毛澤東詩(shī)詞融入思想政治理論課教學(xué)的時(shí)代價(jià)值、現(xiàn)實(shí)困境和路徑探討

江麗 李愷

[摘 ? ?要]毛澤東詩(shī)詞是中國(guó)人民革命和建設(shè)以及無(wú)產(chǎn)階級(jí)斗爭(zhēng)的偉大史詩(shī)，是中國(guó)共產(chǎn)黨革命和建設(shè)的寶貴精神財(cái)富，是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)不可多得的生動(dòng)教材。將毛澤東詩(shī)詞融入高校思政課教學(xué)不僅有助于引導(dǎo)新時(shí)代大學(xué)生堅(jiān)定文化自信，還有助于推進(jìn)高校思政課的改革與創(chuàng)新，提升思政課教學(xué)的親和力和感染力、實(shí)效性和針對(duì)性。然而，將毛澤東詩(shī)詞融入高校思政課的教學(xué)實(shí)踐中也面臨亟須破解的現(xiàn)實(shí)困境，必須堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”，即教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合、精準(zhǔn)選擇與恰切應(yīng)用相結(jié)合、線上交流與線下探索相結(jié)合，不斷總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，有力提升高校思政課的獲得感。

[關(guān)鍵詞]毛澤東詩(shī)詞;思政課教學(xué)：時(shí)代價(jià)值;現(xiàn)實(shí)困境;路徑探討

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 11-0091-05

習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)中談到“要理直氣壯開好思想政治理論課”，要充分利用好“我們黨帶領(lǐng)人民在革命、建設(shè)、改革過(guò)程中鍛造的革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，為思政課建設(shè)提供深厚力量”。黨的十八大以來(lái)，作為“紅二代”的習(xí)近平總書記多次在不同場(chǎng)合引用、化用和妙用毛澤東詩(shī)詞，拓寬了毛澤東詩(shī)詞的文化意象和精神意境，為毛澤東詩(shī)詞賦予了新的時(shí)代價(jià)值。不僅如此，毛澤東詩(shī)詞在民間亦有相當(dāng)廣泛的群眾基礎(chǔ)，特別是《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》連續(xù)六季開播，又重新點(diǎn)燃了廣大群眾對(duì)毛澤東詩(shī)詞的熱愛。作為一名一線的高校思政課教師，一面感于毛澤東詩(shī)詞的大氣磅礴和傳遞給人的樂(lè)觀主義精神和奮斗精神，一面感于新時(shí)代賦予我們青年教師和青年學(xué)子的使命和擔(dān)當(dāng)。在從教的過(guò)程中本人欣喜地發(fā)現(xiàn)00后大學(xué)生對(duì)毛澤東詩(shī)詞不僅非常熟悉也是非常喜愛。正是基于此，提出將毛澤東詩(shī)詞融入高校思想政治理論課教學(xué)之中，并以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課（以下簡(jiǎn)稱“概論”課）教學(xué)為例，旨在精選毛澤東詩(shī)詞融入“概論”課的教學(xué)改革中，以期提高“概論”課教學(xué)的實(shí)效性，是一項(xiàng)滿足學(xué)生需求并值得教師探索的好命題。

一、毛澤東詩(shī)詞融入高校思想政治理論課教學(xué)的時(shí)代價(jià)值

毛澤東詩(shī)詞具有史詩(shī)般的品格，展現(xiàn)了近半個(gè)世紀(jì)中國(guó)革命和建設(shè)的一段血與火的艱難奮斗歷程。立足新時(shí)代背景，將毛澤東詩(shī)詞有機(jī)融入高校思政課教學(xué)中，精心選擇、靈活運(yùn)用、有的放矢地引入毛澤東詩(shī)詞，深入挖掘其蘊(yùn)含的時(shí)代內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，不僅有助于引導(dǎo)新時(shí)代大學(xué)生堅(jiān)定文化自信，同時(shí)還有助于提升思政課教學(xué)的親和力和感染力、實(shí)效性和針對(duì)性，真正使思政課成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益和畢生難忘的課程。

（一）有利于堅(jiān)定文化自信，推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展

毛澤東詩(shī)詞深深扎根于中國(guó)革命和建設(shè)的具體實(shí)踐，不僅是馬克思主義理論與近代中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的高度藝術(shù)概括，還是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的集中體現(xiàn)。在新時(shí)代的語(yǔ)境下，將毛澤東詩(shī)詞融入高校思想政治理論課教學(xué)對(duì)于堅(jiān)定學(xué)生文化自信、推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展發(fā)揮著重要作用。毛澤東詩(shī)詞中蘊(yùn)含著文化自信，是展現(xiàn)文化自信的鮮明代表。毛澤東創(chuàng)作的舊體詩(shī)詞本身就是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)，其詩(shī)詞無(wú)論就內(nèi)容題材而言，還是從審美風(fēng)格來(lái)說(shuō)，都充分體現(xiàn)了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。毛澤東詩(shī)詞博采眾長(zhǎng)，既汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之精髓，又將鮮明的革命文化和社會(huì)主義文化浸潤(rùn)其中，是對(duì)偉大革命精神和民族精神的充分彰顯，更是對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨人文化自信的鮮明闡釋。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記圍繞治國(guó)理政的新理念新思想新戰(zhàn)略在不同的場(chǎng)合多次直接或間接引用和闡釋毛澤東詩(shī)詞，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，引用80余次，涉及詩(shī)詞20余首，有的是對(duì)詩(shī)句原意的強(qiáng)化，有的是對(duì)詩(shī)句寓意的升華，有的則是對(duì)詩(shī)句內(nèi)涵的拓展，準(zhǔn)確精當(dāng)，達(dá)到了出神入化的境界。正是基于毛澤東詩(shī)詞所具有的獨(dú)特魅力，強(qiáng)烈的時(shí)代感和感召力，將其融入“概論”課教學(xué)中對(duì)新時(shí)代大學(xué)生堅(jiān)定文化自信、傳承和弘揚(yáng)革命文化、幫助他們了解我們黨的奮斗史和成長(zhǎng)史、激勵(lì)他們勤奮好學(xué)報(bào)效祖國(guó)、積極投身中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗意義重大，因此非常值得對(duì)毛澤東詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)并反復(fù)加以研究。

（二）有利于落實(shí)立德樹人，推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)的改革與創(chuàng)新

習(xí)近平總書記指出，高校思想政治理論課是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代。伴隨中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，高校思想政治理論課也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)，要求思想政治理論課教學(xué)必須不斷向前發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，在改進(jìn)中加強(qiáng)，在創(chuàng)新中提高。講好思想政治理論課并非易事，特別是理論性較強(qiáng)的“概論”課更是如此。如果在思政課教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)的講授學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勢(shì)必挫傷其對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。嘗試將感性的詩(shī)詞嵌入學(xué)理性較強(qiáng)的“概論”課，把與課程內(nèi)容相關(guān)和學(xué)生較為熟悉的毛澤東詩(shī)詞融入“概論”課的教學(xué)改革中并加以激情演繹，使其恰到好處地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)感性融入和理性講授的完美結(jié)合。而且近些年來(lái)在國(guó)內(nèi)毛澤東詩(shī)詞研究學(xué)界，“一批專家學(xué)者開始深入研究‘習(xí)近平引用毛澤東詩(shī)詞 的新氣象，這是新時(shí)代毛澤東詩(shī)詞研究新的生長(zhǎng)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)和貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的出彩點(diǎn)”。習(xí)近平引用毛澤東詩(shī)詞主要從治國(guó)理政這一層面去展開，涉及主題眾多，從中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程到青年大學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，從中國(guó)共產(chǎn)黨人的革命精神到文化自信和人民立場(chǎng)，從中國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的蓬勃生機(jī)到理解和把握“兩個(gè)大局”等。有鑒于此，在推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革的過(guò)程中非常有必要對(duì)毛澤東詩(shī)詞進(jìn)行研讀和活學(xué)活用，并主動(dòng)將其融入“概論”課的教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮其立德樹人的育人價(jià)值。而且毛澤東詩(shī)詞與“概論”課教學(xué)在思想內(nèi)容、精神主旨等方面存在諸多契合點(diǎn)，因此，將毛澤東詩(shī)詞融入高?！案耪摗闭n教學(xué)，深入探討其內(nèi)在價(jià)值意蘊(yùn)是對(duì)新時(shí)代的有力回應(yīng)，必將產(chǎn)生積極回響。

（三）有利于聚焦主體訴求，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的親和力和針對(duì)性

習(xí)近平總書記指出，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。新時(shí)代高質(zhì)量思政課的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于聚焦主體訴求，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高和改善教學(xué)效果。而且就思政課教學(xué)本身而言，課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益不僅僅取決于教師本身的專業(yè)水準(zhǔn)和教學(xué)水平，更取決于學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和主動(dòng)性的發(fā)揮。從某種程度上來(lái)講，學(xué)生參與課堂教學(xué)的力度、廣度和深度直接影響著思政課的教學(xué)效度。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，00后大學(xué)生對(duì)毛澤東詩(shī)詞不僅非常熟悉而且非常喜愛，他們對(duì)大多詩(shī)詞篇章不僅能吟誦而且能品味，認(rèn)為這是毛爺爺留給我們的文化遺產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)傳承下去。他們認(rèn)為，毛爺爺詩(shī)詞充滿著革命樂(lè)觀主義精神、愛國(guó)精神、奮斗精神和自信人生精神，應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)光大。他們還認(rèn)為，毛爺爺敢于斗爭(zhēng)、積極進(jìn)取、獨(dú)立思考、終身學(xué)習(xí)的品格給新時(shí)代青年樹立了很好的榜樣。因此，在“概論”課的教學(xué)中，教師可以考慮精心挑選學(xué)生耳熟能詳?shù)拿珴蓶|詩(shī)詞，并加以激情演繹，使其能夠恰到好處地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。一方面可以讓學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)少幾分畏難情緒，多幾分親近之感，讓課堂氛圍鮮活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，提高課堂教學(xué)的親和力和針對(duì)性，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。另一方面，可以幫助學(xué)生提升自己的人生格局，培育積極健康的身心品質(zhì)，增強(qiáng)勇于擔(dān)當(dāng)?shù)闹黧w精神，使其在毛爺爺詩(shī)詞的長(zhǎng)期浸潤(rùn)和潛移默化的影響中增強(qiáng)“四個(gè)自信”，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)凝聚青春力量。

二、毛澤東詩(shī)詞融入高校思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

毛澤東詩(shī)詞將革命現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義激情有機(jī)融合，將思想性與藝術(shù)性融于一體，記錄了中國(guó)共產(chǎn)黨人堅(jiān)定的理想信念、無(wú)畏的革命主義情懷和昂揚(yáng)的英雄主義氣概。而且毛澤東詩(shī)詞字里行間所洋溢的中國(guó)精神、中國(guó)力量和中國(guó)氣派更是引導(dǎo)新時(shí)代大學(xué)生理解愛國(guó)主義、傳承和弘揚(yáng)中國(guó)精神的文化瑰寶。然而，在毛澤東詩(shī)詞融入高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中也存在一些不容忽視的現(xiàn)實(shí)困境，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）毛澤東詩(shī)詞所內(nèi)蘊(yùn)的詩(shī)教功能與當(dāng)前教師詩(shī)詞素養(yǎng)之間的差異

在思政課教學(xué)中毛澤東詩(shī)詞的詩(shī)教功能主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是銘史功能。毛澤東詩(shī)詞堪稱“史詩(shī)”，用古典詩(shī)詞的藝術(shù)形式書寫了中國(guó)共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)人民進(jìn)行偉大革命和偉大建設(shè)的波瀾壯闊的歷史畫卷。并且始終貫穿用馬克思主義理論觀察和思考中國(guó)革命和建設(shè)的理論思維和以愛國(guó)主義為核心的偉大民族精神，是青年一代樹立馬克思主義理論素養(yǎng)、厚植愛國(guó)主義情懷、增強(qiáng)革命文化的自覺自信的生動(dòng)教材。二是勵(lì)志功能。毛澤東詩(shī)詞中的金句催人奮進(jìn)，從離開韶山時(shí)“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還”到橘子洲頭的“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”，再到革命低潮時(shí)“把酒酹滔滔，心潮逐浪高”，再到反圍剿時(shí)“喚起工農(nóng)千百萬(wàn)，同心干”，再到紅軍長(zhǎng)征時(shí)“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，再到解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利前夕“天若有情天亦老，人間正道是滄桑”等，無(wú)不展現(xiàn)出了共產(chǎn)黨人高昂的革命意志和進(jìn)取精神。三是美育功能。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。在高校思政課教學(xué)中適當(dāng)引入毛澤東詩(shī)詞有助于啟發(fā)學(xué)生用美的雙眼發(fā)現(xiàn)美的世界，在詩(shī)詞浸潤(rùn)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的向往和追求，提高學(xué)生的審美情趣和審美素養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)的情況是高校思政課教師隊(duì)伍中能夠精通毛澤東詩(shī)詞并將其熟稔地運(yùn)用到思政課教學(xué)中的老師并不多。他們大多是50后、60后和70后，而且?guī)в斜容^鮮明的革命思維慣性，在闡釋和解讀毛澤東詩(shī)詞上與00后受教育對(duì)象有著明顯的思維和認(rèn)知上的差異。而大多數(shù)80后和90后青年教師對(duì)毛澤東詩(shī)詞在高校思政課教學(xué)中詩(shī)教功能的認(rèn)可度很高，但對(duì)毛澤東詩(shī)詞并非特別熟悉，更別說(shuō)精通和恰到好處地運(yùn)用其增強(qiáng)思政課的育人功能了。因此，思政課教師隊(duì)伍對(duì)毛澤東詩(shī)詞整體的認(rèn)知差異是影響毛澤東詩(shī)詞融入思政課教學(xué)的一個(gè)重要因素。

（二）思政課教學(xué)的學(xué)理化要求與當(dāng)前詩(shī)詞泛娛樂(lè)化教學(xué)形式之間的不對(duì)稱

高校思想政治理論課兼具思想性、政治性和學(xué)理性等基本特征。高校思政課的學(xué)理性就是以馬克思主義科學(xué)理論為基礎(chǔ)，以傳播馬克思主義科學(xué)理論為主線，是講明講透馬克思主義理論的真理性的“理論課”。習(xí)近平總書記明確指出，高校思想政治理論課“要以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生”。具體到“概論”課而言，這門課本身就涵蓋馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果——毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，課程名稱中本身就有“思想”和“理論”二詞，說(shuō)明“概論”課就是要以徹底的思想和理論去回應(yīng)學(xué)生、說(shuō)服學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生。而理論是灰色的，唯有生活之樹常青。而詩(shī)詞本身就是源于生活又高于生活的藝術(shù)化表達(dá)，將毛澤東詩(shī)詞運(yùn)用到學(xué)理性較強(qiáng)的思政課教學(xué)中，可以讓課堂氛圍變得生動(dòng)活潑和情趣盎然，這本無(wú)可厚非。然而近些年來(lái)，在探索將這一藝術(shù)形式注入高校思政課的教學(xué)改革實(shí)踐的過(guò)程中卻不同程度地存在著為了詩(shī)詞而詩(shī)詞的傾向，將毛澤東詩(shī)詞“泛娛樂(lè)化”導(dǎo)致喧賓奪主，思政課教學(xué)走形變樣。比如，在“概論”課的教學(xué)中，教師聲情并茂地朗誦毛澤東詩(shī)詞，逐字逐句對(duì)其解析，將思想政治理論課變成詩(shī)詞鑒賞課。又如，在講授毛澤東思想相關(guān)內(nèi)容時(shí)，特意安排學(xué)生報(bào)名背誦毛澤東詩(shī)詞，過(guò)多占用課堂教學(xué)時(shí)間，凡此種種，沖淡了課堂教學(xué)的主題，偏離詩(shī)詞服務(wù)于教學(xué)的目的，影響課堂效果。概而言之，詩(shī)詞“泛娛樂(lè)化”教學(xué)形式過(guò)度強(qiáng)調(diào)以新穎的形式來(lái)吸引學(xué)生眼球，過(guò)度關(guān)注學(xué)生的抬頭率和參與度，把“以學(xué)生為中心”曲解為“以迎合學(xué)生為中心”，教學(xué)組織上隨意化、教學(xué)內(nèi)容上碎片化，消解了邏輯嚴(yán)密和學(xué)理性強(qiáng)的教學(xué)體系。因此，要把握好毛澤東詩(shī)詞引入的“精”以及融入的“準(zhǔn)”，避免出現(xiàn)詩(shī)詞“范娛樂(lè)化”的亂象，弱化思政課教學(xué)“內(nèi)容為王”的弊端，真正發(fā)揮毛澤東詩(shī)詞有機(jī)融入思政課教學(xué)并使其發(fā)揮錦上添花和事半功倍的積極效應(yīng)。

（三）學(xué)生對(duì)毛澤東詩(shī)詞的學(xué)習(xí)參與熱情與當(dāng)前思政課教學(xué)課時(shí)偏緊之間的不對(duì)稱

大多數(shù)新時(shí)代大學(xué)生對(duì)毛澤東詩(shī)詞表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，非常愿意在學(xué)思踐悟中把握其思想精華，以助力自己人生的成長(zhǎng)成才成功。筆者曾經(jīng)在自己所執(zhí)教的不同年級(jí)不同專業(yè)做過(guò)調(diào)查，結(jié)果顯示大多數(shù)大學(xué)生都非常喜愛毛澤東詩(shī)詞并能夠從中受到其正能量的影響，認(rèn)為在大學(xué)校園里開展毛澤東詩(shī)詞的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)很有必要。他們大多在中學(xué)階段已經(jīng)誦讀過(guò)毛澤東詩(shī)詞幾十篇，部分同學(xué)還談到他們非常喜歡收看的綜藝節(jié)目《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》里對(duì)毛澤東詩(shī)詞的新時(shí)代解讀，而且讓我備受鼓舞的是部分理科背景的學(xué)生對(duì)毛澤東詩(shī)詞的熟悉程度并不遜色于具有文科背景的學(xué)生。但是在思政課教師中部分存在著毛澤東詩(shī)詞與“概論”課二者融合動(dòng)力不足問(wèn)題，然而更多的障礙來(lái)自當(dāng)前思政課教學(xué)課時(shí)偏緊的客觀現(xiàn)實(shí)，特別是學(xué)分和學(xué)時(shí)都偏高的“概論”課教學(xué)尤其如此。高?！案耪摗闭n共14章，加上導(dǎo)論和結(jié)束語(yǔ)，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)而龐雜，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)、軍事、外交、黨建等方方面面，涉及改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國(guó)防、治黨治國(guó)治軍，涉及黨史、國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史、中華民族文明發(fā)展史，涉及世情、國(guó)情、黨情、民情等，這樣的特殊性本身對(duì)“概論”課教師綜合素質(zhì)要求極高?！案耪摗闭n教師要想按時(shí)按量出色地完成教學(xué)任務(wù)，需要隨時(shí)掌握好教學(xué)進(jìn)度，安排好教學(xué)時(shí)間，這并非易事。因此，在課堂教學(xué)中可能不會(huì)面面俱到，有時(shí)會(huì)適當(dāng)考慮重其所重，輕其所輕。倘若考慮將毛澤東詩(shī)詞融入“概論”課的教學(xué)中，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課堂進(jìn)度放緩，加上研讀毛澤東詩(shī)詞本身就需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力，試想，如果思政課教師不能在課堂教學(xué)中合理選擇特定時(shí)期并且符合時(shí)代特色的詩(shī)詞篇章，極易讓學(xué)生覺得生硬從而產(chǎn)生抵觸情緒，占用了課堂時(shí)間，教學(xué)效果也大打折扣。由上可知，亟須對(duì)毛澤東詩(shī)詞進(jìn)行內(nèi)容整合和加工甄選，在有限的教學(xué)時(shí)間中充分發(fā)揮詩(shī)詞服務(wù)“概論”課教學(xué)的最大效用。

三、毛澤東詩(shī)詞融入高校思想政治理論課教學(xué)的路徑探討

毛澤東詩(shī)詞融入高校思想政治理論課教學(xué)的意義和價(jià)值已十分明確，在探索高校思政課的教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于思政課教師而言不僅要完成既定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)思政學(xué)科的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與人文素養(yǎng)教育同步推進(jìn)，那么將毛澤東詩(shī)詞融入高校思想政治理論課教學(xué)無(wú)疑是值得探索的選擇之一。鑒于目前毛澤東詩(shī)詞融入高校思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，亟須尋求破解之道，并提出切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)之策。

（一）堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，共同推進(jìn)毛澤東詩(shī)詞進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦

一方面，辦好思政課關(guān)鍵在教師，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，加大對(duì)毛澤東詩(shī)詞的研讀力度，推進(jìn)毛澤東詩(shī)詞進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦。通過(guò)教師獨(dú)立鉆研和教研室集體備課等形式，將甄選的毛澤東詩(shī)詞有機(jī)融入“概論”課的教學(xué)改革中，精準(zhǔn)到各章節(jié)的各個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)，并物化成“概論”課的教改設(shè)計(jì)方案。密切關(guān)注學(xué)術(shù)界對(duì)毛澤東詩(shī)詞以及毛澤東詩(shī)詞融入高校“概論”課教學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地在課堂教學(xué)中借鑒運(yùn)用。通過(guò)研讀“概論”課的教學(xué)大綱，充分挖掘毛澤東詩(shī)詞在新時(shí)代所蘊(yùn)含的中國(guó)精神和育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)與教材內(nèi)容的無(wú)縫對(duì)接，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)自信”，在學(xué)生心靈埋下真善美的種子，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思想、情感和價(jià)值上的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，精選毛澤東詩(shī)詞篇章進(jìn)行情境導(dǎo)入、問(wèn)題帶入、啟發(fā)探究，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

另一方面，也不能忽視學(xué)生的主體性作用，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生對(duì)毛澤東詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)思踐悟的濃厚興趣。建議教師按時(shí)間順序整理好毛澤東詩(shī)詞，分享給所在授課班級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生組建學(xué)習(xí)興趣小組，組員共同交流研討進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課前展示，并計(jì)入學(xué)生過(guò)程性考核范疇。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可設(shè)置“跟著毛澤東詩(shī)詞一起去旅游”“毛澤東詩(shī)詞知識(shí)競(jìng)賽”等別開生面的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)的參與積極性。嘗試探索教學(xué)相長(zhǎng)、師生共同備課的新模式，適時(shí)建立學(xué)生對(duì)毛澤東詩(shī)詞融入思政課堂的教學(xué)效果反饋機(jī)制，師生平等對(duì)話共同探討融入改進(jìn)方案。學(xué)院和學(xué)校可以增加課題立項(xiàng)和資助力度，鼓勵(lì)學(xué)生參與相關(guān)課題研究，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化實(shí)踐和合作性探究等形式，促使學(xué)生在這種精神交往中通力合作，推動(dòng)思政課教學(xué)向縱深方向發(fā)展。

（二）堅(jiān)持精準(zhǔn)選擇與恰切應(yīng)用相結(jié)合，突出體現(xiàn)毛澤東詩(shī)詞助力思政課教學(xué)的初衷

將毛澤東詩(shī)詞融入高校思政課教學(xué)，首先必須堅(jiān)持精準(zhǔn)選擇的原則，所甄選的毛澤東詩(shī)詞必須精當(dāng)，與課程所在章節(jié)內(nèi)容要契合，要有助于思政課的教學(xué)設(shè)計(jì)，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。除此之外，還要堅(jiān)持恰切應(yīng)用的原則，使毛澤東詩(shī)詞與思政課教學(xué)在整體上不違和，能夠達(dá)到渾然天成之效，有助于加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的整體理解，能夠以詩(shī)詞內(nèi)容更完美地詮釋思政課的相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)思政課教學(xué)的生動(dòng)性和思想性。以“概論”課教學(xué)為例，第一章在講解毛澤東思想時(shí)，可引用詩(shī)詞《七絕·改詩(shī)贈(zèng)父親》《沁園春·長(zhǎng)沙》《沁園春·雪》等名篇;第二章可選擇《西江月·秋收起義》《清平樂(lè)·蔣桂戰(zhàn)爭(zhēng)》闡明農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的革命道路;第三章可引用《浣溪沙·和柳亞子先生》《浪淘沙·北戴河》等概括結(jié)束了近百年屈辱史，迎來(lái)了陽(yáng)光普照的新時(shí)代;第四章可選擇《七律·和郭沫若同志》闡明毛澤東正確認(rèn)識(shí)和處理人民內(nèi)部矛盾的思想，可引用《水調(diào)歌頭·游泳》歌頌社會(huì)主義建設(shè)的成就;第八章引用“萬(wàn)花紛謝一時(shí)稀”“風(fēng)景這邊獨(dú)好”闡述世界社會(huì)主義處于低潮的背景下社會(huì)主義中國(guó)在21世紀(jì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。第九章引用“雄關(guān)漫道真如鐵”“人間正道是滄?！薄把b點(diǎn)此關(guān)山，今朝更好看”，闡釋中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程，引用“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”勉勵(lì)青年學(xué)子在激揚(yáng)青春、開拓人生和奉獻(xiàn)社會(huì)中書寫時(shí)代華章，引用“一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕”強(qiáng)調(diào)要抓住大有可為的歷史機(jī)遇期，努力建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó);第十章引用“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里”等闡釋要堅(jiān)定“四個(gè)自信”，引用“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”說(shuō)明看經(jīng)濟(jì)形勢(shì)要有戰(zhàn)略眼光，用“層林盡染，百舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”說(shuō)明要推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。第十一章引用“宜將剩勇追窮寇”闡釋我們黨推進(jìn)全面從嚴(yán)治黨的決心和意志，引用“亂云飛渡仍從容”表明共產(chǎn)黨人面臨國(guó)際風(fēng)云變幻要處變不驚，始終保持戰(zhàn)略定力。第十三章可引用“環(huán)球同此涼熱”闡明中國(guó)共產(chǎn)黨人構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的天下情懷。第十四章引用“喚起工農(nóng)千百萬(wàn)，同心干”闡釋中國(guó)共產(chǎn)黨人堅(jiān)定的人民立場(chǎng)，引用“不到長(zhǎng)城非好漢”“萬(wàn)水千山只等閑”闡釋中國(guó)共產(chǎn)黨人大無(wú)畏的奮斗精神和革命樂(lè)觀主義精神。

（三）堅(jiān)持線上交流與線下探索相結(jié)合，師生互促共進(jìn)，有力提升高校思政課的獲得感

毛澤東詩(shī)詞融入高校思政課教學(xué)的必要性不言而喻，但因課時(shí)太緊等因素又面臨融入難的諸多困境。如果思政課教師仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)講授，在有限的授課時(shí)間內(nèi)想要做到在思政課教學(xué)中融入毛澤東詩(shī)詞是不太容易達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的。而且高校思政課教師面對(duì)的是被稱為“數(shù)媒土著”的“00后”，他們的思維方式到生活方式、娛樂(lè)方式無(wú)不深受移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的影響。在這樣一個(gè)以大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能化和云計(jì)算為主要特征的時(shí)代，高校思政課教師若能順勢(shì)豐富線上交流渠道和載體，堅(jiān)持線上交流和線下探索雙管齊下，傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，師生互促共進(jìn)是能夠有效增強(qiáng)思政課教學(xué)的親和力、針對(duì)性和時(shí)代感的。筆者在從教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，近些年來(lái)研發(fā)的雨課堂等學(xué)習(xí)平臺(tái)以及智慧教室等學(xué)習(xí)載體為毛澤東詩(shī)詞走進(jìn)高?！案耪摗闭n教學(xué)提供了更多的空間。教師可以在進(jìn)行本章或本節(jié)的授課之前將精心挑選的最具代表性且與之最相關(guān)的毛澤東詩(shī)詞通過(guò)雨課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送到所在的不同授課班級(jí)，請(qǐng)同學(xué)們提前知曉，并要求學(xué)生自主查閱資料，做好閱讀工作。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的班級(jí)大數(shù)據(jù)能夠詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的軌跡，對(duì)于沒有及時(shí)進(jìn)行查看和閱讀的學(xué)生系統(tǒng)會(huì)進(jìn)行溫馨提醒和督促，便于教師適時(shí)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)階段的參與過(guò)程。在進(jìn)行正式授課時(shí)教師就可以做到心中有數(shù)，只要說(shuō)到與章節(jié)相關(guān)的詩(shī)詞就能夠跟學(xué)生形成默契，有問(wèn)有答，形成良性互動(dòng)，通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名、限時(shí)搶答等功能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)課堂的生機(jī)和活力。教師通過(guò)兼具藝術(shù)性和思想性的毛澤東詩(shī)詞，綜合運(yùn)用討論式、辯論式、合作探究式等教學(xué)手段，有力彰顯馬克思主義中國(guó)化的完整體系和邏輯魅力。在授課結(jié)束以后，教師可以和學(xué)生在線上進(jìn)行課堂教學(xué)的反思和反饋，通過(guò)師生的互動(dòng)分享以期適時(shí)優(yōu)化毛澤東詩(shī)詞融入“概論”課的教學(xué)效果，從而有力提升“概論課”的滿意度和獲得感。

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