小學數學解決問題教學策略

李紀紅

摘要：初等數學教育是小學三大基礎課之一。按照當前課程改革的要求，小學數學的教學目標不再是傳授理論知識，而是要求教師在教學過程中進一步培養(yǎng)學生的各種能力。例如解決問題的能力。所以，教師在傳授數學知識時要注意教案的變化。本文通過對小學數學教學中培養(yǎng)學生解題能力的探討與分析，結合教學經驗，提出一些有針對性的方法，希望能對當前小學數學教育有所幫助。

關鍵詞：小學數學;解決問題能力;教學策略方法

前言：從小學數學的角度看，小學教師所說的大部分知識都與日常生活有關。為此，教師在向學生講解數學知識時，要結合一定的生活情景，避免學生對數學知識產生反感。在數學解題過程中，教師要主動和學生討論數學知識，通過一系列情景向學生提出相關的數學應用問題，從而間接提高學生的解題能力。另外，教師在講解知識和實際問題時要建立有代表性的數學模型，以激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂效率。

一、小學數學問題解決的現狀

數學知識與我們的生活密切相關。解題是引導學生科學地掌握數學知識，提高學生解決實際問題的能力，積累生活經驗，是小學數學教學的重要內容。“義務教育數學課程標準”指出，學生能從數學的角度提出和理解問題，綜合運用數學知識和技能解決問題，提高學生應用數學意識。解題過程中，教師應引導學生自主探究，積極理性地選擇應用策略，讓學生在解題過程中感受數學魅力與價值，提高解題能力。

二、小學數學問題解決存在的問題

在當前的小學數學教學中，一些教師過分依賴于教材，課堂問題總是與教材掛鉤，與學生的生活實踐脫節(jié)，教學方法單一，學生學習數學知識缺乏興趣。培養(yǎng)學生數學問題解題能力，應注重對學生生活中教學內容的選擇，創(chuàng)設良好的教學情境，使學生能獨立思考，對數學問題進行有效的分析，運用自己的能力解決數學問題。

新課改要求教師不斷改進和創(chuàng)新數學教學模式，把數學問題與生活實踐有機結合，引導學生更好地學習數學。但是，有些教師沒有認識到解決數學問題的重要性，仍然遵循傳統(tǒng)的教學模式，缺乏與學生的深入交流和合作。在這樣的教學背景下，學生對數學學習缺乏興趣，數學問題解決的熱情不高，教學活動不能正常進行。

當前，部分小學數學教師不善于運用情景教學法，對問題情境的理解不夠，缺乏教學效果的渴望，忽視了教學效果。有的老師總是根據實際情況設置，忽視與教學內容的有機結合。但是，有些教師在創(chuàng)設問題情境時喜歡隨波逐流，缺乏創(chuàng)新精神。其觀點是，無論教學效果如何，只要存在創(chuàng)設內容的情境，都符合新課標的要求。為此，我們不會根據教學需要和學生的實際情況創(chuàng)設情境，或僅通過多媒體在教材中呈現問題情境。這一實踐脫離實際，在形式上陷入困境，無法解決數學問題。

三、小學數學問題解決的對策

1.全面而充分地解讀教材內容

要提高學生數學問題解題能力，關鍵是引導學生掌握基礎數學知識，掌握基礎知識，才能提高數學學習水平。所以，在教學中，我們不能完全忽略對數學知識的某些細節(jié)的解釋，以提高課程質量。教師應根據教科書詳細解讀書籍。該教學法實施時間長，效果不明顯，但能在一定程度上提高學生解決數學問題的能力。例如在“三角”的教學中，教師不僅要詳細講解三角的基本定義、三角的分類、各種三角形之間的關系，而且要對其它數學題目的內容進行全面、深入的分析和解釋，引導學生全面掌握相關知識。在學生回答各種問題的時候，可以結合老師所講的基礎知識進行教學。例如，在計算角度時，不僅要用三角形的內角之和為180，而且要利用有關等腰三角形與腰所對應的角度等其它知識，提高求解的效率和精度。

2.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生問題意識

要培養(yǎng)學生數學問題解決能力，必須培養(yǎng)學生的問題意識。形成這種意識，就更容易培養(yǎng)學生解決問題的能力。如今的學生對數學有誤解，所有的學生都覺得數學乏味。過去的教學模式，理論知識大多是在數學課堂上傳授，使學生在學習知識的課堂上感到枯燥。要培養(yǎng)學生的問題意識，營造和諧愉快的課堂氛圍。通過這種環(huán)境，促進學生對數學產生興趣，增強了學習的熱情。通過這種方式，學生主動提問。學生的問題意識可以通過知識的學習表現為熱情和積極性。若學生長期處于“枯燥”的氣氛中，則學生的提問意識處于被動狀態(tài)，特別是低年級兒童。由于他們年齡較小，如果長時間呆在枯燥的環(huán)境中，會產生對數學的恐懼心理，不利于學生日后學習數學知識。為此，教師要主動為學生創(chuàng)設相對愉快的情景，通過傾聽培養(yǎng)學生的問題意識。

3.培養(yǎng)探究能力，解決實際生活中的問題

在很大程度上，學生的問題解決能力能夠幫助學生解決實際問題。教師還應幫助學生在小學數學階段進一步發(fā)展探究能力。這一能力的培養(yǎng)使學生能靈活運用解決問題的能力。講授數學知識要結合實例進行教學。這能提高學生的積極性。與此同時，教師在講解數學題時，還可以間接地修改日常生活中的例題，把應用題改編為數學應用題，使學生在生活中進一步了解數學題。第二，教師可以建立相關的數學模型，給學生一個“情景再現”，通過與學生的對話來提高學生的學習積極性。

4.引導學生進行評價反思

學生在學習過程中會犯各種錯誤，這將大大影響學生解決問題的能力。教師遇到這種情況時，不能采取極端的批評方法。由于學生還小，如果批評過多，就會對數學產生反感。所以，當學生犯錯誤的時候，教師要主動引導學生，鼓勵他們增強自信。與此同時，老師也能讓學生積極地交流，讓學生在交流中發(fā)現自己的錯誤。要培養(yǎng)學生解決問題的能力，教師要主動轉變與學生的關系，積極與學生溝通，準確把握每堂課的優(yōu)缺點。唯有在這種環(huán)境下，才能激發(fā)學生的學習熱情。

5.提升小學數學教師素養(yǎng)

小學數學問題教學策略的研究重點是提高教師素質。缺乏高素質的教師，缺乏對問題解決教學的有效研究，學生的解決問題的意識和能力就無從談起。通過不斷提高教師的專業(yè)能力和業(yè)務能力，在實踐教學中提高學生的綜合解題能力。在教學過程中，教師要注重自身修養(yǎng)與提升，積極鉆研教材、輔導書籍，不斷充實自己的理論知識。要積極參與教研活動，不斷提高自身的教育教學能力。其次，學校每年都要給教師提供學以致用的機會，真正提高教師的教育教學能力，為教師的成長提供平臺，讓教師更好地為學生服務。所以，提高小學數學教師的整體素質不僅關系到學生，也關系到教師，是提高教育教學質量的關鍵。

結語

因此，在日常數學教學中，教師應積極培養(yǎng)學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生的課堂提問意識和及時反思的習慣，把日常生活與教案有機結合，培養(yǎng)學生解決問題的能力。這是提高教學效果的唯一途徑。

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