核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略探究

摘?要：強化學(xué)生核心素養(yǎng)已成為教育中的熱點問題，教育的重點應(yīng)為“培育什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”，盡管核心素養(yǎng)的發(fā)展如火如荼，但對其實踐方面的研究還是比較少的，只有將核心素養(yǎng)充分落實到教學(xué)實踐中，才能推進學(xué)生全面發(fā)展。文章主要從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的三個維度入手，分析了核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出了核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)創(chuàng)新

近年來，教育部開始大力推進教育改革，而根據(jù)諸多的文件以及政策，也能夠看出國家對于核心素養(yǎng)的重視，核心素養(yǎng)是我國目前教育發(fā)展的重要方向。小學(xué)教育在學(xué)生成長過程中發(fā)揮著重要的作用，在小學(xué)階段打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常有利的。在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，既可以幫助學(xué)生深入理解知識，還可以強化學(xué)生的素養(yǎng)和能力。

一、 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)維度解析

（一）數(shù)學(xué)思維方式

數(shù)學(xué)思維是理性認識問題的過程，對于數(shù)學(xué)思維，蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家奧加湟相給出了這樣的解釋：“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中或者數(shù)學(xué)應(yīng)用中所體現(xiàn)出來的辯證思維，它受一般思維方式的限制，具有明顯的數(shù)學(xué)特征和方法”，數(shù)學(xué)思維是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生只有善于用數(shù)學(xué)思維，才可以更加圓滿地去解決問題。

（二）數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)能力所涉及的方面是比較多的，如數(shù)學(xué)運算能力。數(shù)學(xué)運算是數(shù)學(xué)計算的基礎(chǔ)，掌握了數(shù)學(xué)運算能力，能夠熟練使用各種運算的方法，在數(shù)學(xué)運算中才能更加得心應(yīng)手。數(shù)學(xué)抽象能力，數(shù)學(xué)知識具有很強的抽象性，而小學(xué)生思維大多處于具象思維階段，這也就導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能會遇到一定的難度，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還要強化學(xué)生的抽象能力。掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，可以有效推動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，當然除了這種能力外，數(shù)學(xué)能力還有很多種，在此不再一一論述。

（三）數(shù)學(xué)品格和健全人格

數(shù)學(xué)品格是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過中學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、情感認知等，強化學(xué)生數(shù)學(xué)品格，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還能夠促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響

要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，教師首先要對核心素養(yǎng)有一個正確的認識，并且擺脫“知識本位”的思想認識，然而從目前來看，很多教師都沒有做到這一點，部分教師還停留在“為了知識而教育”的階段。對于經(jīng)驗豐富的教師來說，他們對于教學(xué)有一套自己的方法和體系，盡管目前在不斷倡導(dǎo)教學(xué)改革，但多年來的教學(xué)經(jīng)驗使得他們在教學(xué)中也形成了一定的習(xí)慣，有些教師在實際教學(xué)中只是打著核心素養(yǎng)的旗號，而并沒有真正進行教學(xué)改革，對于核心素養(yǎng)也沒有進行深入的研究，這種情況下教學(xué)也很難有新的發(fā)展。

（二）教學(xué)目標偏離核心素養(yǎng)的要求

與傳授知識相比，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要困難得多，在課堂教學(xué)中，部分同學(xué)連基本知識都無法掌握，這也就更談不上核心素養(yǎng)培養(yǎng)了。此外，核心素養(yǎng)的落實需要花費大量的時間和精力，課堂時間有限，即便是將核心素養(yǎng)納入教學(xué)目標中，在有限的時間內(nèi)也難以實施。為此，在實際的課堂教學(xué)中，部分教師根本就不制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的目標，有些教師即便是有這方面的目標，但也是為了應(yīng)付學(xué)校檢查，而根本不在教學(xué)中落實。

（三）教學(xué)方式單一

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該是讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中去解決數(shù)學(xué)問題，并發(fā)揮學(xué)生的主動性，加強與學(xué)生互動，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，進而使學(xué)生親歷知識的探索過程。這樣才能夠使學(xué)生在掌握知識的同時，進而提升自己的素養(yǎng)和水平。但從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，課堂教學(xué)方式仍以填鴨式為主，有些教師即便在課堂中也會加入師生互動、小組合作，但這些也都只是流于形式，未曾發(fā)揮其真正的作用和效果。

三、 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）優(yōu)化教學(xué)目標，突出核心素養(yǎng)

教學(xué)目標是教學(xué)的方向，為此，在教學(xué)中教師應(yīng)將核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標中，這樣在目標的指引下，教師才可以更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。教師在制定教學(xué)目標時，還需要充分考慮好核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，挖掘教學(xué)內(nèi)容中數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)品格，并引導(dǎo)學(xué)生掌握其中所運用的數(shù)學(xué)方法，進而提升數(shù)學(xué)能力。這樣設(shè)計教學(xué)目標，并在教學(xué)目標的指引下去開展數(shù)學(xué)活動，學(xué)生才可以在掌握數(shù)學(xué)知識的同時提升核心素養(yǎng)。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《乘法》為例，在這節(jié)課教學(xué)中，教師通常情況下將“學(xué)會兩位數(shù)乘兩位數(shù)”作為教學(xué)目標，如何計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)確實也是這節(jié)課應(yīng)該掌握的重點內(nèi)容，但這樣的教學(xué)目標過于片面、單一。為此，在教學(xué)目標的設(shè)定上，教師還要進行優(yōu)化，如在核心素養(yǎng)的影響下可以將其進行優(yōu)化，首先，要鞏固兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算，然后，將其延伸至兩位數(shù)乘兩位數(shù)，在這個過程中要引導(dǎo)學(xué)生去思考兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)之間存在什么樣的聯(lián)系。其次，借“形”的直觀表達來展現(xiàn)數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，從而使學(xué)生探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的本質(zhì)。最后，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題。優(yōu)化之后的教學(xué)目標設(shè)計，不僅可以幫助學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算，而且還能夠發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好氛圍

學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也有著較大的影響，在實際教學(xué)中，教師還需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在更加輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，這樣才更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《購物》為例，在這節(jié)教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“我們今天去購物”的情境，由部分學(xué)生來扮演商家，銷售自己的商品，而另外的學(xué)生則扮演消費者，去采購。教師可以提前給學(xué)生準確壹角、貳角、伍角、壹圓、伍圓、拾圓、貳拾圓、伍拾圓、壹佰圓的紙幣貼紙以及1角、5角、1元的硬幣貼紙來充當真實的人民幣。在購物過程中學(xué)生有充分的購買權(quán)，在資金允許的情況下可以購買一切自己看上的商品。在活動結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生一一講述自己都購買了哪些商品，這些商品都各自花費了多少錢。借助這個教學(xué)情境不僅可以幫助學(xué)生正確認識各種紙幣以及硬幣，而且還可以讓學(xué)生學(xué)會找零，同時，還能夠讓學(xué)生學(xué)會貨比三家，理性消費。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生而言更具趣味性，相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)更容易激發(fā)學(xué)生積極性，從而提升課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)實踐中，教師還要善于利用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，既能提升學(xué)生在課堂上的主體地位，也可以強化學(xué)生的思維能力。

（三）注重師生互動，引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)生好奇心強，問題較多，因此很多教師不喜歡在課上與學(xué)生進行互動，他們認為一旦開始互動可能會造成課堂秩序混亂。然而互動是課堂教學(xué)中非常重要的一個方面，通過互動可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提升學(xué)生的思維能力。教師可以利用互動為學(xué)生提供知識探索的方向，進而幫助學(xué)生探索知識的本質(zhì)，這樣更容易使學(xué)生快速掌握知識，加深對知識的理解。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《混合運算》為例，在這節(jié)教學(xué)中讓學(xué)生牢記混合運算的法則是比較簡單的，但即便是學(xué)生牢記法則，仍然會有很多學(xué)生在計算時出錯，這主要是因為學(xué)生并沒有真正掌握運算法則的內(nèi)涵，也沒有理解其本質(zhì)，他們只是“嘴”記住了，但沒有在腦海中留下深刻。為此，在這節(jié)課教學(xué)中，教師要加強師生互動，引導(dǎo)學(xué)生去多思考，這樣才可以有效提升學(xué)生水平。具體可以這樣設(shè)計教學(xué)：同學(xué)們小熊買1個蛋糕和4個面包，蛋糕6元，而面包一個2元，哪些同學(xué)可以幫小熊算一下，一共需要花費多少錢？笑笑回答：6+4×2=14元。教師又說，其他同學(xué)有沒有不同意見，淘淘說是4×2+6=14元。教師：同學(xué)們思考一下笑笑和淘淘的兩種算法有沒有什么區(qū)別，佳佳質(zhì)疑笑笑說笑笑算的不對，應(yīng)該等于20元，6+4=10，10×2=20。教師：佳佳說的對嗎。明明說佳佳說的肯定不對呀，笑笑和淘淘算出來的答案都是14元，這個答案肯定是對的。接著教師可以讓學(xué)生繼續(xù)思考：在含有多種運算法則時，我們應(yīng)該先算什么，后算什么。在互動過程中，可以讓學(xué)生深入思考問題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（四）利用小組合作，提升學(xué)生能力

受到認知水平和思維能力的局限，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中依靠個人的能力有時可能無法解決問題，在這種情況下，教師就可以利用小組合作的方式，借助集體的力量來讓學(xué)生共同解決數(shù)學(xué)問題，這樣不僅可以完成教學(xué)任務(wù)、讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，而且在這個過程中還可以強化學(xué)生的思維能力和合作意識。以北師版小學(xué)數(shù)學(xué)《觀察物體》為例，這節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握從不同角度觀察到的物體形狀也是不同的。為此，教師可以將學(xué)生分為不同小組，每小組4個人，然后為每個小組提供一個觀察的物體，讓學(xué)生分別從前、后、左、右四個角度進行觀察，最后分別說一說從自己的角度來看物體的形狀是什么樣的。觀察完之后，教師可以讓四個學(xué)生任意交換位置，并體會從不同的角度來觀察物體。在小組合作過程中，學(xué)生可以在組內(nèi)進行交流討論，這樣也可以進一步豐富學(xué)生的認識。合作教學(xué)是強化學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，而且合作能力也是學(xué)生必不可少的能力之一，在教學(xué)中，教師還要合理應(yīng)用合作教學(xué)，小學(xué)生的表現(xiàn)欲是比較強，小組合作為學(xué)生提供了表現(xiàn)的機會，可以使學(xué)生在小組合作中更加積極主動，從而強化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（五）重視信息技術(shù)，提升教學(xué)效率

在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，信息技術(shù)也成為教學(xué)中不可或缺的重要手段，利用信息技術(shù)可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且還可以將教學(xué)延伸至課外，從而優(yōu)化教與學(xué)之間的關(guān)系。信息技術(shù)的應(yīng)用給教學(xué)提供了更多的可能性，也可以幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方式，進而發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師還需要重視信息技術(shù)與學(xué)科的融合，信息技術(shù)的融合絕不是簡單地使用多媒體設(shè)備，而是應(yīng)該將信息技術(shù)充分融入課堂教學(xué)的方方面面，為學(xué)生打造智慧課堂，進而提升教學(xué)效率。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《旋轉(zhuǎn)與平移》為例，在這節(jié)課教學(xué)中，教師就可以利用短視頻的方式，來為學(xué)生展現(xiàn)圖形的旋轉(zhuǎn)與平移過程，在視頻中學(xué)生可以清楚地看到物體是怎樣變化，進而加深對物體旋轉(zhuǎn)與平移的認識。直觀想象力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵的能力，借助信息技術(shù)可以有效強化學(xué)生的直觀想象力，小學(xué)生抽象思維較弱，然而在物體旋轉(zhuǎn)與平移的學(xué)習(xí)中，又有很多需要學(xué)生想象的內(nèi)容，借助信息技術(shù)則可以將知識生動具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，進而提升學(xué)生直觀想象力。

總而言之，隨著素質(zhì)教育的推進，核心素養(yǎng)也將成為教育的重要培養(yǎng)目標，在教學(xué)中，教師還應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，不斷改進當前教學(xué)存在的問題與不足，這樣才能有效提升學(xué)生綜合水平，進而培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。

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作者簡介：周瑋，廣東省湛江市，湛江市第二十五小學(xué)。