以“勞動(dòng)+生活”課程淬煉學(xué)生成長(zhǎng)

周雪紅 謝成辰

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出：堅(jiān)持立德樹人，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新體制機(jī)制，注重教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知行合一。教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》進(jìn)一步明確了勞動(dòng)教育的目標(biāo)，即樹立正確的勞動(dòng)觀念，具有必備的勞動(dòng)能力，培育積極的勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。江蘇省蘇州市吳中區(qū)華東師范大學(xué)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)以生活為抓手，充分借助家庭和社會(huì)的力量，著重打造家校社三位一體的“勞動(dòng)+生活”課程體系，以融合育人的新時(shí)代勞動(dòng)教育觀為內(nèi)核，在勞動(dòng)教育課程實(shí)施過程中融通學(xué)科教學(xué)與課外實(shí)踐，提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、建設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐基地拓展課程空間

第一，“五園”實(shí)踐基地多重體驗(yàn)。學(xué)校梳理課本中出現(xiàn)的各種植物，結(jié)合蘇州本土物種，建設(shè)農(nóng)耕園、百草園、百花園、百木園和百果園等“五園”研學(xué)實(shí)踐基地，讓學(xué)生在研學(xué)實(shí)踐課程中了解植物學(xué)名、外觀特征、生長(zhǎng)特性，參與日常養(yǎng)護(hù)。

第二，勞動(dòng)中體驗(yàn)快樂和成長(zhǎng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)樹木、花草種植等相關(guān)知識(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，開展系列勞動(dòng)教育。學(xué)生在勞動(dòng)中體驗(yàn)到生命的神圣，提升了勞動(dòng)技能，明白了勤儉節(jié)約的道理。

第三，勞動(dòng)教育隨時(shí)隨地發(fā)生。學(xué)校建有印染、扎染、木工、活字印刷、木雕、織造等手工作坊區(qū)，機(jī)械維修車間、創(chuàng)意機(jī)器人、3D打印創(chuàng)作工作室等STEAM創(chuàng)客區(qū)，科學(xué)課程博物館、未來生活列車、開放式圖書角、藝術(shù)長(zhǎng)廊等學(xué)習(xí)空間。豐富的空間讓勞動(dòng)課程都有專屬的陣地，開放性的功能場(chǎng)所讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生。

第四，借助外力共建校外基地。社會(huì)是素質(zhì)教育的共同參與者，學(xué)校積極借助社會(huì)力量，合理利用基地資源開發(fā)校本課程，為勞動(dòng)課程開辟無限的教學(xué)場(chǎng)域。

二、多元實(shí)施勞動(dòng)課程體現(xiàn)勞動(dòng)育人價(jià)值

第一，讓必修課程校本化。學(xué)校整合“勞動(dòng)+生活”課程體系中五大板塊的內(nèi)容，制訂校本化的勞技課教學(xué)計(jì)劃，讓教研組集體備課，統(tǒng)一各年級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從根本上保證“勞動(dòng)+生活”課程理論學(xué)習(xí)部分的實(shí)施。

第二，讓選修課程多元化。學(xué)校在選修課程中增設(shè)傳統(tǒng)手工藝課程和STEAM課程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)勞動(dòng)歷程，分享勞動(dòng)成果，培養(yǎng)動(dòng)手能力、挖掘創(chuàng)造力，感受勞動(dòng)的美麗與魅力。同時(shí)，學(xué)生可以緊跟科技步伐，在現(xiàn)代技術(shù)的海洋中遨游。

第三，讓家庭勞動(dòng)清單化。學(xué)校依據(jù)勞動(dòng)技能遞進(jìn)訓(xùn)練目標(biāo)，制定各年級(jí)學(xué)生“勞動(dòng)教育任務(wù)清單”，明確任務(wù)要求。每學(xué)期初，學(xué)校下發(fā)清單，家長(zhǎng)在家里根據(jù)清單要求逐項(xiàng)督促孩子完成任務(wù)；學(xué)期結(jié)束前，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況填寫清單完成情況并上交。

第四，讓實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目化。學(xué)校圍繞勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，規(guī)劃意識(shí)的建立以及意志品質(zhì)的錘煉，依托校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地開展“五園”和生涯啟蒙項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。課程主要讓學(xué)生完成真實(shí)的綜合任務(wù)，經(jīng)歷完整的勞動(dòng)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行整體規(guī)劃，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技術(shù)，不斷優(yōu)化行動(dòng)方案，并且敢于在困難與挑戰(zhàn)中完成行動(dòng)任務(wù)。

第五，讓基地研學(xué)課程化。在家校社三方共同努力下，學(xué)校共建有24個(gè)校外實(shí)踐基地，分為12個(gè)規(guī)定任務(wù)點(diǎn)和12個(gè)自選項(xiàng)目點(diǎn)。學(xué)校對(duì)所有校外實(shí)踐基地的活動(dòng)都進(jìn)行了課程化設(shè)計(jì)，制定相匹配的研學(xué)任務(wù)單，明確課程內(nèi)容，固定實(shí)踐流程，確保學(xué)生在家長(zhǎng)和教師的指導(dǎo)下，完成相關(guān)的體驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)

其一，指標(biāo)化評(píng)價(jià)。學(xué)校建設(shè)了七個(gè)維度的大數(shù)據(jù)智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)，涵蓋學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)實(shí)踐等方面，設(shè)立了四級(jí)賦分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校制定“勞動(dòng)+生活”課程體系各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的賦分標(biāo)準(zhǔn)，依托“尚實(shí)的行動(dòng)”大數(shù)據(jù)平臺(tái)，在平時(shí)課程活動(dòng)中及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)，形成學(xué)生“數(shù)字畫像”。教師和家長(zhǎng)通過手機(jī)或其他終端能即時(shí)查看學(xué)生的各項(xiàng)勞動(dòng)數(shù)據(jù)，有效跟進(jìn)各項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)展過程，也能有針對(duì)性地對(duì)某方面不足的學(xué)生提供幫助。

其二，形成性評(píng)價(jià)。學(xué)校注重對(duì)課程中平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，如日常上課的表現(xiàn)、“五園”等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程成果展示、校外勞動(dòng)實(shí)踐基地研學(xué)課程的體驗(yàn)及分享等。一般形成性評(píng)價(jià)主要通過教師手動(dòng)上傳賦分，而勞動(dòng)任務(wù)清單中家庭勞動(dòng)的平時(shí)表現(xiàn)則由家長(zhǎng)手動(dòng)上傳賦分。

其三，總結(jié)性評(píng)價(jià)。每學(xué)期，學(xué)校對(duì)“勞動(dòng)+生活”課程體系中的各類課程都會(huì)進(jìn)行考核，如學(xué)生在勞動(dòng)類選修課的考核成績(jī)、勞技課的考核等第、勞動(dòng)任務(wù)清單現(xiàn)場(chǎng)考核的結(jié)果等，平臺(tái)會(huì)通過智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)自動(dòng)采集數(shù)據(jù)。學(xué)校以大數(shù)據(jù)支撐勞動(dòng)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)勞動(dòng)課程優(yōu)化，以課程驅(qū)動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)，使體現(xiàn)勞動(dòng)實(shí)踐特征的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。