學(xué)生只是教師的助手嗎

金一民

開學(xué)第一天的升旗儀式上，學(xué)校邀請(qǐng)了12位學(xué)生進(jìn)行自我介紹，分享他們對(duì)新學(xué)期的展望。筆者注意到一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，12位學(xué)生中有8位在自我介紹時(shí)都講到了“我是老師的好助手”。仔細(xì)品品這句話，不禁要追問：學(xué)生何以不約而同地把“做老師的好助手”作為自己的目標(biāo)呢？學(xué)生真的只是教師的助手嗎？這句話里反映了怎樣的一種觀念？這種觀念正確嗎？是怎樣形成的？如何轉(zhuǎn)變這種觀念？

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是班級(jí)的主人，是學(xué)校的主人。為什么他們以“做老師的好助手”為追求的目標(biāo)呢？短短一句話，其實(shí)反映出的是大問題。傳統(tǒng)教育往往倡導(dǎo)培養(yǎng)“聽話”“乖巧”的學(xué)生。然而，如果學(xué)生總是以“做老師的好助手”為目標(biāo)，甚至變成一種觀念的話，那么我們培養(yǎng)的學(xué)生就可能缺少獨(dú)立性、創(chuàng)造性。在課堂學(xué)習(xí)上，則可能反映為學(xué)生一味迎合教師，缺乏質(zhì)疑教師的勇氣，這是很可怕的。

學(xué)校將如何作為？筆者認(rèn)為這是學(xué)校教育需要思考的問題。近年來，江蘇省蘇州市平江教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“平江集團(tuán)”）提出“自主學(xué)習(xí)者”的培養(yǎng)目標(biāo)，就是對(duì)這一問題的積極回應(yīng)?！白灾鲗W(xué)習(xí)者”的培養(yǎng)指向的是實(shí)實(shí)在在的人，指向人的完整發(fā)展。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握的是學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而學(xué)習(xí)也不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括道德的學(xué)習(xí)、身體的鍛煉。自主學(xué)習(xí)指向自主學(xué)習(xí)者“完整人格”的培養(yǎng)。

平江集團(tuán)開展了“家庭小當(dāng)家”“學(xué)校小主人”“社會(huì)小公民”的三“小”教育，以形式多樣的教育活動(dòng)、豐富多彩的教育內(nèi)容、科學(xué)有效的教育評(píng)價(jià)方式，綜合推進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)生在家要學(xué)會(huì)自主做家務(wù)、自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉；在學(xué)校要學(xué)會(huì)自我管理，能夠積極參與班級(jí)治理和校務(wù)治理；在社會(huì)要學(xué)會(huì)自我擔(dān)當(dāng)，參與志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等，從而促進(jìn)自主品格的養(yǎng)成。

平江集團(tuán)建構(gòu)了自主學(xué)習(xí)者培養(yǎng)的課堂范型，突出“大問題驅(qū)動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)“自組織學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)“高互動(dòng)合作”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力提升。集團(tuán)在課程改革和校本化實(shí)踐方面也進(jìn)行了探索和拓展，舉辦學(xué)科節(jié)，豐富社團(tuán)課程，開發(fā)“古城文化”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)展。

學(xué)生要成為的不只是教師的助手。學(xué)校創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生具身參與，用浸潤(rùn)式的教育啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，以積極互動(dòng)、相互影響推進(jìn)探究式的教育、對(duì)話式的教育，旨在成全學(xué)生成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的人。