項目制實踐教學(xué)模式在新文科影視人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

李峰 安雪

[摘 ? ?要]項目制教學(xué)模式的研究與應(yīng)用進入到新的階段，教學(xué)方法的改革創(chuàng)新終將服務(wù)于人才培養(yǎng)。新文科人才培養(yǎng)帶來的新思路需要更多探索，從項目制教學(xué)的底層邏輯與新文科理念分析，其本質(zhì)邏輯存在互相支撐關(guān)系。改變項目制教學(xué)方法本身與課程范圍研究，從跨融合角度整合教學(xué)資源，將項目制教學(xué)放在“大教學(xué)”“大實踐觀”下，探索構(gòu)建項目制實踐教學(xué)中心，深研項目制教學(xué)創(chuàng)新模式，或許會對新文科人才培養(yǎng)路徑的探索提供更多經(jīng)驗與思路。

[關(guān)鍵詞]項目制實踐教學(xué);新文科;實踐教學(xué)中心;項目平臺

[中圖分類號] G642? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 11-0110-03

一、項目制與新文科實踐觀的邏輯關(guān)系

“項目教學(xué)法 （project-method）”最早在教育學(xué)中應(yīng)用是在 20 世紀(jì)初的美國，如今已經(jīng)成為備受教育者關(guān)注的教學(xué)方法，在不同國家的教育改革中呈現(xiàn)不同特點。我國很多地方高校已陸續(xù)完成應(yīng)用型轉(zhuǎn)型周期建設(shè)，項目制教學(xué)的研究與應(yīng)用在轉(zhuǎn)型中發(fā)揮了重要作用。近些年，我國高等教育改革全面推進，“雙萬計劃”“金課”“一流課程”“新文科”等改革政策的出臺，也激發(fā)了更多教學(xué)理念與教學(xué)方式的更新?lián)Q代。尤其對于新文科建設(shè)，讓更多人認識到新文科的新，不是對文科理論的回歸，也不是顛覆傳統(tǒng)文科樣態(tài)與模式，而是人才培養(yǎng)的新方向，重點體現(xiàn)綜合性、跨越性、前沿性。

實踐教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分，強化實踐育人也是我國教育改革和發(fā)展的目標(biāo)。實踐教學(xué)形式有很多，項目制則是其中一種，強調(diào)以學(xué)生為中心，依托實踐項目，師生共同設(shè)計、完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，項目結(jié)束也必須有成果體現(xiàn)，實現(xiàn)自主管理、自我評價的教學(xué)方法。從廣義的角度來看，實踐教學(xué)是一種教學(xué)理念，不是在某部分植入的實踐課程而已，而應(yīng)是貫穿整個人才培養(yǎng)過程之中，觸及各種教學(xué)元素，即“大實踐觀”。新文科沒有否定實踐與應(yīng)用型，在“新文科”建設(shè)中要注重處理好博通與專精的關(guān)系。應(yīng)用型解決更多的是專精問題，在本領(lǐng)域內(nèi)擴張實踐，得到強化;新文科則更多解決的是博通問題。而“項目制教學(xué)”本身具有跨學(xué)科性，面對項目中更為復(fù)雜的問題解決，需要融通、跨越的實踐手段。如果說新文科建設(shè)必然要進行多學(xué)科學(xué)習(xí)，那么理論課程可以突出“跨”，實踐教學(xué)則是以“跨”為基礎(chǔ)的“融合”實踐。因此，可以探索項目制實踐教學(xué)模式賦能新文科人才培養(yǎng)的新路徑。

二、項目制實踐教學(xué)模式研究與應(yīng)用現(xiàn)狀

我國對項目制教學(xué)的研究可追溯到20世紀(jì)90年代，主要集中在職教領(lǐng)域，后范圍逐漸廣泛，是在教育者和學(xué)者中普遍得到認可的教學(xué)方法。在眾多研究中，大部分探究項目制教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，來證明項目制教學(xué)的優(yōu)勢，但共識則是基于一些基本思想，主要體現(xiàn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論等。當(dāng)項目制教學(xué)在更多地方得到實踐，對于應(yīng)用層面的研究越來越多，尤其突出體現(xiàn)在工作室模式的研究，還有一些集中在個體課程項目制教學(xué)的設(shè)計、某一專業(yè)項目制教學(xué)的應(yīng)用等。不可否認，項目制教學(xué)的巨大優(yōu)勢帶來了教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升的機遇，大量高校與師生受益，但也對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，尤其在具體落地實施運行方面，因為項目制的管理是重要部分，也是最困難的環(huán)節(jié)。運行中尚存的問題有：教師指導(dǎo)能力無法滿足要求;學(xué)生自主實踐能力不足;項目來源不穩(wěn)定甚至缺乏;項目制實施條件不充分等。

本文研究的重點不是對于項目制教學(xué)模式內(nèi)涵、特征、設(shè)計等探討，而是將項目制教學(xué)方法研究延伸到教學(xué)模式研究，走出項目制局部設(shè)計研究，著眼教學(xué)過程。對于課程內(nèi)的項目制教學(xué)研究，在整個實施過程中只是一個環(huán)節(jié)，對于教學(xué)效果、達成度來講成效不足?；诖颂剿黜椖恐茖嵺`教學(xué)模式在高等教育新時代下，尚未充分發(fā)揮其功能等亟待解決的現(xiàn)實問題，來助力新文科人才培養(yǎng)。

三、新文科項目制實踐教學(xué)中心的建設(shè)探索

基于項目制教學(xué)在實際應(yīng)用中的現(xiàn)狀，解決項目、過程、師資、支撐等問題，可探索搭建融合多環(huán)境實踐教學(xué)體系的“新文科項目制實踐教學(xué)中心”，整合跨學(xué)科實踐教學(xué)項目，為項目制教學(xué)提供有力支持。

（一）把握核心理念基礎(chǔ)

構(gòu)建這樣的實踐教學(xué)中心，是在新文科建設(shè)背景下，植入跨學(xué)科、綜合性等新文科建設(shè)理念的優(yōu)勢，但核心還是“項目制”的基底與外延。項目制教學(xué)模式在多數(shù)研究中一般認為，以建構(gòu)主義理論、情境學(xué)習(xí)理論、實用主義理論，甚至過程哲學(xué)的基本思想等作為理論基礎(chǔ)。

情境學(xué)習(xí)理論來自美國，強調(diào)知識存在于實踐共同體中，要在真實情境中呈現(xiàn)知識，學(xué)與用合一;建構(gòu)主義認為知識不是獨立存在，學(xué)習(xí)是積極主動與外界的結(jié)合與建構(gòu)，新知識也是對已有經(jīng)驗的引導(dǎo)與啟發(fā);過程哲學(xué)思想強調(diào)萬物運動生成，在教學(xué)活動中師生互動是不斷變化的，知識和教學(xué)環(huán)境也在變，教學(xué)活動要延伸到更廣闊的范圍，整合彼此的知識與經(jīng)驗，形成互助互聯(lián)的協(xié)同體。雖理論觀念各有特點，但歸根結(jié)底都倡導(dǎo)學(xué)習(xí)是主動性、探究性和情境性的，“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，也決定了學(xué)習(xí)過程是一個共同體，建構(gòu)項目制實踐教學(xué)中心則是整合與發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的平臺建設(shè)工程。

河北傳媒學(xué)院影視藝術(shù)學(xué)院在項目制教學(xué)改革研究中，以POA產(chǎn)出導(dǎo)向教育理論作為基礎(chǔ)，注重學(xué)用一體化，針對學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象，聚焦學(xué)習(xí)活動的發(fā)生與優(yōu)化，承襲了傳統(tǒng)的“知行合一”教育觀。“POA影視創(chuàng)作一體化教學(xué)實驗中心”，是覆蓋影視生產(chǎn)全流程“編、導(dǎo)、攝、錄、剪、特（效）”于一體的專業(yè)生產(chǎn)實踐教學(xué)硬件平臺，也是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、實踐和創(chuàng)新能力強的影視人才的專業(yè)實踐基地，符合戲劇影視行業(yè)生態(tài)。

（二）多元融合性的構(gòu)建模式

項目制實踐教學(xué)中心的建設(shè)可以專門而為之，也可以在原有基礎(chǔ)上整合。對于大部分院校來說都具有一定基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)施等教學(xué)資源，更適合將其整合，集中優(yōu)勢資源發(fā)揮合力。無論是哪種構(gòu)建形式，都要圍繞項目制教學(xué)模式要素作為基礎(chǔ)部分，結(jié)合選擇的基礎(chǔ)理論，從問題出發(fā)去拓展、補充中心功能與結(jié)構(gòu)。項目制教學(xué)活動要素包括項目、過程、情境、結(jié)果，那么中心的構(gòu)建部分要能夠支撐項目制教學(xué)活動的所有要素。

1.實踐項目研創(chuàng)平臺

對于項目制教學(xué)模式的組成部分項目，在廣泛應(yīng)用后已成為影響項目制教學(xué)效果的關(guān)鍵。項目就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，項目的好壞對于學(xué)生的學(xué)習(xí)影響是非常直接的。實踐項目平臺在中心的作用，是保障項目來源、設(shè)計開發(fā)項目。對于項目來源，不要局限于企業(yè)真實項目的要求，從數(shù)量到合作難易度上做不到完全適配。例如項目可從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、社團活動、學(xué)科競賽、課題、校企合作、政府公益、課程等多角度開發(fā)。項目的豐富也給了學(xué)生從興趣出發(fā)做選擇的空間。教學(xué)能使用的項目要經(jīng)過“搜集—挖掘—改造”的步驟，要考慮不同專業(yè)學(xué)生與專業(yè)興趣的搭配;還要調(diào)整難易度，項目制教學(xué)中的項目是需要一定挑戰(zhàn)性的;在項目制學(xué)習(xí)共同體中，項目還需要具有跨越性、綜合性。

跨學(xué)科項目制教學(xué)將是新文科人才培養(yǎng)重點改革深化的內(nèi)容。新文科教學(xué)實驗中心與跨學(xué)科項目制教學(xué)互為支撐。項目往往涉及多個學(xué)科和專業(yè)，需要綜合地運用多門學(xué)科的知識、理論、方法和技術(shù)，這就為那些原本可能相對獨立、互不關(guān)聯(lián)的不同學(xué)科專業(yè)之間建立起聯(lián)系和交叉的橋梁。新文科建設(shè)提出的新問題、新要求，要在項目制教學(xué)改革中進行深化。那么項目平臺建設(shè)中要注入不同學(xué)科、不同專業(yè)的跨學(xué)科項目，這就需要有相應(yīng)的師資進入平臺，結(jié)合課程建設(shè)、基礎(chǔ)教研活動共同開發(fā)，在項目平臺中建立項目制教學(xué)項目、案例庫，資源共享，動態(tài)更新。

2.“教學(xué)體系+能力目標(biāo)+教學(xué)方法”鏈條結(jié)構(gòu)模式

項目制教學(xué)實驗中心建設(shè)對原有功能化的教學(xué)空間與設(shè)備資源，依據(jù)“教學(xué)體系+能力目標(biāo)+教學(xué)方法”鏈條結(jié)構(gòu)模式來整合，這是教學(xué)共同體的組合，也是對綜合、跨越項目，及其項目制教學(xué)能夠順利進行的多點支撐策略。中心的教學(xué)情境空間要與其實踐教學(xué)體系相映照、與實踐能力目標(biāo)對應(yīng)、與教學(xué)方法過程呼應(yīng)。如同戲劇與影視學(xué)科下的影視專業(yè)，賦予了演員角色后，還要將其放在適配的場景，導(dǎo)演有自己的指導(dǎo)方法，演職員也都會有統(tǒng)一的效果目標(biāo)，這本身就是一個鏈條結(jié)構(gòu)而成的整體活動。

情境空間也是項目制教學(xué)中提質(zhì)增效的一個重要部分。各個教學(xué)空間要能夠符合不同專業(yè)工作情境，滿足學(xué)生對于項目方案的制定、方便實現(xiàn)情境再現(xiàn)和學(xué)習(xí)氛圍的營造。教學(xué)空間的設(shè)計一定不能是象牙塔，要與實習(xí)基地、用人單位共同設(shè)計，保障能夠滿足行業(yè)實際工作環(huán)境需求，這樣的教學(xué)情境空間才能在項目制實踐教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

POA影視創(chuàng)作一體化教學(xué)實驗中心的建設(shè)，與河北傳媒學(xué)院影視藝術(shù)學(xué)院的實踐教學(xué)體系、項目制教學(xué)模式緊密嫁接，促進了人才培養(yǎng)。

中心結(jié)合“點線面”分層實踐教學(xué)體系，教學(xué)空間形成“基礎(chǔ)實訓(xùn)室—專業(yè)實驗室—綜合實驗室—工作室”結(jié)構(gòu)，每部分涉及各專業(yè)實踐教學(xué)空間，例如基礎(chǔ)實訓(xùn)室部分大多數(shù)是各專業(yè)最基礎(chǔ)的技能實踐空間，錄音棚、攝影實訓(xùn)室、非線性機房等;專業(yè)實驗室則是專業(yè)進階空間，滿足專業(yè)內(nèi)具有探索實驗性質(zhì)，虛擬導(dǎo)播室、大畫幅攝影實驗室等;綜合實驗室提供各專業(yè)綜合工作設(shè)施，演播廳、多功能廳等。這些各異的教學(xué)空間整合后，分別相對強化“基礎(chǔ)技能—創(chuàng)新實踐—綜合創(chuàng)作—項目應(yīng)用”功能，在不同遞進層匹配相應(yīng)的項目類型。在第一、二學(xué)期重點在對應(yīng)教學(xué)空間完成微觀基礎(chǔ)實踐項目;第三、四學(xué)期深入專業(yè)高階;第五、六學(xué)期實踐共同創(chuàng)作，提供的項目可以是真實的也可以是虛擬的;第七、八學(xué)期學(xué)生進入實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計階段，鼓勵并提供真實項目，有些項目可以從第六學(xué)期進入，工作室發(fā)揮重要作用，提供跨學(xué)科真實項目，甚至可以將畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)真實項目結(jié)合，實現(xiàn)產(chǎn)教融合成果產(chǎn)出。

（三）與教研緊密結(jié)合的監(jiān)管機制

傳統(tǒng)項目制教學(xué)模式由教師主導(dǎo)，也由教師監(jiān)管，在課程甚至專業(yè)范圍內(nèi)可控性強。當(dāng)將其作為整個教學(xué)活動整體去考量，建立具有新文科特性的項目制教學(xué)實驗中心，面對更復(fù)雜多元、更綜合跨界的項目，以及龐雜的教學(xué)資源等新形勢，中心建設(shè)需要有機制去適配，甚至可以再大膽一些。

教學(xué)改革的探索終究服務(wù)于人才培養(yǎng)這個核心，項目制實踐教學(xué)中心的建設(shè)必須以人才培養(yǎng)方案為綱，整合資源、設(shè)計和改造教學(xué)項目。項目的開發(fā)、完成都體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的目標(biāo)與特色。常規(guī)功能性的實驗室平臺之外，需要的是具有學(xué)科、專業(yè)教研屬性的監(jiān)管單位。不僅如此，隨著研究與應(yīng)用的不斷深入，師生在教學(xué)共同體中實現(xiàn)研究學(xué)習(xí)，將其作為科研項目，形成多樣成果孵化的場域。借鑒“POA影視創(chuàng)作一體化教學(xué)實驗中心”監(jiān)管經(jīng)驗，成立“綜合實踐教研室”賦予六大職能：1.實踐教學(xué)體系內(nèi)所有實踐項目的組織實施與質(zhì)量監(jiān)控;2.實踐教學(xué)方法、模式及技術(shù)的創(chuàng)新研究、應(yīng)用與培訓(xùn);3.大型活動和項目的組織實施和創(chuàng)作;4.師生作品國內(nèi)外競賽推優(yōu);5.實踐相關(guān)的大數(shù)據(jù)中心;6.工作室管理。

對中心的頂層支持源于學(xué)?；蛘叨墝W(xué)院，具體運行與監(jiān)管必須脫離行政思維，需要具有教研思維與工作基礎(chǔ)的單位。綜合實踐教研室的這六大職能，覆蓋了組織實施、項目制師資培訓(xùn)、項目成果評價與展示、大數(shù)據(jù)與新技術(shù)研發(fā)和終環(huán)工作室的管理，形成了項目制實踐教學(xué)中心的閉環(huán)路徑。同時，與校外行業(yè)、市場的對接，實習(xí)基地校企合作的聯(lián)系，在工作室管理環(huán)節(jié)可以深度考慮，這不僅僅是保證項目的鮮活與實用，也是對于雙師雙能教師的培養(yǎng)基礎(chǔ)。教師在中心整個項目制教學(xué)過程中起到關(guān)鍵作用，也是教師職業(yè)面臨的巨大挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)換角色，增強實踐指導(dǎo)能力，需要中心提供培訓(xùn)機制，而不能甩手扔給教師。

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（責(zé)任編輯： 杜家和）