淺談美術活動中的指導策略

王雨婷

摘要：美術活動可以豐富孩子的生活，豐富孩子的內心，讓幼兒的獨立人格得到培養(yǎng)和塑造并提高孩子在美術活動中的積極性，促進兒童的參與和思考意識。幼兒園美術活動是激發(fā)幼兒天性，開發(fā)幼兒思維的一項重要舉措，如何進行指導才能更好的激發(fā)幼兒美術創(chuàng)作，是我們幼兒教師需要研究的課題。

關鍵詞：美術活動;開發(fā)思維;美術創(chuàng)作

一、轉變美術活動的傳統(tǒng)思維

現(xiàn)實生活中很多幼兒教師并不了解藝術作品這種美術形式，思想比較傳統(tǒng)化，對于兒童所要進行的美術創(chuàng)作只能簡單的要求幼兒畫出某一具體圖案，很難通過引導和啟發(fā)性的教學使學生形成創(chuàng)造性思維。只有幼兒教師自身的意識審美能力提高了，才能更好的培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，例如在指導學生畫畫時，很多老師都要求幼兒畫紅色的花朵，藍色的天空，這會讓幼兒養(yǎng)成思維定式，使其認知事物形成固定的框架，約束了孩子的想象力。幼兒的想象力是非常豐富的，表現(xiàn)力也因人而異，幼兒教師應該鼓勵孩子打破常規(guī)，發(fā)揮想象力，大膽作畫，描繪出自己心中那個多彩而又美麗的世界。

二、尊重幼兒年齡發(fā)展特點

《指南》藝術領域的前言部分指出，“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人?！币虼耍档梅此嫉氖牵好總€年齡段幼兒都有他們一定的特點，如你教小班畫泡泡時一定要圓圓的，畫柵欄時直線必須直直的，那是不可能的。以幼兒的繪畫能力發(fā)展來看，1-4歲的幼兒處于涂鴉期，他們從無控制的亂線涂鴉到有控制的命名涂鴉;3-6歲的幼兒處于象征期，開始用線條和簡單圖形的組合來表征自己所感知過的事物，這時受限于幼兒手部精細動作水平和對事物的認知水平，幼兒畫的畫是非常不像的;而5-7歲進入寫實性早期，所畫的畫開始有點像了。學前期的這三個階段在年齡上的重疊，表明了幼兒發(fā)展速度的差異性，切忌對幼兒繪畫水平上的“拔苗助長”，只有我們理解了幼兒繪畫能力的表現(xiàn)特點，我們就能寬容地對待幼兒的任何一個表現(xiàn)性行為。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒繪畫興趣

活潑、好動、愛玩、愛美是幼兒的天性。在美術活動中，我們可以開展拼圖、填色、講故事、猜謎語等游戲，讓美術和游戲關聯(lián)，激發(fā)幼兒對美術課的興趣，使他們在活潑輕松的氛圍中進行美術活動。沒有問題就沒有緊張的思維活動，有效的問題可以激發(fā)幼兒的思維。在美術活動中，教師應設計一些豐富多彩的開放性問題，激發(fā)幼兒聯(lián)想、創(chuàng)造，從不同角度來表現(xiàn)倉造。如在畫《百變影子添畫》時，教師擺出幾種影子造型，然后讓幼兒發(fā)揮想象力，幼兒則可以根據(jù)自己生活經驗的積累，得出不同的答案。新穎有趣的提問，可使幼兒感到新鮮，促使其有興趣去探究。

四、創(chuàng)設豐富的物質環(huán)境

幼兒對于新事物，總有一種好奇心和探究欲，所以要為幼兒提供豐富的繪畫材料?？梢詮挠變耗挲g特點、個性愛好、生活經驗等方面入手，選擇一些孩子們生活中比較熟悉事物。孩子們的想象力是無窮的，只要教師提供了豐富的材料，孩子們自然而然的會對繪畫活動產生興趣。為幼兒提供能滿足幼兒創(chuàng)作需要的豐富的美術活動材料，如各種不同大小質地形狀的紙以及炭筆、油畫棒、水彩筆等，讓幼兒根據(jù)自己的需要選擇。這樣做，不僅可以滿足幼兒的興趣和表現(xiàn)需要，而且有利于幼兒在探索中獨立地獲得學習經驗。例如幼兒選擇大紙張作畫，就必須考慮用什么樣的工具更方便快捷等。

五、放手讓幼兒自己去創(chuàng)作

幼兒美術創(chuàng)作的主要特征是表達自己稚嫩且純真的內在情感。美術活動時，看著他們的作品總不如我想象的那么好，我就忍不住拿過畫筆，邊說邊畫：“這里應該這樣畫”“顏色要涂實涂勻，不能留白”正當我為自己改過的作品而感到滿意時，一個怯怯的聲音：“老師，別幫我，我會畫”。這樣的要求看似簡單，但做起來就有一定難度，所以要求我們的老師在活動中首先要管住自己的手，多用指導性的語言，讓他們在理解、領會的基礎上去創(chuàng)造和想象。因此，在幼兒的繪畫過程中，教師應該“放手”，鼓勵幼兒大膽地、自由地創(chuàng)造，但是，是不是強調“放手”就不管孩子了，讓幼兒隨便畫呢？單純的“放手”，是不是真的能發(fā)揮幼兒的主動性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性呢？我認為，教師要以正確的教育思想為基礎，“放手”和“出手”相結合，在“放手”讓幼兒大膽繪畫的同時，適時、適當“出手”進行指導，發(fā)揮教師的引導作用。

六、美術作品的評價與展示

（一）尊重每一幅作品

不以成人畫的框框去評價，不用像不像、對不對來評價幼兒的作品，而是要強調評價的發(fā)展功能與內在的激勵機制，即要讓幼兒積級參與繪畫活動，個個在自己原有基礎上獲得不同程度上的發(fā)展。教師等幼兒創(chuàng)作結束后可以讓幼兒人人參與評價，積極發(fā)表看法。孩子們通過大家品評，其自信心、自強精神會逐步增長，他們的創(chuàng)造性會更強，畫畫會更有動力，同時這也是一個提高幼兒審美能力集思廣益的過程。

（二）幼兒參與展示

幼兒的藝術行為深受周圍環(huán)境的影響。在日常生活中，可通過展示幼兒繪畫作品，布置藝術圖片及裝飾品，來裝飾教育環(huán)境，并讓幼兒參與設計與布置，以此來激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣和熱情。我們要以培養(yǎng)孩子身心健康全面發(fā)展為新的目標，建設有利于培養(yǎng)幼兒審美能力和提高幼兒情操的展示環(huán)境。讓幼兒親自參與到布置展板中，保留幼兒動手操作的痕跡，讓幼兒在每天的學習和生活中都能夠觀察和欣賞到自己的作品，這樣能讓孩子感受到成就感，有利于美術的創(chuàng)作。

七、結語

總之，我們應對幼兒的每一件獨立創(chuàng)作的作品都給予肯定和鼓勵，不能用成人的眼光去看待，在繪畫活動中不管幼兒畫什么，老師和家長都應鼓勵幼兒獨立想象和創(chuàng)造，盡量與眾不同，盡可能充分的發(fā)揮想象力，這樣才能更好的激發(fā)幼兒進行美術創(chuàng)作。

參考文獻：

[1]3-6歲兒童學習與發(fā)展指南.教育部，2012.10