校企合作與技能人才培養(yǎng)及師資隊(duì)伍發(fā)展研究

范繼寧　馮萍

摘 要：本文主要對(duì)校企合作視域下的師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行探討，分享無(wú)錫技師學(xué)院以校企合作為平臺(tái)，以技能人才培養(yǎng)為抓手，采用走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：校企合作? ? 技能人才培養(yǎng)? ? 師資隊(duì)伍建設(shè)

擁有一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，是技工院校建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是技工院校打造品牌，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要條件。師資的培養(yǎng)、師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展，需要技工院校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，需要搭建平臺(tái)，明確目標(biāo)和抓手。校企合作培養(yǎng)技能人才模式就是這樣一個(gè)能促使教師隊(duì)伍建設(shè)得更好的平臺(tái)和抓手。校企合作培養(yǎng)技能人才模式重構(gòu)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，不僅是職業(yè)教育特色的體現(xiàn)，更是技工院校深層次發(fā)展的根基。無(wú)錫技師學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）開(kāi)展校企合作，通過(guò)寓學(xué)于教、寓教于工，改變了傳統(tǒng)的學(xué)院化課堂式的辦學(xué)模式，探索出了一條雙贏、三贏、多贏的教育教學(xué)之路。采用校企合作寓學(xué)于教、寓教于工的辦學(xué)方式，既有利于企業(yè)，也有利于學(xué)校，更有利于社會(huì)，開(kāi)辟了快速、優(yōu)質(zhì)、規(guī)模化培養(yǎng)高技能人才的新途徑。與此同時(shí)，學(xué)院通過(guò)教師走進(jìn)企業(yè)參加培訓(xùn)、企業(yè)專家走進(jìn)課堂開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)，搭建起企業(yè)與學(xué)校、理論與實(shí)踐、培養(yǎng)與成才的橋梁，促進(jìn)了師資隊(duì)伍的一體化發(fā)展。

一、校企合作培養(yǎng)高技能人才的基本原則

以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力為核心，抓住技能培養(yǎng)、技能交流、崗位實(shí)習(xí)、考核評(píng)價(jià)、競(jìng)賽選拔等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步創(chuàng)新思路，完善機(jī)制，充分發(fā)揮企業(yè)在高技能人才資源開(kāi)發(fā)和配置中的基礎(chǔ)性作用，建立與企業(yè)合作的校企合作機(jī)制，共同培養(yǎng)高技能人才，營(yíng)造良好的高技能人才培養(yǎng)環(huán)境，促進(jìn)高技能人才綜合素質(zhì)的整體提高。

根據(jù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置、教育層次情況，結(jié)合企業(yè)崗位特點(diǎn)，選擇合作伙伴。強(qiáng)調(diào)“適合”就是最好的。學(xué)院與企業(yè)是兩個(gè)主體單位，校企合作必須建立在“真誠(chéng)” “守信”的基礎(chǔ)上。學(xué)院與企業(yè)從互認(rèn)（發(fā)現(xiàn)）到互信（信任），再?gòu)幕バ虐l(fā)展至互動(dòng)（促進(jìn)），合作的廣度、高度、力度取決于“真誠(chéng)” “守信”的基礎(chǔ)是否深厚、牢固。必須發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)主體的積極性，通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)資源充分利用，真正形成學(xué)院與企業(yè)之間的良性互動(dòng)，推動(dòng)校企共同發(fā)展，使學(xué)院辦學(xué)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)獲得雙贏。

二、校企合作培養(yǎng)高技能人才的主要目標(biāo)

根據(jù)學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)，探索建立具有學(xué)院特色的校企合作培養(yǎng)高技能人才模式。著力推進(jìn)學(xué)院與博世、布勒等公司的“訂單”培養(yǎng)技能人才項(xiàng)目，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，與企業(yè)崗位要求相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，依靠企業(yè)力量培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高技能人才，構(gòu)建學(xué)院文化與企業(yè)文化融合的育人模式。

三、校企合作培養(yǎng)高技能人才的工作任務(wù)

通過(guò)與企業(yè)合作共建專業(yè)、共建課程、共建實(shí)訓(xùn)基地、共建產(chǎn)學(xué)研中心、共同培養(yǎng)人才、共享校企資源等形式，努力把無(wú)錫現(xiàn)代企業(yè)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而又把學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為服務(wù)于無(wú)錫現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。一是與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案。組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)小組，聘請(qǐng)有關(guān)行業(yè)組織、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專家直接參與各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂或修訂工作。在制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，學(xué)院認(rèn)真聽(tīng)取行業(yè)、企業(yè)專家意見(jiàn)，引入企業(yè)生產(chǎn)管理要求，形成切實(shí)可行的、與培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才目標(biāo)接軌的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求的有效對(duì)接。二是企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。首先，學(xué)院從行業(yè)企業(yè)聘任一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員為學(xué)院兼職教師。這些教師按計(jì)劃分期分批給學(xué)生授課、開(kāi)設(shè)講座、做專題報(bào)告，把來(lái)自企業(yè)一線的最新技術(shù)成果、最新生產(chǎn)技術(shù)等傳授給學(xué)生及學(xué)院教師。其次，通過(guò)校企合作的方式，建立一批校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)院專業(yè)教師在實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)工程師、專家共同擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，從而形成共同培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的校企合作機(jī)制。

四、學(xué)院師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

學(xué)院共有在職專任教師254名，其中，實(shí)習(xí)教師73名、專業(yè)理論教師181名，一體化教師147名，另有外聘教師37名。雖然學(xué)院師資隊(duì)伍基本能滿足教學(xué)的需求，但也存在一些問(wèn)題。

一是斷層問(wèn)題。隨著新型專業(yè)的發(fā)展，新型專業(yè)教師不足，而一些傳統(tǒng)專業(yè)的教師相對(duì)富余，教師隊(duì)伍出現(xiàn)了新的斷層。

二是能力問(wèn)題。部分教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不夠強(qiáng)。

三是結(jié)構(gòu)問(wèn)題。專業(yè)教師數(shù)量仍顯不足，尤其缺乏一體化的領(lǐng)軍型學(xué)科、專業(yè)帶頭人。

四是學(xué)歷問(wèn)題。部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師學(xué)歷相對(duì)較低。近年來(lái)雖然引進(jìn)了許多新教師，但具有研究生、博士生學(xué)歷，且具備專業(yè)實(shí)踐技能和較高職業(yè)教育理論水平的人才還較少。

五是職稱問(wèn)題。職稱比例不夠合理，具有中、高級(jí)職稱的教師從專業(yè)分布上看尚不對(duì)稱、配置不合理。

五、通過(guò)校企合作促進(jìn)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)

推進(jìn)一體化課程教學(xué)改革工作，一體化師資隊(duì)伍既是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。所謂一體化教師隊(duì)伍，是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)典型工作任務(wù)，使教學(xué)過(guò)程模塊化、生產(chǎn)化，并根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目要求，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體的實(shí)踐—理論—再實(shí)踐的一體化的教師團(tuán)隊(duì)。

（一）在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)一體化教師

學(xué)院十分重視一體化師資隊(duì)伍的建設(shè)，制訂了長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，進(jìn)行了年度安排，建立了一體化教師的考核與管理制度。雖然學(xué)院從企業(yè)引進(jìn)了一些工程技術(shù)人員充實(shí)師資隊(duì)伍，但單靠引進(jìn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足一體化課程教學(xué)的需求。一方面，學(xué)院重視在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和鍛煉一體化教師，通過(guò)組織教師參加校際觀摩、考察、學(xué)習(xí)，定期進(jìn)行教學(xué)研討交流，參加國(guó)內(nèi)國(guó)外師資培訓(xùn)等多種途徑，開(kāi)展形式多樣的師資培養(yǎng)工作。另一方面，學(xué)院通過(guò)校企合作，為教師提供成長(zhǎng)的平臺(tái)，培養(yǎng)一體化師資。

（二）聘請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)

采用一體化教學(xué)模式，必須以師資團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。教師發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，共同制訂學(xué)科（群）的授課計(jì)劃，確定內(nèi)容、項(xiàng)目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。這個(gè)團(tuán)隊(duì)僅僅有學(xué)院的教師是不夠的，還需要有企業(yè)的工程技術(shù)人員參與。學(xué)院充分挖掘校企合作企業(yè)的人才資源，把企業(yè)的專家、能工巧匠請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，讓他們走進(jìn)學(xué)院、走進(jìn)課堂、走上講堂。

由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)專家、能工巧匠組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在充分了解企業(yè)工作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照人力資源和社會(huì)保障部關(guān)于一體化教學(xué)的相關(guān)流程和技術(shù)規(guī)程要求，整理典型工作任務(wù)，通過(guò)六步法設(shè)計(jì)出符合學(xué)生能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂教學(xué)計(jì)劃與大綱，編制學(xué)生學(xué)習(xí)工作頁(yè)和評(píng)價(jià)方案，最終用科學(xué)、合理、全面的評(píng)價(jià)制度，完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核。

例如，學(xué)院電氣工程專業(yè)的教學(xué)，由企業(yè)工程師（企業(yè)專家）與學(xué)院教師（理論和實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行合理配置）共同授課。在一體化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)院要求教師按“一體化課程標(biāo)準(zhǔn)”要求，鉆進(jìn)去，成專家，真正實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。過(guò)去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講，學(xué)生聽(tīng);教師教，學(xué)生學(xué);教師做，學(xué)生看。學(xué)生始終處于被動(dòng)位置，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)效果差。現(xiàn)在的教學(xué)采用一體化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以企業(yè)環(huán)境為背景，通過(guò)角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中與企業(yè)真實(shí)情景和崗位接近、接近、再接近。

學(xué)院與合作企業(yè)開(kāi)辦了BOSCH（無(wú)錫博世公司）大講壇，每年定期把企業(yè)專家、領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走上大講壇，通過(guò)授課、交流、提問(wèn)、互動(dòng)等方式，傳遞最新的企業(yè)動(dòng)態(tài)、前沿技術(shù)成果、企業(yè)管理、企業(yè)文化等信息。大講壇是開(kāi)放型的，既對(duì)教師開(kāi)放，也歡迎學(xué)生來(lái)聆聽(tīng)。BOSCH人力資源部經(jīng)理曾以“始于興趣，終于毅力”為主題，做過(guò)一次講座。他對(duì)學(xué)院的學(xué)生提出了“始于興趣，終于毅力” 八字要求，這也是現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工素質(zhì)提出的要求，只有具備了“以興趣始，以毅力終”的這種耐心恒心，才能在工作和生活中游刃有余，笑到最后。每一次大講壇的開(kāi)辦，都受到學(xué)生們的熱烈歡迎，同時(shí)學(xué)生們也認(rèn)識(shí)到，要想將來(lái)成為一名高素養(yǎng)、高技能的優(yōu)秀員工，現(xiàn)在就必須努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)能力和基本素養(yǎng)。

（三）學(xué)院教師走出去進(jìn)行實(shí)踐與鍛煉

技工院校最終的客戶是企業(yè)，只有給學(xué)生提供全方位的教學(xué)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之后才能勝任崗位工作。而大多數(shù)教師都是從大學(xué)校門直接進(jìn)入學(xué)院的，沒(méi)有企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，不了解企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程、實(shí)踐管理、企業(yè)文化等，這不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。所以，有必要讓這些教師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐與鍛煉。為此，學(xué)院建立和完善了專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐的制度。明確每名專業(yè)教師要申報(bào)1個(gè)以上校企合作企業(yè)，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)或?yàn)槠髽I(yè)提供服務(wù)。此外，專業(yè)教師可以利用寒暑假時(shí)間，每?jī)赡瓯ＷC有兩個(gè)月的時(shí)間到企業(yè)一線參與生產(chǎn)服務(wù)實(shí)踐。按照校企共同制訂的“校企工程師”進(jìn)修制度，學(xué)院教師在企業(yè)“工作”時(shí)間段，以公司員工的身份，跟班學(xué)習(xí)產(chǎn)品操作、生產(chǎn)管理等，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，深入行業(yè)企業(yè)一線與工程技術(shù)人員共同完成技術(shù)攻關(guān)和合作研發(fā)，積累企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院多年的實(shí)踐表明，下企業(yè)進(jìn)修制度的實(shí)施，使教師加深了對(duì)產(chǎn)品的生產(chǎn)及工藝過(guò)程的了解和對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，提高了教師的動(dòng)手操作能力和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理能力。

六、小結(jié)

學(xué)院以校企合作為平臺(tái)，以技能人才培養(yǎng)為抓手，通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，打造了一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。通過(guò)3至5年的一體化教學(xué)實(shí)踐，師資隊(duì)伍整體水平大大提升，學(xué)院的專業(yè)教師都達(dá)到了勝任一體化教學(xué)工作的要求，同時(shí)學(xué)院在一體化教學(xué)改革實(shí)踐中，還取得了一批優(yōu)秀的教研成果，培養(yǎng)出了符合企業(yè)和社會(huì)需要的畢業(yè)生，為企業(yè)輸送了大批高技能人才。

（作者單位：無(wú)錫技師學(xué)院）