利用園本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

秦愛靜

【摘 要】隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)改革的不斷深入，幼兒園課程“園本化”已成為發(fā)展的趨勢(shì)。利用園本課程促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，其重要性越發(fā)突顯。本文從關(guān)注課程價(jià)值、創(chuàng)新育兒理念、開展培訓(xùn)活動(dòng)等方面作些研究，探討完善和創(chuàng)新園本課程，更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】園本課程;專業(yè)發(fā)展;園本化;提升

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提升幼兒教師素質(zhì)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，是當(dāng)前和今后一段時(shí)期內(nèi)，推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)之一。園本課程是指在國(guó)家法律法規(guī)及有關(guān)政策指導(dǎo)下，以幼兒園自己的環(huán)境和條件為基礎(chǔ)，以幼兒的實(shí)際需求和興趣為切入點(diǎn)，以幼兒教師為開發(fā)主體，幼兒園、社區(qū)、家長(zhǎng)等多方參與構(gòu)建的課程。教師作為園本課程的開發(fā)者、建設(shè)者、實(shí)施者，在這個(gè)過程中，教師充分展示了自我的專業(yè)能力，也擁有了挑戰(zhàn)自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。在幼兒教育不斷走向深入改革的背景下，如何利用園本課程促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，成為備受各個(gè)幼兒園關(guān)注的問題。在此，筆者結(jié)合具體實(shí)踐作如下幾方面研究。

一、關(guān)注園本課程重要價(jià)值，教師準(zhǔn)確把握開發(fā)方向

園本課程具有動(dòng)態(tài)性，不是固定不變的，需要經(jīng)歷一個(gè)探索、發(fā)展、完善的過程。課程開發(fā)是一項(xiàng)重要的教育工程。園本課程的自主開發(fā)，是每一所幼兒園共同面對(duì)的問題，是關(guān)系著幼兒園健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。相對(duì)于中小學(xué)的校本課程開發(fā)建設(shè)，幼兒園園本課程的開發(fā)建設(shè)具有更加廣闊的空間。幼兒園可結(jié)合本園的實(shí)際，挖掘教育資源，打造獨(dú)具特色的園本文化，提煉出自己獨(dú)特的幼兒教育理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)體系等。園本課程開發(fā)要做到“以園為本”。幼兒園要根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的指導(dǎo)，結(jié)合本園辦園特色、實(shí)際需要等來開發(fā)適宜本園的課程。教師作為園本課程的開發(fā)者、建設(shè)者、實(shí)施者，應(yīng)該在結(jié)合本班幼兒實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，積極投入園本課程開發(fā)的研究中。班級(jí)中每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，在認(rèn)知能力、身心發(fā)展?fàn)顩r、生活習(xí)慣等多方面存在著一定的差異性，教師在課程設(shè)置的過程中，要充分展示自己的育人智慧，開發(fā)出彰顯著重要教育價(jià)值的園本課程。

園本課程的開發(fā)，是一個(gè)發(fā)掘、整合課程資源的過程。融入地方文化資源的、鄉(xiāng)土化、個(gè)性化、生活化、多樣化的園本課程，可以滋潤(rùn)幼兒的心靈、提升他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛。同時(shí)，還應(yīng)推動(dòng)家、社、園的聯(lián)動(dòng)，形成教育合力，從而也豐富幼兒園課程內(nèi)容，促進(jìn)家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)幼兒園的滿意度的提升。

此外，園本課程的開發(fā)不能封閉，還要積極汲取先進(jìn)的幼兒教育思想，結(jié)合本園實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新性的應(yīng)用。比如，有的幼兒園在建構(gòu)區(qū)域教育方面取得很多有益的經(jīng)驗(yàn)，有的在語(yǔ)言教育方面獨(dú)有特色，還有的在社會(huì)活動(dòng)方面搞得有聲有色等等，這對(duì)于每一個(gè)幼兒園來說，都是學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，都是值得借鑒的寶貴的教育資源。在園本課程的開發(fā)時(shí)，教師需要做到發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，關(guān)注不足之處的改革，打造出獨(dú)具特色的幼兒園園本課程。

二、教師創(chuàng)新幼兒教育理念，提高園本課程建設(shè)能力

教師作為幼兒園園本課程的建設(shè)者，必須與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新自己的幼兒教育理念。而同時(shí)教師作為園本課程的實(shí)施者，其專業(yè)成長(zhǎng)也能夠豐富園本課程內(nèi)涵，促進(jìn)園本課程不斷優(yōu)化升級(jí)。教師和園本課程之間存在著相生相長(zhǎng)的關(guān)系，這種關(guān)系的和諧構(gòu)建，也是幼兒園走上發(fā)展快車道的保證。

幼兒園要突出課程開發(fā)建設(shè)的基本要求，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和積極性，在參與園本課程開發(fā)建設(shè)的過程中，通過對(duì)先進(jìn)教育理念的學(xué)習(xí)，內(nèi)化為自己的教育行為，促進(jìn)綜合能力的提升，從而打開作為一名幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的密碼。比如，幼兒園在園本課程研究中，給出“快樂教育”課程建設(shè)主線，突出其實(shí)踐、整合、多樣的特點(diǎn)，吸引教師主動(dòng)進(jìn)行深入的探究、思考。在具體開發(fā)和實(shí)施過程中，不斷修正自己的教育行為，充分發(fā)掘自身的潛能。并通過努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，增強(qiáng)自己的教育教學(xué)能力、幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的組織能力等，使自己在園本課程的開發(fā)與建設(shè)中，成為重要的師資資源支撐。

三、通過多種形式培訓(xùn)活動(dòng)，搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)

園本課程研究是指結(jié)合幼兒園實(shí)際，以幫助教師解決從業(yè)過程中遇到的各種問題為目的，開展的各種形式探究培訓(xùn)活動(dòng)，園本課程教研是促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的高效化策略。

（一）外出培訓(xùn)，看清發(fā)展方向

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，需要經(jīng)過長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的培訓(xùn)。為了使教師能夠及時(shí)吸取先進(jìn)的幼兒教育理念，把握幼教改革動(dòng)態(tài)，始終與時(shí)俱進(jìn)地肩負(fù)著一個(gè)優(yōu)秀幼兒教師的重任。幼兒園應(yīng)該做好人才培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合幼兒教師的從業(yè)能力、發(fā)展方向等，定期安排幼兒園教師走出去，參加幼教研討培訓(xùn)。讓教師們通過培訓(xùn)，學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新幼兒教育理念，找到適合自己的快速成長(zhǎng)之路。

（二）研訓(xùn)結(jié)合，提升園本培訓(xùn)質(zhì)量

幼兒園可以結(jié)合園本課程開發(fā)和教師專業(yè)成長(zhǎng)三個(gè)不同時(shí)期的需要，確定相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，開展培訓(xùn)活動(dòng)。第一個(gè)成長(zhǎng)期的教師，一般是教齡在五年以內(nèi)的新教師，在園本課程教研培訓(xùn)方面主要針對(duì)于，如何確定教學(xué)特色，做好知識(shí)技能儲(chǔ)備;第二成長(zhǎng)期的教師是超過五年的，相對(duì)成熟的教師，在園本課程教研培訓(xùn)方面主要針對(duì)教育創(chuàng)新實(shí)踐能力、個(gè)人特色打造等，第三個(gè)成長(zhǎng)期的教師是幼兒園的骨干教師，園本課程教研培訓(xùn)主要針對(duì)大型課題研究工作。培訓(xùn)應(yīng)該是多種形式的結(jié)合，相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充。比如“特色主題論壇”“教學(xué)研究合作論壇”“課題促進(jìn)研究”“師徒磨課”等。

（三）打造園本課程建設(shè)培訓(xùn)教師

教研組是教師專業(yè)成長(zhǎng)的依靠，在園本課程開發(fā)建設(shè)中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是教師隊(duì)伍的差異性。幫助教師規(guī)劃合適的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。通過有效發(fā)揮教師群體資源的優(yōu)勢(shì)，和有針對(duì)性的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。比如，在一個(gè)主題教研活動(dòng)開始初期，教研組可以共同研究存在的問題，如何對(duì)幼兒進(jìn)行更準(zhǔn)確的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，教師一起在交流中暢談?wù)n程實(shí)施中的新問題，共同探究問題教學(xué)的有效方法。通過對(duì)案例的研究、活動(dòng)的演示、共同探究等途徑，讓教師在工作中檢驗(yàn)理論，在理論的指導(dǎo)下投入工作，這樣就培養(yǎng)了教師課程研究能力，促進(jìn)了專業(yè)技能的提高。

四、通過互動(dòng)合作學(xué)習(xí)形式，提高教師群體專業(yè)能力

在園本課程建設(shè)中，教師主體作用的發(fā)揮至關(guān)重要，幼兒園要結(jié)合自身實(shí)際，發(fā)揮本園的優(yōu)勢(shì)，采用豐富多彩的園本培訓(xùn)形式，促進(jìn)教師群體專業(yè)能力的共同提高。比如，幼兒園組織教師開展了“教育活動(dòng)適應(yīng)性研討”，通過教師們的共同學(xué)習(xí)、研究、交流，提高了教師們的認(rèn)識(shí)，改善了自己在實(shí)踐中的一些不足。又如，幼兒園結(jié)合園本課程建設(shè)需求，舉辦了“一人一課”評(píng)比，通過各位教師參與上課、評(píng)課、觀摩等活動(dòng)，教師之間相互看到了亮點(diǎn)，獲得了有益的啟發(fā)，并找到了不足和改正的方法。這種合作學(xué)習(xí)的模式，促進(jìn)了教師多種教育技能及教學(xué)基本功的進(jìn)步，增強(qiáng)了集體的榮譽(yù)感，充分發(fā)揮了教師的主體作用。課程研討的過程中，教師們通過有效互動(dòng)，對(duì)預(yù)設(shè)課程、生成課程等有了新的感悟，同時(shí)也開闊了教師的教育視野，提高了教師們的教研水平。

（一）提高幼兒教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)水平

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開展中，首先是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有了好的設(shè)計(jì)方案，教學(xué)活動(dòng)才能開展的有條不紊，才可能達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。比如，在幼兒園組織集體觀摩活動(dòng)之前，教師都會(huì)精心準(zhǔn)備活動(dòng)進(jìn)行方案，采用什么樣的形式進(jìn)行等，在觀摩活動(dòng)后，評(píng)課環(huán)節(jié)又可使教師與參評(píng)者對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)所在以及不足之處作出探討，在這樣一個(gè)不斷切磋、修正的教學(xué)研究中，引領(lǐng)教學(xué)更加深入地分析、思考教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效策略，使教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)水平得到不斷的提升。

（二）強(qiáng)化教師活動(dòng)組織、評(píng)價(jià)、反思能力

首先，在教師汲取了其他教師對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力評(píng)價(jià)的建議后，一個(gè)提升自己教學(xué)組織能力機(jī)會(huì)就展現(xiàn)在面前，因?yàn)閺膭e人的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師獲得了多方面的啟發(fā)，能夠在今后的教學(xué)活動(dòng)組織中，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。比如，在觀摩了一位教師《為小猴子做花衣》教學(xué)活動(dòng)后，教師作了詳細(xì)的評(píng)價(jià)：認(rèn)為在活動(dòng)中感觸最深的是老師始終保持良好的情緒，用親切的充滿愛意的語(yǔ)言與幼兒交流，體現(xiàn)了《綱要》“尊重幼兒的理念”。針對(duì)活動(dòng)中幼兒在游戲中，沒有很好地導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，教師們對(duì)此展開討論，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都提出，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該采用能夠吸引幼兒的夸張有趣的游戲情境，導(dǎo)入下一個(gè)游戲環(huán)節(jié)。還有教師認(rèn)為這是孩子的同情心與責(zé)任心的體現(xiàn)，教師可以滿足他們的需要，讓他們繼續(xù)操作，這樣的建議與“尊重孩子”的理念是一致的。教師在活動(dòng)的組織中，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界，在教學(xué)中要結(jié)合幼兒的自然狀態(tài)來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、程序、內(nèi)容。

其次，教師要在進(jìn)行了活動(dòng)觀摩后作出客觀、正確的評(píng)價(jià)，不僅需要一定的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要具備較好的思考能力、表達(dá)能力等。教師在評(píng)價(jià)中因?yàn)橹埸c(diǎn)不同，評(píng)價(jià)存在一定差異。因此，多參與觀摩活動(dòng)，可以使教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力得到訓(xùn)練。在合理地接受別人的評(píng)價(jià)的同時(shí)，進(jìn)行有效的自評(píng)。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累，教學(xué)評(píng)價(jià)能力就會(huì)得到不斷發(fā)展。與此同時(shí)，教師在觀摩互動(dòng)后，還要反思總結(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖，結(jié)合活動(dòng)情況，找出優(yōu)缺點(diǎn)。觀摩者也要提出自己的反思。比如，在《為小猴子做花衣》觀摩后教師作了這樣的反思：在活動(dòng)中，要把幼兒視為活動(dòng)的主體，要會(huì)尊重幼兒，在此基礎(chǔ)上，才能真正成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師應(yīng)該在活動(dòng)的開展中解決好這些問題，才會(huì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)專業(yè)能力的提升。

綜上所述，新時(shí)期，隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)改革的不斷深入，幼兒園課程“園本化”已成為發(fā)展的趨勢(shì)，幼兒教師作為園本課程開發(fā)建設(shè)的參與者、實(shí)施者，還需要進(jìn)行園本課程的不斷完善和創(chuàng)新，由此也將更好地促進(jìn)教師專業(yè)的不斷成長(zhǎng)，生命價(jià)值的提升。