論小學語文課堂教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新

閉姣玲

摘要：當前我國教育體系正處于新課程改革的進程中，而針對小學階段的語文課堂所實行的教學方法是改革中的重要環(huán)節(jié)。主要對我國語文教育教學在改革過程中的現(xiàn)狀進行深入探究，在對其改革內(nèi)容進行梳理的基礎(chǔ)上，有針對性地對其創(chuàng)新策略以及措施展開分析，探究其在實際應(yīng)用中對推動語文教學發(fā)展的意義與價值。

關(guān)鍵詞：課程改革;語文教學;改革創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小學語文教師積極響應(yīng)新課程改革的強烈號召，積極創(chuàng)新教學理念，科學合理利用各種教學媒介和教學模式，創(chuàng)設(shè)多元化的小學語文課堂學習活動。此外，小學語文教師還要能夠優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，更好地適應(yīng)新課程改革的創(chuàng)新教學理念，更好地“點亮”小學語文課堂的教學。

一、創(chuàng)新教育在拼音教學中的運用

新課改背景下，語文教學追求的核心便是創(chuàng)新。創(chuàng)新是對傳統(tǒng)教育思想、教育方式的摒棄，用優(yōu)質(zhì)教學方法打開全新的教育道路。新課改背景下需要小學語文教師使用新穎的教學思想、教育理念，用全新的教育手段激勵學生，使學生產(chǎn)生學習積極性與主動性。教師需要在教學中融入創(chuàng)新意識，提高學生的語文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的合作探究素養(yǎng)和自主學習能力。為達成這一目標，需要教師激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造學習意識。不論是教師還是學生的父母，都要保護學生的創(chuàng)造火花、求知欲和好奇心。在語文教學中，教師可以用問題引導(dǎo)的方法教學，使學生表現(xiàn)出活躍學習思維，主動投身到知識探究過程中，提高學生的學習效率和學習能力。在小學語文教學中，拼音教學是非?；A(chǔ)的構(gòu)成，作為語言工具的語文知識，最大的特點就是具有表音功能，拼音是語文教學三大要素的基礎(chǔ)構(gòu)成。語文教師需要予以拼音教學足夠關(guān)注度，做好教學方法的更新，創(chuàng)新課堂教學模式，引導(dǎo)學生進入到良好學習氛圍、學習環(huán)境中，在多元互動中提高學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（一）巧用圖片構(gòu)建生活與拼音之間的橋梁

拼音教學面向的是低年級學生，低年級學生此時的思維偏向于保守思維，整體比較被動。唯有動態(tài)信息才能吸引學生的注意力，使學生表現(xiàn)出學習熱情，教師在拼音教學中可以使用圖片引導(dǎo)的方法。比如，在學習拼音“a、n、e”的時候，教師可以使用多媒體呈現(xiàn)大白鵝游泳圖片，讓學生認真觀察大白鵝水中的倒影。此時，教師提出問題：“同學們，你們看大白鵝的倒影和什么拼音相似？”此時，學生就會進程對比觀察，發(fā)現(xiàn)“e”和大白鵝的倒影是一樣的。趣味的教學過程深深吸引了學生的課堂注意力，學生認真觀察，激發(fā)了學生的想象力與創(chuàng)造力，學生形成了創(chuàng)新學習素質(zhì)與能力。

（二）使用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的學習情境

在小學語文教學中，情境教學是非常好的教學形式，教師使用圖片呈現(xiàn)各種生動情境，拉近拼音教學和生活之間的距離。教師使用多媒體設(shè)備能夠展現(xiàn)靈活、生動的拼音學習課堂，活躍課堂氣氛，使學生形成知識學習的向往，產(chǎn)生知識探究熱情。比如，在學習“m”和“n”的時候，教師可以使用多媒體技術(shù)播放陜西地區(qū)居民居住的窯洞。學生被畫面所吸引，集中了課堂注意力，表現(xiàn)出濃厚的好奇心，學生渴望探索知識，想要了解知識。首先，教師可以讓學生認真觀察窯洞的特征，特別是窯洞門的連接特點和方式。之后，教師可以讓學生用簡筆畫繪制窯洞的門。接下來，師生一起誦讀兒歌：“一個門洞，n、n、n;兩個門洞，m、m、m。”教師將簡單直白的拼音內(nèi)容以多媒體形式呈現(xiàn)在學生面前，賦予了拼音教學生動、有趣的特點，激發(fā)了學生的學習熱情，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

二、創(chuàng)新教育在閱讀教學中的應(yīng)用

（一）通過自主先學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

新課改背景下，語文教學的追求便是培養(yǎng)學生自主學習能力，打造自主、合作、探究課堂。自主學習過程本質(zhì)便是創(chuàng)新學習，是學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要過程。在開展閱讀教學的時候，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的講讀教學模式，可以用微課配合思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生，讓學生提前對知識建立邏輯關(guān)系。教師也可以讓學生課前自行查閱相關(guān)資料，課堂交流與互動，在小組合作學習中，激發(fā)學生的學習斗志，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和小組凝聚力，使學生在閱讀教學中實現(xiàn)多元互動，放飛自我，勤于思考。

（二）開展趣味活動培養(yǎng)學生的互動能力

語文教學最基本的追求便是培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)能力，直白說就是語言使用能力。教師除了應(yīng)做好閱讀教學模式優(yōu)化工作，還要使用先學后教的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新學習熱情，使學生產(chǎn)生對于知識學習的向往和主動性。教師可以用問題引導(dǎo)和實踐活動的方式創(chuàng)新課堂教學形式，讓學生動起來。比如，在學習《狼牙山五壯士》這篇課文的時候，教師可以提前布置任務(wù)：自行搜集這篇課文的歷史背景、原型，以小組為單位，用情景劇的形式表演給家人、全班同學。這樣的活動充滿了吸引力，學生為了能夠演好角色，認真閱讀文章。同時，學生在角色扮演中增加了文本代入感，對知識建立了深刻理解和情感感知印象。

三、創(chuàng)新教育在詞語教學中的應(yīng)用

小學語文本身最大的特點便是各個知識點雖然看起來獨立，卻彼此有著密切的聯(lián)系。比如閱讀是學習文本內(nèi)容的過程，寫作是訴說自身情感理解和描述事物的過程，看起來各自獨立，但實則二者聯(lián)系密切，閱讀可以為寫作提供素材補充，寫作則能檢驗學生的閱讀素材儲備。在語文教學中，詞語教學同樣是很重要的構(gòu)成。語文教學中的核心素養(yǎng)構(gòu)成包括語言建構(gòu)運用、思維發(fā)展提高、審美鑒賞創(chuàng)造、文化理解傳承。教師想要體現(xiàn)創(chuàng)新教育，就必須賦予詞語教學全新的活力，讓語文學習過程有生命、有意義。語文教學需要重視創(chuàng)新，詞語教學同樣需要重視創(chuàng)新，這樣才能提高詞語教學效率。創(chuàng)新教育在詞語教學中的應(yīng)用能夠改變音形意教育模式，實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，發(fā)展和提高學生思維活力，并培養(yǎng)學生審美鑒賞素質(zhì)。教師需要重視學生思維的培養(yǎng)工作，優(yōu)化教學流程，著眼于字詞的構(gòu)成特點展開研究與分析。比如，“紅彤彤”這個詞語的分析，學生第一時間給出的反饋是這個詞語是 ABB 形式。此時教師可以讓學生再說出幾個同類型詞語，學生回答“白花花、黃澄澄、黑黝黝”。通過這樣的引導(dǎo)教學方式，能夠增加學生的理解深度。

結(jié)語

新時期的語文教學必須體現(xiàn)出創(chuàng)新追求，提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)與能力，這是課改的要求，同時也是社會的發(fā)展趨勢。語文教師需要貫徹與體現(xiàn)以生為本的教育原則，靈活教學，打造創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

參考文獻

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