鄉(xiāng)村振興背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐

趙建華 蔡健婷 盧丹梅

摘? 要 國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，對(duì)鄉(xiāng)村規(guī)劃建設(shè)人才培養(yǎng)提出迫切需求。針對(duì)目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，以多學(xué)科知識(shí)能力、綜合實(shí)踐技能、良好職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，從課程體系改革、實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新、創(chuàng)新教學(xué)方法和多方人才培養(yǎng)機(jī)制四個(gè)方面，探索城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)鄉(xiāng)村振興人才的培養(yǎng)模式，以期為我國(guó)其他高校提供借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村振興;城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè);實(shí)踐教學(xué)平臺(tái);職業(yè)人文素養(yǎng)教育

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）18-0005-04

Innovation and Practice of Urban and Rural Planning Talents Training under Strategy of Rural Revitalization//ZHAO Jianhua， CAI Jianting， LU Danmei

Abstract The implementation of the national rural revitalization strategy has put forward an urgent need for the cultivation of rural

planning and construction talents. In view of the existing problems in the training of urban and rural planning professionals， the paper

takes the three abilities of multidisciplinary knowledge， comprehen-sive practical skills and good professional ethics as the cultivation goal. The research explores a cultivation mode of rural revitalization talents of urban and rural planning major from four aspects： reform of curriculum system， innovation of practical teaching mode， teaching

method and multi-party talent assessment mechanism， in order to provide reference and enlightenment for other universities in China.

Key words rural revitalization; urban and rural planning; practical teaching platform; professional humanistic quality education

0? 前言

國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，對(duì)鄉(xiāng)村規(guī)劃建設(shè)人才培養(yǎng)提出迫切需求。2018年國(guó)家實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，明確提出要加大鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的要求[1]。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著十分密切的聯(lián)系。生態(tài)文明戰(zhàn)略與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育亟待適應(yīng)新常態(tài)下的發(fā)展環(huán)境變化，肩負(fù)起新時(shí)期鄉(xiāng)村規(guī)劃建設(shè)人才培養(yǎng)的重要使命。

1? 當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)存在的問(wèn)題與不足

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)城市建設(shè)速度加快，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育為我國(guó)的城鄉(xiāng)建設(shè)培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才[2]。但隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實(shí)施和國(guó)家空間規(guī)劃體系改革，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展勢(shì)必面臨一系列的變革和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)方式在以下幾個(gè)方面亟待改進(jìn)。

1.1? 鄉(xiāng)村規(guī)劃建設(shè)教學(xué)內(nèi)容未成體系

囿于長(zhǎng)期以來(lái)城鄉(xiāng)二元化的影響，傳統(tǒng)城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系以城市為中心，有關(guān)鄉(xiāng)村的規(guī)劃教育尚處于起步階段，鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的知識(shí)體系有待搭建，跨學(xué)科知識(shí)供給尤為不足。面向新工科跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略要求，亟待突破不同學(xué)科課程之間的壁壘，以城鄉(xiāng)規(guī)劃為核心凝聚知識(shí)脈絡(luò)，加強(qiáng)與農(nóng)學(xué)、林學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等其他專業(yè)的跨學(xué)科融合與應(yīng)用，提高學(xué)生運(yùn)用綜合學(xué)科知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。

1.2? 鄉(xiāng)村規(guī)劃建設(shè)的實(shí)踐技能不足

為滿足城鄉(xiāng)快速建設(shè)的需求，傳統(tǒng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育有明顯的工程技術(shù)和美學(xué)教育傾向，注重空間邏輯思維和形態(tài)設(shè)計(jì)的專業(yè)技能訓(xùn)練。鄉(xiāng)村實(shí)踐教學(xué)以調(diào)研采風(fēng)和規(guī)劃設(shè)計(jì)為目的，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村特有的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況認(rèn)識(shí)較為粗淺，社會(huì)經(jīng)濟(jì)分析、空間治理以及運(yùn)用GIS、RS等技術(shù)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)獲取和分析的能力不足。

1.3? 服務(wù)鄉(xiāng)村的職業(yè)素養(yǎng)有待加強(qiáng)

由于知識(shí)體系的不全面，學(xué)生對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在鄉(xiāng)村振興中的作用理解有限，為切實(shí)提升農(nóng)民利益而規(guī)劃的服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。面對(duì)鄉(xiāng)村復(fù)雜的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，未來(lái)鄉(xiāng)村規(guī)劃建設(shè)人才應(yīng)具備批判性思維能力、溝通表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)等綜合職業(yè)素養(yǎng)，能夠著眼未來(lái)，立足鄉(xiāng)情、村情，真正思考并探索我國(guó)鄉(xiāng)村發(fā)展路徑。

2? 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)是華南地區(qū)重點(diǎn)高校，為順應(yīng)新時(shí)期城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的訴求，2005年成立城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，結(jié)合農(nóng)林院校特色，以培養(yǎng)“懂鄉(xiāng)村、愛(ài)鄉(xiāng)村”的鄉(xiāng)村規(guī)劃建設(shè)人才為目標(biāo)，十余年來(lái)為廣東省鄉(xiāng)村建設(shè)輸出大批優(yōu)秀人才。2018年，為響應(yīng)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)新增設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)鄉(xiāng)村振興方向?qū)嶒?yàn)教學(xué)班。針對(duì)鄉(xiāng)村規(guī)劃教學(xué)中存在的問(wèn)題和困難，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式的改革實(shí)踐，并前瞻性地探索城鄉(xiāng)社會(huì)發(fā)展對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的需求變化，以期培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)行業(yè)發(fā)展的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才。本文對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和梳理，希望為其他高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒和啟示。

契合國(guó)家鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略需求，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)堅(jiān)持“以能力培養(yǎng)為核心”的教育理念，遵循高等教育要適應(yīng)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的外部規(guī)律和大學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，構(gòu)建面向社會(huì)發(fā)展需求的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)實(shí)踐中憑借農(nóng)科院校優(yōu)勢(shì)，依托學(xué)校農(nóng)業(yè)農(nóng)村部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和科研基地、新農(nóng)村發(fā)展研究院、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略研究院等平臺(tái)，通過(guò)課程體系改革、實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新等措施，進(jìn)行探索與實(shí)踐，逐步架構(gòu)以多學(xué)科知識(shí)能力、綜合實(shí)踐技能、良好職業(yè)道德素養(yǎng)“三大能力”為核心，“三大實(shí)踐平臺(tái)”“五大模塊”“四級(jí)遞階”聯(lián)合培養(yǎng)的鄉(xiāng)村振興復(fù)合型人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式（圖1），探索出一條滿足城鄉(xiāng)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)路徑，形成良好的社會(huì)聲譽(yù)。

2.1? 加強(qiáng)多學(xué)科合作，形成多層次的鄉(xiāng)村規(guī)劃課程體系

作為交叉學(xué)科，城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)加強(qiáng)多學(xué)科合作，逐步完善適應(yīng)鄉(xiāng)村規(guī)劃建設(shè)人才培養(yǎng)需求的課程體系建設(shè)[3]。

國(guó)外的鄉(xiāng)村規(guī)劃教育不僅注重鄉(xiāng)村管理與空間規(guī)劃，還包括鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、社區(qū)需求、環(huán)境變化、城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展等跨學(xué)科教育[4]。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)結(jié)合農(nóng)業(yè)院校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，人才培養(yǎng)以城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科為核心，與農(nóng)學(xué)、林學(xué)、生態(tài)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科相融合，區(qū)別于理工科院校，培養(yǎng)具有跨學(xué)科、跨領(lǐng)域合作能力的鄉(xiāng)村振興專業(yè)技術(shù)人才。

2.1.1? 跨學(xué)科的知識(shí)體系? 圍繞城鄉(xiāng)規(guī)劃核心教學(xué)模塊，發(fā)揮農(nóng)林院校優(yōu)勢(shì)，融合與鄉(xiāng)村振興緊密相關(guān)的農(nóng)學(xué)、林學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等相關(guān)學(xué)科，形成“鄉(xiāng)村規(guī)劃”“生態(tài)景觀”“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”“社會(huì)治理”“文化傳承”五大課程模塊。在教學(xué)過(guò)程中注重工科與農(nóng)科知識(shí)互融，各模塊課程與鄉(xiāng)村規(guī)劃主干課程互為銜接，在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中動(dòng)態(tài)更新、互為促進(jìn)，構(gòu)成以鄉(xiāng)村振興為目標(biāo)的層次分明、多層次跨學(xué)科的知識(shí)體系（圖2）。

2.1.2? 遞階式培養(yǎng)進(jìn)程? 結(jié)合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的遞進(jìn)規(guī)律，構(gòu)建“認(rèn)知—探索—應(yīng)用”遞階式培養(yǎng)進(jìn)程，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和推進(jìn)學(xué)生階段學(xué)習(xí)成效：第一學(xué)年以鄉(xiāng)村規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本專業(yè)技能訓(xùn)練為主，培養(yǎng)職業(yè)道德意識(shí);第二、三學(xué)年通過(guò)社會(huì)、環(huán)境、文化、經(jīng)濟(jì)、法律和設(shè)計(jì)多學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生全面認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村、了解鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村的知識(shí)和技能，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感;第四學(xué)年結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究分析及解決實(shí)際社會(huì)問(wèn)題的能力。

2.2? 構(gòu)建“在地式”鄉(xiāng)村實(shí)踐教學(xué)模式

鄉(xiāng)村規(guī)劃建設(shè)具有顯著的地域差異和社會(huì)參與的特點(diǎn)。因此，“在地性、參與式、全過(guò)程”的實(shí)踐教學(xué)[5]，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解真實(shí)的鄉(xiāng)村發(fā)展問(wèn)題尤為重要。“在地式”鄉(xiāng)村實(shí)踐教學(xué)模式的開(kāi)展與實(shí)施，能夠培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”的鄉(xiāng)村規(guī)劃建設(shè)人才。

1）實(shí)踐教學(xué)類型。實(shí)踐教學(xué)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，依托學(xué)校鄉(xiāng)村振興實(shí)踐平臺(tái)，分析供需關(guān)系，以鄉(xiāng)村振興建設(shè)為核心，構(gòu)建“實(shí)踐課堂”“技術(shù)加油站”“實(shí)踐預(yù)備崗”“在地工作坊”等多種實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以賽促教、以賽促學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、政府、企業(yè)三者的積極性，形成良性循環(huán)，達(dá)到多方協(xié)同育人的最終目標(biāo)。近年來(lái)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)成果在國(guó)內(nèi)外專業(yè)競(jìng)賽中多次獲獎(jiǎng)。通過(guò)持續(xù)的實(shí)地鄉(xiāng)野考察和調(diào)研，學(xué)生認(rèn)清了鄉(xiāng)村發(fā)展的實(shí)際需求，激發(fā)了服務(wù)農(nóng)村、服務(wù)社會(huì)的專業(yè)熱情和意識(shí)。

2）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)揮高等院校研究的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)校企合作和校地合作，搭建鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)、文化傳承與保護(hù)、鄉(xiāng)村社會(huì)治理等實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)教學(xué)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生在調(diào)研與實(shí)踐中認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村、學(xué)習(xí)知識(shí)和提升專業(yè)綜合實(shí)踐技能與溝通表達(dá)能力[6]。

多年來(lái)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)與實(shí)踐基地建立良好的聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐基地模式，搭建了高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并按照本科人才培養(yǎng)方案組織本科大學(xué)生開(kāi)展有一定規(guī)模的社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，充分將所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生通過(guò)“在地式”實(shí)踐教學(xué)和技能培訓(xùn)，全面學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村規(guī)劃知識(shí)體系、組織方式、工作方法、實(shí)施過(guò)程，獲得更好的專業(yè)生產(chǎn)技能和管理知識(shí)，為服務(wù)社會(huì)打下牢固的基礎(chǔ)。

2.3? 貫穿教學(xué)全過(guò)程的雙線混合教學(xué)方法

按照五大教學(xué)模塊，運(yùn)用線上與線下雙線混合的教學(xué)方法，以知識(shí)圖譜和知識(shí)框架精細(xì)化安排和組織學(xué)習(xí)資源與教學(xué)平臺(tái)，采用面對(duì)面?zhèn)魇谠O(shè)計(jì)實(shí)踐操作的線下教學(xué)與資源類型豐富、數(shù)據(jù)龐大可觀的線上教學(xué)相融合的教學(xué)方式。具體通過(guò)數(shù)據(jù)地圖、三維實(shí)景、地理信息技術(shù)等手段，提升學(xué)習(xí)資源的邏輯性和可視化程度，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好;通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)、課間自學(xué)、課內(nèi)研學(xué)、課后反思等四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí);以學(xué)生的小組研討和在地實(shí)踐，學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師、校外專家、公眾多元在線參與等方法，促進(jìn)學(xué)生的溝通合作能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程中的良性互動(dòng)，增加對(duì)知識(shí)的深入理解和整體把握，以提升解決鄉(xiāng)村振興復(fù)雜性問(wèn)題的能力。

2.4? 融專業(yè)教育與素質(zhì)教育為一體，完善多方人才培養(yǎng)機(jī)制

城鄉(xiāng)規(guī)劃作為公共政策，在城鄉(xiāng)的規(guī)劃和治理過(guò)程中發(fā)揮著溝通、協(xié)調(diào)、動(dòng)員的重要作用[7]。因此，新的城鄉(xiāng)發(fā)展背景下更需要將職業(yè)人文素養(yǎng)教育融入專業(yè)教育中，從理論知識(shí)、綜合實(shí)踐技能和職業(yè)道德素養(yǎng)三方面進(jìn)行全面的人才考核評(píng)價(jià)。

1）多方評(píng)價(jià)與考核機(jī)制。圍繞復(fù)合型人才培養(yǎng)，堅(jiān)持“企事政主體、高校主力、政產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的理念，通過(guò)共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，在課程實(shí)踐考核和畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合考中由政府、學(xué)校、企業(yè)和鄉(xiāng)村多方多維度客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人、共贏發(fā)展目標(biāo)，形成學(xué)生立志鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為滿足鄉(xiāng)村規(guī)劃建設(shè)人才的培養(yǎng)構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

在培養(yǎng)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的一卷定終身的考核辦法，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、互動(dòng)性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)等考核形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)造和研究能力的綜合培養(yǎng)。尤其重視良好的職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，在鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)中融入人文教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，厘清我國(guó)鄉(xiāng)村的真實(shí)需求，提升溝通協(xié)調(diào)與批判性思維能力，培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感的規(guī)劃師。

2）以團(tuán)隊(duì)為主體的激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)科研導(dǎo)師制，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主要力量，組織學(xué)生參與國(guó)內(nèi)外高水平專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，通過(guò)積極、有效的激勵(lì)機(jī)制，用團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村規(guī)劃中新思想和新領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新和探索，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌合作的團(tuán)隊(duì)能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，在鄉(xiāng)村規(guī)劃建設(shè)中勇于作為、主動(dòng)作為。

依托“院長(zhǎng)基金”和“校友基金”，通過(guò)設(shè)定目標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)團(tuán)隊(duì)、考核合作等形式鼓勵(lì)學(xué)生參加高級(jí)別學(xué)科競(jìng)賽，開(kāi)展具有專業(yè)性、創(chuàng)新性和開(kāi)拓性的研究課題，激勵(lì)學(xué)生立足鄉(xiāng)村鄉(xiāng)情思考中國(guó)鄉(xiāng)村振興面臨的難題，培養(yǎng)邏輯性思維和創(chuàng)新性能力，積極探索鄉(xiāng)村振興突圍路徑。

3? 結(jié)論

鄉(xiāng)村振興是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的歷史任務(wù)。當(dāng)前我國(guó)進(jìn)入城鎮(zhèn)化發(fā)展的中后期，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明制度的確立與不斷推進(jìn)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育亟待加速轉(zhuǎn)型，以主動(dòng)適應(yīng)更為復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)更應(yīng)不斷加強(qiáng)跨學(xué)科的鄉(xiāng)村規(guī)劃知識(shí)教育和綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，創(chuàng)新多方參與的人才教育模式和培養(yǎng)機(jī)制，逐步建立具有中國(guó)特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)體系，培養(yǎng)具有多學(xué)科知識(shí)，擁有綜合技能，德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型城鄉(xiāng)規(guī)劃人才，才能為我國(guó)鄉(xiāng)村全面振興提供堅(jiān)實(shí)的專業(yè)人才保障?！?/p>

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