生提問的過程，剖析學生對于數學學習存在的問題和不足，這樣才能夠真正有效地推動課堂教學向著深入化的方向發(fā)展.同時，學生的問題也可以激發(fā)和挑戰(zhàn)教師自己的思維，讓學生對于數學問題的認識和看法更具新穎性.此外，提問還能夠促進學生進行討論和辯論，進而引導學生展開自主探究式的學習.學生的提問對學習者是有用的，同時有助于促進教師的反思.

提問能夠為學生和教師帶來諸多的收益，教師應當對于這一教學方式進行有效把握.在引導學生回答問題時，學生有機會公開表達自己的想法，作為同班同學又能夠通過提問讓其他學生聽到同學對學習數學知識的不同解釋.教師可以幫助學生進行必要的提問和評價，提問能帶來學習收益.教師提問是自然而然的，可能是在授課之前、之中或者之后[2].一般來說，學生單獨完成問題的思考還是具有一定難度的，對此教師就可以通過引導學生以分組討論的方式進行數學知識的有效性學習，這是極為關鍵的.教師可以為學生提供問題的解決方案，但是也要注重問題方案的正確解決方式.比如同一小組的學生，其就不會對他們辯論論點的細節(jié)互相質疑.學生傾向于問對方水平相對較低的問題，在學生們想出一個解決方案后，互相商量，并提出切實可行的解決方案.教師應提前準備問題，根據技能水平調整問題，仔細選擇問題中使用的詞語，以便引導所有學生，鼓勵學生在回答問題前花時間思考，以一種讓每個學生都想回答的方式提問，利用這些問題來獲得學生的學習反饋.教師應明確不同學生的數學學習水平和能力，然后為其設計適當的題型.

教師提問的方式必須要結合學生的思維方式，使教師能夠獲得學生的數學思維方式.教師應該培養(yǎng)學生的好奇心，讓學生在好奇心的牽引下進行自主性的數學知識學習，這樣才能夠更好地吸引學生參與到數學知識的學習過程中.大多數學生看重熱情、精力和興趣，欣賞老師的贊揚，但不喜歡被密切關注.對此，教師就可以通過眼神或者面部表情同學生進行交流，拉近自身和學生之間的距離.

三、初中數學課堂教學提問的有效措施

概念性問題一般可以分為兩類：①收斂性問題.收斂性問題要求學生進行比較、歸納、遷移，解釋清楚其中的內在關系.也就是說，學生必須要尋找支持學生學習行為結果的證據和理由，并將其總結為一個高度收斂的問題[3].②發(fā)散性問題.發(fā)散性問題要求學生思考問題的替代方法.教師應將發(fā)散性問題作為問題解決過程的第一步.

對于發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，需要教師給予極大的鼓勵，學生的回答應該被允許自由提出，如此才能夠保證所提數學問題的獨特性，也才能夠加深學生對于這部分數學問題的理解和認識.在這里，學生們被要求通過進一步詢問他們?yōu)槭裁磿o出這樣的答案，鼓勵學生進行批判性思考，這是一種強大的數學學習工具，而且能夠引導學生進行更高層次的數學思考和學習，更好地保證和提高學生的數學思維認知水平.

教師應該使用有助于學生學習的方式進行提問.為了提高學生的數學知識學習效果，培養(yǎng)學生的數學思維能力，教師應該提前計劃好相關的問題.好的提問的本質是規(guī)劃與之直接相關的問題，從而使得學生在思考的過程中能夠對數學知識進行有效的學習和理解，把問題說清楚.教師應充當知識的促進者，并要求學生提問更深層次的問題，以此激勵他們進行更高層次的思考和交流.

鼓勵學生廣泛參與，向大多數學生分發(fā)問題，平衡和鼓勵學生之間的互動.留出足夠的等待時間，在回答問題時給學生時間思考，等待三到五秒鐘，不要督促學生，否則學生可能會有緊張感，從而限制學生的思考.當然，這種等待也不是毫無限制的等待，如果學生不能夠正確回答數學教師的問題，數學教師則要對學生的思維加以引導.同時，教師也可以以非評判的方式探究學生的反應，向學生提出更多的數學問題，以便詳細說明和澄清學生問題的答案.

四、結束語

在課堂上，數學教師的提問可以檢查問題在課堂中的作用，并借此了解學生們的數學學習成果，而且這也是教師與學生之間通過語言交流所能達到的重要價值和收獲.有效的提問可以提高學生的數學思維能力，教師應將問題作為教學工具的一部分，激勵和挑戰(zhàn)學生，促進課堂互動.當然，教師對于提出問題的設計也要進行思考，在保證數學知識思維性的同時，也要保證數學問題的趣味性，如此才能夠更有效地激發(fā)學生的數學思考興致，進而保證和提高學生的數學學習成果.

一個學生的成就不只是依賴于對各種書面作業(yè)的充分練習.如果一個學生聽懂了這節(jié)課，教師就可以通過提問的方式來進行驗證，以保證和提高學生對于所學數學知識的學習效果.教師應鼓勵學生參與提問，從而發(fā)展學生的數學思維能力，并鼓勵學生使用自己的方法進行數學知識的學習和探索，如此才能夠不斷提高學生的數學思維能力.

【參考文獻】

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