技工院校課程思政建設(shè)存在的問題與對策

陳建生

摘 要：課程思政是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，能否全面有效推進(jìn)技工院校課程思政建設(shè)，甚至決定著社會主義接班人的質(zhì)量。當(dāng)前技工院校的課程思政建設(shè)存在著教師教學(xué)只注重知識本身、學(xué)生興趣不足和評價(jià)體系不夠完善等問題。本文針對技工院校課程思政的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了技工院校課程思政建設(shè)的對策與實(shí)現(xiàn)路徑，希望通過不斷完善課程思政建設(shè)，培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x接班人。

關(guān)鍵詞：課程思政? ? 建設(shè)路徑? ? 技工院校

一、研究背景

隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快，社會對技能人才的需求數(shù)量越來越大，技能人才逐漸成為我國現(xiàn)代化建設(shè)的中流砥柱。技工院校在注重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識教育的同時(shí)，也應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行思政教育，如此才能全方位提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

習(xí)近平總書記在《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》中指出：當(dāng)前形勢下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待?？梢姲阉颊逃灤┤瞬排囵B(yǎng)始終對國家發(fā)展具有重要意義，推進(jìn)課程思政建設(shè)，順應(yīng)了人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。

二、研究的意義

課程思政在當(dāng)前社會發(fā)展背景下有著深遠(yuǎn)的意義。

（一）協(xié)同育人的必經(jīng)之路

從本質(zhì)上看，課程思政將專業(yè)知識與思政教育緊密融合，以此達(dá)到綜合育人的目的。從實(shí)際來看，課程思政注重學(xué)生思想方面的綜合素養(yǎng)，突破了專業(yè)課程與思政課的界限。在知識傳授的同時(shí)，培育學(xué)生的社會價(jià)值觀，達(dá)到多學(xué)科協(xié)同育人的效果。

（二）深化教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵

習(xí)近平總書記2018年在全國教育大會上指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，從根本上解決教育評價(jià)指揮棒問題。其中，課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、深化教育體制改革的關(guān)鍵。教師通過將思政元素和專業(yè)技能教育相結(jié)合，能夠潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的的價(jià)值觀，以此培養(yǎng)出更多符合社會需要的技能人才。

學(xué)校想要為社會培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終生的有用人才，進(jìn)行課程思政是非常必要的。

（三）學(xué)生成長的真實(shí)需要

技工院校學(xué)生多是未成年人，心智尚未成熟，思維和情感比較單一，很多學(xué)生邏輯思維較強(qiáng)，但是人文素養(yǎng)水平不高，正確的社會價(jià)值觀念尚未確立，對于社會整體的分辨能力較低，因此需要通過德育與智育互相滲透的方式，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。技工院校要遵循學(xué)生的成長規(guī)律，注重學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀的培養(yǎng)，做到專業(yè)知識和思政教育的“兩手抓”，不斷提高學(xué)生的政治覺悟。

三、技工院校課程思政存在的問題

（一）教學(xué)過程只注重知識本身

教師是教學(xué)的主體、是課堂教學(xué)的直接責(zé)任人，同時(shí)也是推進(jìn)技工院校思想政治工作的重要載體。很多專業(yè)教師存在教學(xué)局限于知識本身，并未將思政元素融入課堂教學(xué)的問題。

首先，部分專業(yè)教師尚未樹立全面育人觀念，認(rèn)為課程思政是思政教師或者輔導(dǎo)員的工作，對立德樹人的責(zé)任缺乏充分認(rèn)識，導(dǎo)致其授課時(shí)從不考慮課程思政建設(shè)。

其次，部分專業(yè)教師忽視對學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)，只側(cè)重于專業(yè)技能知識的傳授。

再次，部分教師擔(dān)心思政元素的融入會影響專業(yè)課的教學(xué)效果和學(xué)生對專業(yè)知識的汲取，刻意忽略思政教育。

最后，當(dāng)前很多專業(yè)教師的思政教育能力尚未被充分培養(yǎng)和發(fā)掘。一方面，教師缺乏思政教育培訓(xùn)，自身思政理論知識不足，無法將思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)。另一方面，許多技工院校以學(xué)生就業(yè)為考核點(diǎn)，導(dǎo)致專業(yè)教師忽視對學(xué)生進(jìn)行思政教育。

（二）思政元素難以融入專業(yè)知識

由于技工院校的教育教學(xué)具有自身的特點(diǎn)，教學(xué)過程側(cè)重于知識技能的傳授，思政元素與專業(yè)知識的融合存在一定難度。加上專業(yè)教師對思政元素的挖掘不夠，存在著“為思政而思政”的現(xiàn)象，挫傷了教師與學(xué)生的授課與聽課積極性，導(dǎo)致課程思政有名無實(shí)。

造成這種現(xiàn)象的原因有兩點(diǎn)：

一是當(dāng)前人們對于科學(xué)發(fā)明的崇尚要高于其他方面，導(dǎo)致技工院校往往更加注重對學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)。因此很多教師專注于塑造專業(yè)技能人才，缺乏對課程思政的深入研究。

二是不同課程的功能地位不同，其蘊(yùn)含的價(jià)值理念也不同，因此各個專業(yè)的教師提煉課程的思政元素普遍比較困難，難以對二者進(jìn)行有效融合。

（三）學(xué)生對課程思政的學(xué)習(xí)興趣不足

學(xué)生對“思政與專業(yè)知識相結(jié)合”的教學(xué)模式興趣不足的原因有三個方面：

一是缺少衡量課程思政學(xué)習(xí)程度的標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)明確，實(shí)操性強(qiáng)，思政課偏向理論和內(nèi)在的思想教育，教學(xué)目標(biāo)較為模糊，難以通過日?？荚圀w現(xiàn)出教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)模糊和衡量標(biāo)準(zhǔn)缺失使得思政教育并沒有引起學(xué)生足夠的重視。同時(shí)功利主義、實(shí)用主義的思想在學(xué)生心中根深蒂固，導(dǎo)致學(xué)生更愿意把重心放在專業(yè)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)上。

二是學(xué)生對思政教育的本質(zhì)認(rèn)識不夠。很多技工院校學(xué)生對思政教育的認(rèn)知停留在“講大道理”“紙上談兵”和“空理論”的層面，認(rèn)為思政教育并不重要。且受到技工院校只注重技能傳授的影響，學(xué)生對社會價(jià)值觀的感性思維不斷弱化，更加忽略課程思政的學(xué)習(xí)。

三是西方舶來文化的沖擊。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，現(xiàn)代社會已經(jīng)向多元文化社會發(fā)展，西方舶來文化對中國傳統(tǒng)文化形成一定沖擊。西方的文娛節(jié)目、節(jié)日和禮儀都在沖擊中國傳統(tǒng)文化建設(shè)。技工院校學(xué)生絕大部分剛剛成年，容易受到西方舶來文化的影響。

（四）課程思政評價(jià)體系不夠完善

習(xí)近平總書記曾指出：我國思政課建設(shè)體制機(jī)制還有待完善，評價(jià)和支持體系有待健全，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要深化。當(dāng)前技工院校忽視課程思政與專業(yè)課程建設(shè)的差異，很少針對課程思政建立完善的教學(xué)評價(jià)體系，常常簡單沿用專業(yè)課程教學(xué)評價(jià)體系，導(dǎo)致課程思政講好講壞一個樣，影響了專業(yè)教師進(jìn)行課程思政教育的積極性，削弱了課程思政的教學(xué)效果。

四、技工院校課程思政建設(shè)的對策與路徑

技工院校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的共同努力以及完善的評價(jià)體系建設(shè)，是技工院校課程思政建設(shè)有效推廣普及的保障。技工院校課程思政建設(shè)應(yīng)以加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、立足專業(yè)特性，融入思政元素、提升學(xué)生思政意識和不斷完善課程思政評價(jià)體系等四項(xiàng)工作來強(qiáng)化課程思政效果，其具體路徑和各實(shí)現(xiàn)步驟之間的關(guān)系如下圖所示。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

首先，課程思政的開展必須充分發(fā)揮黨委的核心領(lǐng)導(dǎo)作用。技工院校需圍繞立德樹人的根本任務(wù)，從全局的角度對思政教育進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、有序推進(jìn)，積極開展課程思政教育改革，形成各個部門齊抓共管的工作模式。

其次，技工院校需要把課程思政落實(shí)到各個組織，不僅是專業(yè)教師，班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)術(shù)導(dǎo)師以及行政管理人員也要負(fù)起責(zé)任，層層落實(shí)，做到課程思政的全面執(zhí)行無死角。同時(shí)，從思想上提升專業(yè)教師對于課程思政的重視程度，樹立思政元素和專業(yè)元素同等重要的觀念。不能因?yàn)橐囵B(yǎng)專業(yè)技能人才就忽視了對學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)。

最后，技工院校需要強(qiáng)化專業(yè)教師的思政素養(yǎng)，充分發(fā)掘?qū)I(yè)教師思政教育能力，強(qiáng)化“全面育人”思想觀念，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生潛移默化的全面培育。

（二）立足專業(yè)特性，融入思政元素

思政教育屬于人文社科領(lǐng)域，而技工院校的專業(yè)課程屬于自然科學(xué)范疇。因此，課程思政不能生搬硬套，要結(jié)合專業(yè)學(xué)科的特性，深入挖掘二者的內(nèi)在聯(lián)系，將思政元素和專業(yè)元素有機(jī)結(jié)合。如此可以有效避免課程思政變得枯燥無味，提升課程思政的趣味性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

例如，在介紹專業(yè)領(lǐng)域知識的同時(shí)，可以同時(shí)介紹中國科學(xué)家在這一領(lǐng)域做出的努力和貢獻(xiàn)，以及從落后到先進(jìn)所體現(xiàn)的自強(qiáng)不息、奮斗不止的精神，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，既豐富學(xué)生的專業(yè)知識，又厚植了學(xué)生的愛國情懷，有利于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。

（三）提升學(xué)生的思政意識

隨著國際形勢的日益錯綜復(fù)雜，當(dāng)代技工院校學(xué)生不僅需要擁有極高的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也需具備良好的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感。因此對技工院校學(xué)生的培養(yǎng)，不但需要強(qiáng)化應(yīng)用技能的傳授，亦需強(qiáng)化思想政治方面的引導(dǎo)。

樹立正確的思政學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易受實(shí)用主義思想的影響，偏向于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對于思政課程的學(xué)習(xí)目的常常停留在單純?yōu)榱双@取學(xué)分、成功畢業(yè)的階段。技工院校應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化“全面育人”教學(xué)策略，培育學(xué)生從社會需要的角度出發(fā)，樹立崇高的理想信念和終身學(xué)習(xí)的觀念，強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感。

幫助學(xué)生加深對思政教育本質(zhì)的理解。很多學(xué)生認(rèn)為思政教育不過是“講大道理”，容易產(chǎn)生逆反心理。技工院校教師不應(yīng)紙上談兵、照本宣科，應(yīng)該理論結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系革命先烈的無私奉獻(xiàn)、中華崛起之路、偉大祖國建設(shè)等實(shí)際情況，提升學(xué)生對思政教育本質(zhì)的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對于西方舶來文化引誘的抵抗力和免疫力，實(shí)現(xiàn)其社會責(zé)任感的進(jìn)一步升華。

將思想政治教育與時(shí)事新聞相結(jié)合。學(xué)生對思政教育“紙上談兵”的印象很大一部分原因是教師的授課方式不當(dāng)。因此，教師需要遵循“理論與實(shí)踐結(jié)合”的基本原則，要緊跟時(shí)事，通過剖析實(shí)際問題和現(xiàn)場交流互動，來加強(qiáng)學(xué)生對思想政治的認(rèn)知，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。同時(shí)，思政教育的講授還應(yīng)該與學(xué)科知識有效結(jié)合，不應(yīng)割裂硬嵌，要讓學(xué)生意識到，思政教育和生活中的方方面面都是密不可分的，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。技工院校要弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化，可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日或者習(xí)俗文化開展相關(guān)活動，喚醒學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識。同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等新技術(shù)宣揚(yáng)中國文化，提升學(xué)生的文化認(rèn)同感，提升學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)興趣，以中國傳統(tǒng)社會文化塑造技工院校學(xué)生的價(jià)值觀。

（四）不斷完善課程思政評價(jià)體系

首先，課程思政的教學(xué)效果是內(nèi)化于心、外化于行的，并非不可衡量。因此可以將學(xué)生的成長和發(fā)展作為尺度進(jìn)行衡量，將課堂思政的教學(xué)效果納入教師日常教學(xué)評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教書和育人兩項(xiàng)任務(wù)的有效結(jié)合。

其次，技工院校可以成立若干個思政小組，小組之間可以進(jìn)行旁聽，相互評價(jià)，充分交流課堂思政教學(xué)的方式方法，相互學(xué)習(xí)，形成良性競爭。

再次，定期組織思政教師與專業(yè)教師開展座談，針對課程思政實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行交流，并相互配合予以解決，鼓勵專業(yè)教師在課堂教學(xué)中積極挖掘思政元素。

最后，加大對學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)效果的考核評估力度。課程思政的教學(xué)評價(jià)需要從對單一的專業(yè)知識評估轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果、精神風(fēng)貌、言行舉止、理想信念、課堂參與度等多個維度進(jìn)行綜合評估。同時(shí)獲取學(xué)生對課程思政教學(xué)效果的評價(jià)，從而不斷優(yōu)化改進(jìn)課程思政教學(xué)方式和內(nèi)容組織，形成良好的課程思政教學(xué)評價(jià)體系。

五、結(jié)語

課程思政是技工院校完成立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，也是學(xué)生成長的真實(shí)需要。課程思政建設(shè)是技工院校實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的必經(jīng)之路，是充分挖掘?qū)I(yè)課程中的文化內(nèi)涵、思政因素、人文精神，促使專業(yè)教師和思政教師互相配合，真正做到教書育人的重要舉措。技工院校作為培養(yǎng)技能人才的主陣地，要把學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才，為把我國建設(shè)成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國做出貢獻(xiàn)。

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（作者單位 ： 龍巖技師學(xué)院）