教師需要“真”研究

金一民

每到年末績效考核時(shí)，我們難免遇到這樣一種現(xiàn)象：一些常居績效榜前列的教師，有時(shí)并不一定能得到大家普遍的認(rèn)同。部分“科研型”教師，往往學(xué)術(shù)成果豐富，上課卻不一定受學(xué)生喜歡，教學(xué)質(zhì)量也可能乏善可陳，甚至給人一種“功利主義”的印象。而一些“普通”教師，受到學(xué)生喜歡、家長信任、同事肯定，所教的學(xué)生興趣濃厚、基礎(chǔ)扎實(shí)、發(fā)展多元。進(jìn)行這種比較，目的并不是說明一線教師不需要“研究”，而是要探討教師需要怎樣的“真”研究。

“真”研究必須基于學(xué)生、源于課堂。這是一種常識，一些教師卻“常常不識”。他們認(rèn)為“研究”就是寫論文、出成果，于是將自己封閉在書齋里，遠(yuǎn)離了學(xué)生，遠(yuǎn)離了課堂，僅在文字的世界里“馳騁”。不能說這樣的工作毫無價(jià)值，但脫離了自己的學(xué)生，這樣的研究便不是真正的研究。事實(shí)上，上面所述的“普通”教師，看似鮮有課題、論文之類顯性的成果，但他們卻熱愛學(xué)生、沉浸在課堂，感受學(xué)生的喜怒哀樂，傾聽學(xué)生的疑難困惑，傾注自己的心力智慧。學(xué)生和課堂是教師研究的“土壤”，缺失這樣的土壤，教師的研究成果就是無土之木、無源之水，虛有其表、華而不實(shí)。

“真”研究必須回歸學(xué)生、聚焦發(fā)展。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)教師研究成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果教師的研究不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，那么這樣的研究就是“假”研究。教師需要研究，但研究不能只是理論的推演、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更應(yīng)是一種實(shí)證的研究、行動(dòng)的研究。這種研究，產(chǎn)生的可能是比較“土”的辦法、經(jīng)驗(yàn)，但那都是“做”出來而不是“造”出來的，是來自于學(xué)生的真實(shí)、鮮活、具有生命力的成果。

近年來，為了提高科研成果的轉(zhuǎn)化力，學(xué)校啟動(dòng)了“教育教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目”評比。項(xiàng)目評審兩年一屆，設(shè)培育項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目、精品項(xiàng)目三個(gè)階梯。與論文評比不同的是，“教育教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目”首先關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展。評比考查的重點(diǎn)是過程的材料、成果的證據(jù)，而不是作為結(jié)果的論文本身。比如在對一位教師關(guān)于“思維導(dǎo)圖”的論文成果進(jìn)行考查時(shí)，學(xué)校觀摩課堂教學(xué)，查看學(xué)生作品，組織學(xué)生填寫問卷，召開學(xué)生座談，對比各項(xiàng)數(shù)據(jù)，進(jìn)行師生答辯，最后再考查提交論文的真實(shí)性。對比每一位學(xué)生的過程性資料，有助于檢驗(yàn)論文的觀點(diǎn)是否來源于實(shí)踐的提煉。發(fā)生在學(xué)生身上積極的變化，更是對這一成果的真實(shí)佐證。

教育最大的浪費(fèi)是智力的浪費(fèi)。關(guān)注教師研究成果的生成和轉(zhuǎn)化，有利于凈化學(xué)?？蒲锌諝?，提升研究品質(zhì)，促進(jìn)教育生產(chǎn)力的發(fā)展。