新時(shí)代學(xué)前教育專業(yè)?？茖哟稳瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)研究

孫玲 殷嫻 趙煒霖

摘 要 對(duì)無(wú)錫地區(qū)19所幼兒園的管理者進(jìn)行深度訪談，運(yùn)用扎根理論構(gòu)建幼兒園管理者眼中?？茖哟斡變簣@教師的群體畫像，并對(duì)其心目中幼兒園教師最應(yīng)具備的專業(yè)核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，最后嘗試構(gòu)建符合幼兒園師資需求的學(xué)前教育專業(yè)?？茖哟稳瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞 新時(shí)代;學(xué)前教育專業(yè);?？茖哟?人才培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.051

Research on the Training Objectives of Junior College Level Talents

of Preschool Education Specialty in the New Era

——Interview analysis based on 19 kindergartens

SUN Ling， YIN Xian， ZHAOWeilin

（Normal College of Wuxi City College of Vocational Technology， Wuxi， Jiangsu 214153）

Abstract This paper makes in-depth interviews with the managers of 19 kindergartens in Wuxi. It constructs the group portrait of kindergarten teachers at the professional level in the eyes of kindergarten managers by using the grounded theory， analyzes the professional core quality that kindergarten teachers should have， and finally tries to build a talent training target system at the professional level of preschool education that meets the needs of kindergarten teachers.

Keywords the new era; preschool education specialty; junior college level talents; training objects

1 問(wèn)題提出

我國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)始于清朝末年，20世紀(jì)20年代起逐漸走向獨(dú)立化、科學(xué)化和民族化。新中國(guó)成立后，學(xué)前教育師資培養(yǎng)層次逐漸由本科、?？啤⒅袔熑?jí)向本科、?？贫?jí)過(guò)渡。在此過(guò)程中，?？茖哟稳瞬胖饾u成為學(xué)前教育師資的主體，如何提升其培養(yǎng)質(zhì)量滿足社會(huì)需要已成為各相關(guān)院校迫切需要解決的問(wèn)題。培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，它回答了高職高專應(yīng)培養(yǎng)什么樣的學(xué)前教育專業(yè)人才這個(gè)根本性問(wèn)題，也是學(xué)前教育專業(yè)人才畢業(yè)后五年左右的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)改革、實(shí)踐體系具有導(dǎo)向、調(diào)控和評(píng)價(jià)作用。

當(dāng)前我國(guó)多數(shù)高職高專院校從《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下文簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的視角建構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，雖然表述方式各異，但基本目標(biāo)與規(guī)格趨同、表述模糊、缺乏操作性。[1]本研究將研究視角擴(kuò)大至學(xué)前教育專業(yè)的需求側(cè)，采用質(zhì)性研究方法對(duì)無(wú)錫地區(qū)19所幼兒園的管理者進(jìn)行了深度訪談，在了解幼兒園師資基本情況的基礎(chǔ)上，運(yùn)用扎根理論構(gòu)建幼兒園管理者眼中?？茖哟斡變簣@教師的群體畫像，并對(duì)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)心目中幼兒園教師最應(yīng)具備的專業(yè)核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，最后嘗試構(gòu)建符合幼兒園師資需求的學(xué)前教育專業(yè)?？茖哟稳瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)體系。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本研究選取無(wú)錫地區(qū)19所幼兒園作為研究現(xiàn)場(chǎng)，覆蓋了無(wú)錫所有區(qū)與縣級(jí)市，具有一定的代表性。本研究采用訪談法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，以19所幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)作為訪談對(duì)象，每位領(lǐng)導(dǎo)的訪談時(shí)間約為20分鐘，并在征得訪談對(duì)象允許的情況下進(jìn)行了訪談錄音。受訪者均為擁有豐富幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)的35歲以上女性，其中園長(zhǎng)7位、副園長(zhǎng)9位、教科研負(fù)責(zé)人3位;碩士研究生學(xué)歷2位，本科學(xué)歷17位;高級(jí)教師3位，一級(jí)教師16位。

2.2 研究工具

本研究參考《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)維度和領(lǐng)域的基本要求，確定包含以下4個(gè)主要問(wèn)題的訪談提綱：（1）本幼兒園的師資基本情況（年齡、性別、學(xué)歷、專業(yè)）;（2）新入職?？婆c本科層次教師相比的優(yōu)劣勢(shì);（3）新入職教師幼兒園工作過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn);（4）高素質(zhì)幼兒園教師所應(yīng)具備的專業(yè)核心素養(yǎng)。本研究首先將19份訪談錄音轉(zhuǎn)換為文字形式的訪談?dòng)涗?，共?jì)約7萬(wàn)字。本研究對(duì)19所幼兒園的師資基本情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和分析，同時(shí)將14份訪談?dòng)涗泴?dǎo)入NVivo11軟件進(jìn)行編碼與分析，剩余5份訪談?dòng)涗泟t用作對(duì)扎根理論進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)。

3 研究描述

3.1 師資基本情況

通過(guò)對(duì)受訪的19個(gè)幼兒園的師資基本情況的整理與分析，本研究得出了以下幾個(gè)方面的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果：

年齡：15所受訪幼兒園在師資的年齡分布上比較均衡，老中青隊(duì)伍銜接良好。4所新建幼兒園在師資年齡上呈現(xiàn)出明顯的偏態(tài)分布，主要表現(xiàn)為幼兒園師資主體由30周歲以下的年輕教師組成。

性別：所有受訪幼兒園在師資的性別分布上均呈現(xiàn)出明顯的女性“一邊倒”現(xiàn)象，男教師占比最高的幼兒園也僅為5.88%。

學(xué)歷：所有受訪幼兒園的師資學(xué)歷層次均達(dá)到了100%的大專以上，大部分初始學(xué)歷為大專的教師也已通過(guò)學(xué)歷提升取得了本科學(xué)歷。此外，7所幼兒園有少量已經(jīng)取得或正在攻讀研究生學(xué)歷的教師。由此可見，幼兒園師資的學(xué)歷層次正在不斷提高。

專業(yè)：16所受訪幼兒園的師資專業(yè)均為100%的學(xué)前教育專業(yè)或相關(guān)師范專業(yè)，3所處于農(nóng)村地區(qū)的幼兒園將對(duì)師資的專業(yè)要求放寬到持有幼兒園教師資格證即可。但從總體來(lái)看，與幼兒園教師崗位對(duì)口的學(xué)前教育專業(yè)仍是目前無(wú)錫地區(qū)幼兒園師資專業(yè)的主流。

3.2 編碼信息分析

本研究針對(duì)有關(guān)問(wèn)題（2）與問(wèn)題（3）的訪談?dòng)涗涍M(jìn)行了二級(jí)編碼（開放式編碼與主軸編碼），而針對(duì)問(wèn)題（4）的訪談?dòng)涗泟t進(jìn)行了三級(jí)編碼（開放式編碼、主軸編碼與選擇性編碼）。在開放式編碼的過(guò)程中，本研究通過(guò)自由節(jié)點(diǎn)編碼，針對(duì)3個(gè)問(wèn)題最終從原始資料中分別抽象出了68個(gè)、64個(gè)、89個(gè)本土概念。根據(jù)開放式編碼的結(jié)果，本研究在對(duì)每個(gè)節(jié)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行充分閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)自由節(jié)點(diǎn)編碼進(jìn)行了整理與分類，然后對(duì)不同節(jié)點(diǎn)的名稱進(jìn)行了重組與合并，最終針對(duì)3個(gè)問(wèn)題分別形成了9個(gè)、5個(gè)、9個(gè)主軸編碼，針對(duì)問(wèn)題（2）與問(wèn)題（3）的二級(jí)編碼信息表請(qǐng)見表1與表2。

由表1可見，與本科層次教師相比，?？茖哟谓處煹膬?yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在“專業(yè)技能”“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”“親近兒童”和“職業(yè)態(tài)度”四個(gè)方面，而劣勢(shì)則體現(xiàn)在“論文寫作”“理論基礎(chǔ)”“理性思維”“專業(yè)成長(zhǎng)”和“綜合素養(yǎng)”五個(gè)方面。在新入職?？茖哟谓處煹膬?yōu)勢(shì)中，“專業(yè)技能”和“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”是受訪者提及次數(shù)最多的，而這與高職高專院校相對(duì)更加注重技能和實(shí)操的人才培養(yǎng)傳統(tǒng)是分不開的，是高職高專院校在今后的課程教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步保持并發(fā)揚(yáng)的部分，而這兩方面的優(yōu)勢(shì)也使?？茖哟谓處熢谝恍┦茉L者看來(lái)具備了“親近兒童”和“職業(yè)態(tài)度”方面的優(yōu)勢(shì)。在新入職?？茖哟谓處煹牧觿?shì)中，受訪者大都提到了“理性思維”“論文寫作”和“理論基礎(chǔ)”方面的不足，他們認(rèn)為這些不足會(huì)在之后的工作過(guò)程中持續(xù)發(fā)酵，導(dǎo)致專科層次教師在“專業(yè)成長(zhǎng)”方面缺乏后勁，也有一些受訪者將這些方面的不足歸咎于專科層次教師在“綜合素養(yǎng)”方面本就存在的劣勢(shì)。

在受訪者看來(lái)，新入職教師在幼兒園工作過(guò)程中所面臨的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在“家長(zhǎng)溝通” “自我發(fā)展”“班級(jí)管理”“課程游戲化”“研究反思”五個(gè)方面。幾乎所有受訪者都不約而同地將“家長(zhǎng)溝通”看作新入職教師適應(yīng)幼兒園教師工作過(guò)程中所面臨的最大挑戰(zhàn)之一，他們普遍認(rèn)為新入職教師年齡小，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中缺乏底氣，時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)膽怯羞澀或表意不清的情況，容易導(dǎo)致園方與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生不必要的誤會(huì)，對(duì)家園合作造成一定的消極影響。此外，相當(dāng)一部分受訪者認(rèn)為新入職教師在“自我發(fā)展”“班級(jí)管理”“課程游戲化”“研究反思”等方面也面臨一定的挑戰(zhàn)，這些對(duì)于師范生培養(yǎng)院校在學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)方面的改革也具有一定的指導(dǎo)意義。

針對(duì)問(wèn)題（4），本研究基于二級(jí)編碼結(jié)果，進(jìn)一步對(duì)已發(fā)現(xiàn)的概念類屬進(jìn)行了系統(tǒng)分析，在對(duì)相關(guān)訪談?dòng)涗泝?nèi)容進(jìn)行了反復(fù)的研討、歸納和總結(jié)的基礎(chǔ)上，最終成功從已有的9個(gè)主軸編碼中提煉出了3個(gè)核心類屬，分別為“專業(yè)理念與職業(yè)道德”“自我提升與綜合素養(yǎng)”和“專業(yè)能力與專業(yè)知識(shí)”，關(guān)于“高素質(zhì)幼兒園教師所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)”的三級(jí)編碼信息表請(qǐng)見表3。

受訪者基于自身豐富的學(xué)前教育工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的三大維度十四個(gè)領(lǐng)域的基本要求進(jìn)行了篩選、合并、修改和補(bǔ)充，生成了包括“基本素質(zhì)”“專業(yè)理念與師德” “專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”四大維度九個(gè)方面的新時(shí)代高素質(zhì)幼兒園教師所應(yīng)具備的專業(yè)核心素養(yǎng)體系。由表3可見，受訪者關(guān)注最多的是“專業(yè)理念與師德”，其中“對(duì)幼兒的態(tài)度與行為”和“個(gè)人修養(yǎng)與行為”兩個(gè)方面，是絕大部分受訪者都反復(fù)強(qiáng)調(diào)的幼兒園教師所應(yīng)具備的專業(yè)核心素養(yǎng)，這與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的“師德為先”理念是一致的。受訪者關(guān)注次多的是“專業(yè)能力”維度，“觀察、反思與發(fā)展”和“一日生活的組織與實(shí)施”兩個(gè)方面是受訪者對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》已有的既定表述進(jìn)行修改和補(bǔ)充后重新生成的，與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的“溝通與合作”“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”一起被看作是新時(shí)代幼兒教師必備的核心專業(yè)能力。同時(shí)，受訪者將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“幼兒發(fā)展知識(shí)”和“幼兒保育和教育知識(shí)”合并為“專業(yè)知識(shí)”，同時(shí)提出了“綜合素養(yǎng)”這一概念，其內(nèi)容包含但不局限于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的“通識(shí)性知識(shí)”，與師范生在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)業(yè)成績(jī)有較高相關(guān)度，部分受訪者認(rèn)為其重要性高于“專業(yè)知識(shí)”。

在得出了上述3份編碼信息表之后，本研究又將之前未進(jìn)行編碼的剩余5份訪談?dòng)涗泴?dǎo)入NVivo11軟件進(jìn)行了編碼，發(fā)現(xiàn)從這5份訪談?dòng)涗浿谐橄蟪龅乃斜就粮拍疃寄軌虮患{入已有的編碼信息表中。由此可見，本研究的扎根理論通過(guò)了理論飽和度檢驗(yàn)，無(wú)須再進(jìn)行補(bǔ)充。

4 研究結(jié)論

綜合上述編碼信息，可得出以下結(jié)論：新時(shí)代幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)應(yīng)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)與基本素質(zhì)等維度。在“專業(yè)理念與師德”維度，?？茖哟螏煼渡谟H近兒童和職業(yè)態(tài)度方面有一定的優(yōu)勢(shì)，與兒童相處中表現(xiàn)出較強(qiáng)的親和力，在工作中踏實(shí)肯干;在“專業(yè)能力”維度，新入職教師均面臨著家園溝通、自我發(fā)展、班級(jí)管理、課程游戲化、研究反思等方面的挑戰(zhàn)，?？茖哟螏煼渡鷮I(yè)技能扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，工作后上手比較快，但是其觀察、反思與發(fā)展能力比較薄弱，專業(yè)成長(zhǎng)速度和成長(zhǎng)空間與本科生相比有一定的差距;在“基本素質(zhì)”和“專業(yè)知識(shí)”兩方面，?？茖哟螏煼渡憩F(xiàn)出明顯的劣勢(shì)，表現(xiàn)為文化知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富、專業(yè)理論功底不夠扎實(shí)、理性思維和論文寫作能力薄弱，直接制約了其“觀察、反思與發(fā)展”等專業(yè)能力的發(fā)展。

基于用人單位對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生工作狀況的反饋和對(duì)新時(shí)代幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)的認(rèn)知，以及2012年《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)國(guó)家學(xué)前教育相關(guān)政策文本對(duì)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了以“愛(ài)心”和“智慧”為核心的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，致力于高素質(zhì)智愛(ài)型幼教工作者的培養(yǎng)。該人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體表述為：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有良好的專業(yè)理念與師德，掌握扎實(shí)系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，有師德、有情懷、有童心、善保教、善管理、善反思的能夠勝任城鄉(xiāng)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)工作的高素質(zhì)智愛(ài)型幼教工作者?！痹诖嘶A(chǔ)上，從基本素質(zhì)、專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力四個(gè)維度二十個(gè)方面分別描繪了人才培養(yǎng)的具體規(guī)格（圖1）。此培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格試圖體現(xiàn)以下特征：首先，夯實(shí)基本素質(zhì)，尤其是科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，扎實(shí)的科學(xué)、人文、藝術(shù)等文化素質(zhì)和健康的身心素質(zhì);其次，提升專業(yè)理念與師德修養(yǎng)，其核心是有師德、有情懷、有童心，熱愛(ài)幼兒，認(rèn)同學(xué)前教育專業(yè)，具有積極的職業(yè)態(tài)度與行為;再次，拓展專業(yè)知識(shí)，增加學(xué)生普遍欠缺的班級(jí)管理知識(shí)和融合教育知識(shí);最后，強(qiáng)化專業(yè)能力，其核心是善保教、善管理、善反思，能運(yùn)用教育智慧解決工作過(guò)程中的各類實(shí)踐問(wèn)題。

基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“新時(shí)代學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式改革研究”（2020SJA0958），無(wú)錫市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展專項(xiàng)研究重點(diǎn)課題“學(xué)前教育教學(xué)改革與幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)”（9202021）

參考文獻(xiàn)

[1] 林仕浩，周燕.學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格：?jiǎn)栴}與分析[J].早期教育（教育科研），2020（11）：23-26.