把班級還給學生，讓學生學會自主管理

夏艷清

摘要：讓小學生在班級管理中學會自主管理，是基于“立德樹人”理念，并結(jié)合“以生為本”原則所演化出來的新穎管理模式。不但可以讓班主任及各科教師的教學管理增效減負，還可以使小學生在“生本課堂”構(gòu)建過程中，意識到自我管理的必要性與重要性，真正意義上理清管理內(nèi)涵。因此，本文從分析現(xiàn)階段小學生自我管理存在的問題入手，針對提出改進建議，以此為后續(xù)培養(yǎng)小學生自我管理意識提供參考。

關(guān)鍵詞：小學生;自主管理;班級管理

培養(yǎng)小學生自我管理意識，提升小學生自管能力，是素質(zhì)教育背景下，各學科教師都在的不斷思考并不斷實踐優(yōu)化的教育課題之一，與德育教育內(nèi)涵不謀而合。為此，班主任與各科教師在“立德樹人”理念下，必須既注重小學生智力教育，又重視對小學生的德育浸潤，對小學生進行契合其實際身心發(fā)展步調(diào)的思想啟導，從而培養(yǎng)小學生自主意識，促使小學生德智體美勞全面發(fā)展。

一、營造“人人參與、人人管理”的班級氛圍

細觀小學班級管理現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，其實許多小學生都有參與班級管理的積極意愿，能意識到班級管理并不僅僅是班主任、學科教師抑或是某一位班干部的職責，而應該是身處其中的每一份子的共同責任。但是，小學生天性好動，情緒易變，有意識并不代表有行動，對于班級管理、自我管理等概念也都缺乏細致認知。因此，要想在這樣的班級管理發(fā)展情況下，將班級還給學生，激勵小學生通過自我管理優(yōu)化班級管理。首先，班主任就需要注重管理氛圍的適度營造，為小學生做好基本思想引導，讓小學生明確意識到“你是自己的主人，也是班級管理的主人”，以此使小學生從“主人”意識出發(fā)積極參與班級管理[1]。例如，在班干部選拔過程中，制訂更加公平公正的選拔標準，不以成績論英雄，讓每一位小學生都有機會提出自己的意見與建議。而教師則耐心聽取小學生建議，不挫傷小學生的班級管理參與意識。

二、激勵班級學生創(chuàng)先爭優(yōu)，有效提升積極性

在傳統(tǒng)班級管理工作開展中，班主任總是習慣性的“大包大攬”，過于輕視小學生的管理意識與管理能力。雖然這是針對小學生整體身體發(fā)展情況、心理發(fā)展狀況而明確的有效班級管理方式。但是，從長遠角度來看，實行班級管理的根本目的，始終是為了讓學生形成正確自我管理意識，在學習文化知識的過程中，明確規(guī)則意識。因此，在“立德樹人”理念下，讓班主任與班級學生從傳統(tǒng)的決定者與執(zhí)行者身份，靈活遷移至相互促進，相互影響的動態(tài)化管理執(zhí)行身份[2]。班主任就需要針對有目共睹的班級學生表現(xiàn)狀況，在班級管理優(yōu)化中，制定一定程度的班干部輪流制度，以此讓每個學生都有機會真正意義上的擁有班級管理機會，在明確可觸的具象班干部身份中，由內(nèi)而外激活管理意識，從而意識到“管人先管己”。而在每一次輪流結(jié)束后，班主任還可以視具體情況而定的組織任職點評，讓班級學生在平等審視的環(huán)境中，對于表現(xiàn)確實好的班干部記憶激勵，對于表現(xiàn)欠佳的班干部則指出具體不足之處，在每一位學生的心里都種下種子，激勵他們創(chuàng)先爭優(yōu)。

三、加強班級學生自主管理的針對性指導

如上所述，在以往的小學班級管理工作實施中，班級各項事務都是班主任把控。因而，學生作為執(zhí)行者時，就很大可能的會出現(xiàn)自我評價過高，但自管能力卻并不與之匹配的現(xiàn)實問題，或者各個班干部之間協(xié)調(diào)能力較差問題，對于班級管理有害無益。因此，針對這一常見現(xiàn)象進行小學生自我管理能力培養(yǎng)，班主任就必須在不斷優(yōu)化、革新班級管理方式的同時，主題明確的加強班級學生的自我管理針對性指導，以此讓每一位班級學生都能在極具個性化的管理思維啟導下，無論是對于班級管理規(guī)范，還是自我管理規(guī)范，行為習慣養(yǎng)成等，都激活基本意識[3]。進而從以往的“被管理”狀態(tài)遷移至“自管”狀態(tài)，認識到自我管理的實際價值，不排斥、不抵觸，只是，由于小學生缺乏豐富的管理經(jīng)驗，如果完全摒棄以往管理手段，也會使小學生不可避免的出現(xiàn)一系列衍生問題。所以，班主任的針對性管理干預，需要建立在個體本身的某一個具體情況，邊解決邊指導。

四、教師隊伍以身作則，梳理良好自管榜樣

在建設(shè)優(yōu)質(zhì)的小學自主管理模式過程中，班主任不僅要站在學生的角度，針對性進行管理方式完善。還需要從自身視角，全程優(yōu)化教師參與。以此讓自己既能成為學生的“良師益友”，為學生在學習生活上明確方向，又能在自我管理啟示上，為學生做好優(yōu)秀榜樣。畢竟，隨著新課標提出，“立德樹人”早已不再是僅僅要求班主任與其他教師一起做好既定學科知識教導，而是要求班主任將“立德樹人”滲透在小學生校園生活的細枝末節(jié)[4]。例如，以往情況下，班主任多是在定期班會上，總結(jié)一周班級管理問題，而后展開細節(jié)點評?，F(xiàn)今則應該注重多形式、多渠道、多場所的班級管理點評之余的自身自管，在行為體現(xiàn)上為學生做好榜樣。以每次與學生打招呼時的穩(wěn)重有禮，上課從不遲到，從不早退等為例，在潛移默化中影響小學生，讓小學生有意無意間就注重禮儀，守時遵約。

結(jié)語：

綜上所述，在小學階段通過班級管理工作，真正意義上的將班級還給學生，培養(yǎng)小學生自主意識、自管意識。不僅需要全體教師及時轉(zhuǎn)變教育觀念，與小學生建立和諧、輕松的師生關(guān)系，無形發(fā)揮榜樣作用，還需要班主任教師敢于放手放權(quán)，信任學生，以提高小學生的班級集體榮譽感為導向，設(shè)計有效啟發(fā)活動，促使小學生自我管理意識增深，打造出彩自管班級。

參考文獻：

[1]王柳茵. 放手，讓學生學會成長——基于核心素養(yǎng)下的普通高中班級自主管理的現(xiàn)實意義初探[J]. 教師，2020，（24）：9-10.

[2]賀生霞. 民主治班——讓學生學會自主管理[J]. 科普童話，2020，（02）：169.

[3]尹平平，盧彥會. 以生為本，讓學生學會自主管理班級[J]. 學苑教育，2019，（09）：16-17.

[4]繆春紅. “小鬼當家”——在“教學做”實踐中讓幼兒學會自主管理[J]. 考試周刊，2018，（63）：189.