新文科背景下金融類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略研究

童藤 張紫諾

摘 要：“新文科”背景下，金融類專業(yè)面臨著新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)。作為傳統(tǒng)文科，金融類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式需要進(jìn)一步改善，培養(yǎng)模式有待優(yōu)化。在新文科學(xué)科融合的未來(lái)趨勢(shì)下，金融類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)以傳統(tǒng)文科教育為基礎(chǔ)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，促進(jìn)文科教育的融合升級(jí)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。從“新文科”的四個(gè)特性：創(chuàng)新性、融合性、戰(zhàn)略性、發(fā)展性出發(fā)，探討金融類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并分別從“新文科”和“新金融”的角度，研究學(xué)科建設(shè)的路徑，探索促進(jìn)“新金融”建設(shè)、改善應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的新模式。

關(guān)鍵詞：新文科;新金融;交叉融合

一、引言

2017年，美國(guó)希拉姆學(xué)院最早提出了“新文科”這一概念，旨在對(duì)學(xué)科進(jìn)行交叉融合，協(xié)同共享，將人文學(xué)科和科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)綜合型人才。2018年6月，我國(guó)教育部提出了一個(gè)新概念——“文科創(chuàng)新教育”，并于同年10月公布了“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，涵蓋多個(gè)不同領(lǐng)域，目的在于培養(yǎng)復(fù)合型人才，該計(jì)劃于2019年4月正式啟動(dòng)后，新文科建設(shè)引起社會(huì)廣泛關(guān)注。新舊文科之間，除了內(nèi)容上有無(wú)中國(guó)特色之外，還體現(xiàn)在“舊文科”特別強(qiáng)調(diào)“分科治學(xué)”，而“新文科”較為講究“學(xué)科融合”。

文科教育是培養(yǎng)自信心、自豪感、自主性，產(chǎn)生影響力、感召力、塑造力，形成國(guó)家民族文化自覺(jué)的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地、主渠道。新文科建設(shè)對(duì)于推動(dòng)文科教育創(chuàng)新發(fā)展、構(gòu)建以育人育才為中心的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展新格局、加快培養(yǎng)新時(shí)代文科人才、以及提升國(guó)家文化軟實(shí)力，都具有重要意義。新文科建設(shè)不僅影響文科本身、影響理工農(nóng)醫(yī)教育、更影響高等教育全局。推進(jìn)新文科建設(shè)要遵循守正創(chuàng)新、價(jià)值引領(lǐng)、分類推進(jìn)“三個(gè)基本原則”，要把握專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新“三大重要抓手”，要抓好中國(guó)政法實(shí)務(wù)大講堂、中國(guó)新聞傳播大講堂、中國(guó)經(jīng)濟(jì)大講堂、中國(guó)藝術(shù)大講堂“四大關(guān)鍵突破”，培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才。

2019年，“新文科”成為時(shí)代熱點(diǎn)之后，學(xué)者們圍繞新文科的內(nèi)涵、任務(wù)、發(fā)展路徑以及各類學(xué)科建設(shè)模式展開了廣泛探討?！靶挛目啤钡摹靶隆痹谟谛碌挠死砟?、新的教學(xué)方式和專業(yè)融合。中國(guó)建設(shè)“新文科”的核心要義是，順應(yīng)時(shí)代的需求和變革，著眼于傳統(tǒng)文化的轉(zhuǎn)化創(chuàng)新，在新時(shí)代堅(jiān)持新主張，促進(jìn)文科發(fā)展的融合[1]。樊麗明認(rèn)為“新文科”有四點(diǎn)“新”：新科技革命與文科的融合化發(fā)展，歷史新節(jié)點(diǎn)與文科新使命，進(jìn)入新時(shí)代與文科中國(guó)化，全球新格局和文科國(guó)際化[1]。夏文斌強(qiáng)調(diào)四“新”：一是服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略上有新要求;二是促進(jìn)學(xué)科的交叉和融合;三是高水平的人才培養(yǎng)體系;四是人文精神的現(xiàn)代傳承[2]。馬驍、李良華、孫曉東最早提出新財(cái)經(jīng)概念，并從培養(yǎng)理念、目標(biāo)、模式、質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)體系、支撐保障等六個(gè)方面，系統(tǒng)地闡述了構(gòu)建新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)體系的方案[3]。就我國(guó)“新文科”來(lái)說(shuō)，也非僅僅局限于專業(yè)重組、學(xué)科交叉，還有許多新的特征，如強(qiáng)調(diào)中國(guó)特色，強(qiáng)調(diào)走向世界舞臺(tái)等。因此，在對(duì)“新文科”概念尚無(wú)權(quán)威定義之前，可參考“學(xué)科重組、文理交叉”的內(nèi)涵作為分析前提。

二、新金融類專業(yè)應(yīng)用型人才教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)

“新文科”建設(shè)的核心理念，一是其核心應(yīng)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，開展跨學(xué)科研究，這是新文科建設(shè)的必然方向;二是其根本在于優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)復(fù)合型人才，是新文科建設(shè)的根本任務(wù);三是其基礎(chǔ)在于完善協(xié)同創(chuàng)新制度，突破“科學(xué)共同體”局限，這是“新文科”建設(shè)的著力重點(diǎn)。新文科建設(shè)的根本目標(biāo)是堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，構(gòu)建中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，提升中國(guó)文化軟實(shí)力。

“新文科”最大的特點(diǎn)是文理交叉。在方法論上，傳統(tǒng)的人文社科方法，應(yīng)轉(zhuǎn)向運(yùn)用現(xiàn)代科技、信息技術(shù)和人工智能，特別是要運(yùn)用算法，統(tǒng)一文科的定性和定量方法，彰顯新文科的科學(xué)性。新文科要加強(qiáng)建設(shè)，建立跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的新課程，引入新的信息技術(shù)，結(jié)合國(guó)家發(fā)展進(jìn)程中的鄉(xiāng)村振興、文化建設(shè)等實(shí)踐，促進(jìn)文科復(fù)合型人才培養(yǎng)的形成[1]?？偟膩?lái)說(shuō)，新文科背景下新金融教育主要有四個(gè)特點(diǎn)：創(chuàng)新性、融合性、戰(zhàn)略性、發(fā)展性。

（一）創(chuàng)新性

“新文科”的“新”不僅是新舊的“新”，更是創(chuàng)新的“新”。立足新科技時(shí)代，把新技術(shù)融入金融學(xué)專業(yè)課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才[4]。新文科的“新”體現(xiàn)在學(xué)科協(xié)同、信息融合和培養(yǎng)模式等方面[5]。新文科建設(shè)視域下，我們應(yīng)該從多個(gè)維度來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)的交叉融合性、開放包容性和技術(shù)人文性，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合、跨領(lǐng)域合作[6]。

（二）融合性

“新文科”建設(shè)涵蓋了多個(gè)學(xué)科的交叉、融合、滲透及拓展，包括人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)交叉融合形成的文理交叉、文醫(yī)交叉、文工交叉等新興領(lǐng)域，即文理層面的交叉、人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉、社會(huì)學(xué)科內(nèi)部的交叉。在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)各專業(yè)之間所進(jìn)行的交叉嘗試，我們可以將其看作是一種對(duì)傳統(tǒng)文科的升級(jí)改造，在更大跨度內(nèi)進(jìn)行學(xué)科專業(yè)交叉人才培養(yǎng)也是新文科的應(yīng)有之意。以金融類專業(yè)為例，現(xiàn)在研究除了利用數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)據(jù)科學(xué)之外，越來(lái)越多地綜合利用多個(gè)學(xué)科。實(shí)際上，商業(yè)分析（BA）和商業(yè)智能（BI），就是集商業(yè)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)于一體的商科與理工科緊密交叉結(jié)合的產(chǎn)物。

（三）戰(zhàn)略性

“新文科”建設(shè)要服務(wù)于國(guó)家，來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)今錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，使我國(guó)在國(guó)際社會(huì)中贏得更多的話語(yǔ)權(quán)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面深化改革服務(wù)，解決與人們思想觀念、精神價(jià)值等重要理論和實(shí)踐問(wèn)題?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)的時(shí)代需求包括：新科技革命與文科的融合化，進(jìn)入新時(shí)代與文科中國(guó)化，全球新格局與文科國(guó)際化[1]。新文科助力于文科轉(zhuǎn)向中國(guó)話語(yǔ)體系主導(dǎo)之下，講好國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展奇跡背后的原理、道理、學(xué)理、哲理、法理和事理，為世界知識(shí)界、思想界、學(xué)術(shù)界貢獻(xiàn)學(xué)術(shù)新知，為建設(shè)人類命運(yùn)共同體，貢獻(xiàn)中國(guó)方案、中國(guó)智慧和中國(guó)力量。

（四）發(fā)展性

人文社會(huì)科學(xué)研究中存在著許多不確定因素，許多新問(wèn)題會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展層出不窮，且問(wèn)題解決并無(wú)固定模式，需要不斷探索、調(diào)整、日臻完善。新文科建設(shè)需要構(gòu)建理論體系、學(xué)科體系、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系這四大體系，并在強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、打造數(shù)智人文、彰顯文科“質(zhì)性”三個(gè)維度持續(xù)發(fā)力，實(shí)現(xiàn)“新文科”的建設(shè)，滿足時(shí)代需求。

三、傳統(tǒng)金融類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的缺陷

從金融業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，傳統(tǒng)金融行業(yè)將被智能金融所取代，而僅僅依靠傳統(tǒng)的通識(shí)教育，已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)高端人才的需求。傳統(tǒng)金融類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案目前主要存在以下問(wèn)題。

（一）教學(xué)模式單一，創(chuàng)新能力較弱

對(duì)于金融類專業(yè)而言，知識(shí)傳授是基礎(chǔ)，最終目的是對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，培養(yǎng)緊跟時(shí)代需求的應(yīng)用型人才。課程內(nèi)容在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上要順應(yīng)時(shí)代需求，人才培養(yǎng)方案也要及時(shí)創(chuàng)新，緊跟市場(chǎng)發(fā)展需求的步伐。目前，教學(xué)課程大多是以專業(yè)知識(shí)為主，容易忽視實(shí)踐方面的培養(yǎng)，與具體的場(chǎng)景實(shí)事聯(lián)系不緊密，學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)還有待提高，教學(xué)方式不靈活，自主學(xué)習(xí)能力和思維分析能力較弱。另外，案例分析和情景教學(xué)等方式的應(yīng)用率普遍不高。

（二）教學(xué)設(shè)施老舊，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)有限

高校中往往會(huì)存在新設(shè)備重復(fù)購(gòu)買，舊設(shè)備不能及時(shí)更新的問(wèn)題。新設(shè)備重復(fù)購(gòu)買是因?yàn)橄嚓P(guān)購(gòu)置人員在設(shè)施管理上缺乏前瞻性，對(duì)所需的教學(xué)設(shè)施沒(méi)有合理的估計(jì)，需求調(diào)研不足，導(dǎo)致已有設(shè)備數(shù)量與教學(xué)需求不匹配。與之相反的，一些教學(xué)設(shè)施不能及時(shí)更新，影響了教學(xué)效果。同時(shí)，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)大多只進(jìn)行簡(jiǎn)單的專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)，往往導(dǎo)致學(xué)生不能深入了解所學(xué)的專業(yè)，影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。大多數(shù)高校雖然開展實(shí)踐教學(xué)，但是實(shí)踐方式更多的是以參觀企業(yè)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為主，致使所學(xué)與實(shí)際需求不相匹配。

（三）學(xué)科層次偏低，師資力量不足

新文科培養(yǎng)的核心與關(guān)鍵在于教師。提高和培養(yǎng)教師的能力，也是新文科發(fā)展的重要內(nèi)容。以目前金融類專業(yè)的學(xué)科建設(shè)來(lái)看，師資力量仍然存在著經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。高校普遍以高學(xué)歷為主要硬性指標(biāo)來(lái)招聘教師，而研究生和博士生往往專注于學(xué)術(shù)研究，沒(méi)有太多機(jī)會(huì)接觸教師授課技能，不可避免地使教師在傳授知識(shí)時(shí)，難以結(jié)合實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和理解來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，而且也會(huì)影響后期教研需求的匹配。

四、新文科背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑

隨著電子媒介更新?lián)Q代和人工智能極速發(fā)展，日常生活發(fā)生了許多變化，影響了人們的思維方式。而“新文科”與中國(guó)文化軟實(shí)力建設(shè)息息相關(guān)，為滿足時(shí)代發(fā)展與科技創(chuàng)新需要，新文科建設(shè)已成為新時(shí)代人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的必然要求，應(yīng)該從完善培養(yǎng)模式、促進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同、引領(lǐng)創(chuàng)新理念、優(yōu)化保障機(jī)制等方面，推進(jìn)其發(fā)展之路。

（一）完善培養(yǎng)模式

“新文科”所主張的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，并不是對(duì)傳統(tǒng)文科的全盤否定，而是在繼承的基礎(chǔ)上豐富和發(fā)展起來(lái)的、提升與超越。我國(guó)高校現(xiàn)有的培養(yǎng)模式中，存在專業(yè)核心能力與核心素養(yǎng)不夠明確等問(wèn)題，課程體系和課程內(nèi)容在有效支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)素質(zhì)的達(dá)成方面還有待優(yōu)化。高校培養(yǎng)模式要服從和服務(wù)于科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，要把社會(huì)需求作為高校專業(yè)設(shè)置和優(yōu)化調(diào)整的第一準(zhǔn)則。新時(shí)代高校教育完善培養(yǎng)模式的關(guān)鍵任務(wù)之一就是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式與國(guó)家需求相匹配，專業(yè)體系、人才培養(yǎng)體系與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈等相銜接。

（二）促進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同

協(xié)同機(jī)制是指高校與企業(yè)之間進(jìn)行資源融合、深度共享，實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。探索構(gòu)建跨院校、跨行業(yè)、跨專業(yè)、跨國(guó)界的協(xié)同教育機(jī)制，促進(jìn)了由科研院所、高校、政府和行業(yè)企業(yè)組成的“產(chǎn)教命運(yùn)共同體”。協(xié)同機(jī)制使企業(yè)和高校實(shí)現(xiàn)深度合作，將雙方的資源要素緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享，如行業(yè)共商培養(yǎng)方案、共建實(shí)習(xí)基地、聯(lián)辦學(xué)科競(jìng)賽、聯(lián)合授課、聯(lián)合建設(shè)金融實(shí)驗(yàn)室、共建金融實(shí)驗(yàn)班等。作為“產(chǎn)教命運(yùn)共同體”，不僅利益共享，風(fēng)險(xiǎn)也需要共擔(dān)。為了防止在合作的過(guò)程中，出現(xiàn)一方利益受損的情況，雙方應(yīng)在合作之初建立相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制，選擇相應(yīng)的合作模式，讓產(chǎn)教融合更好的協(xié)同發(fā)展。

（三）引領(lǐng)創(chuàng)新理念

“新文科”建設(shè)的要點(diǎn)在于引領(lǐng)學(xué)科方向，回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，打破學(xué)科壁壘，來(lái)解決新時(shí)代提出的新問(wèn)題，創(chuàng)新理念下最主要的任務(wù)是建設(shè)新專業(yè)或新方向、探索新模式、建設(shè)新課程、構(gòu)建新理論等[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷普及，高?？梢越柚髷?shù)據(jù)技術(shù)和智能化手段，打造高質(zhì)量精品視頻公開課，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與方式，讓學(xué)生成為教育的中心，比如舉辦“模擬股市活動(dòng)”、股評(píng)大賽、模擬銀行、理財(cái)規(guī)劃大賽、銀行技能等競(jìng)賽。

（四）優(yōu)化保障機(jī)制

在“新文科”背景下，校企雙方需要不斷優(yōu)化保障機(jī)制。完善的政策和法律法規(guī)制度是校企雙方合作時(shí)權(quán)責(zé)明確、互惠互利的基礎(chǔ)，對(duì)雙方均有有效約束力，避免企業(yè)參與積極性不高以及學(xué)校在踐行校企合作中“單相思”，從而保障雙方合作的穩(wěn)定性、公平性、可持續(xù)性。資金保障差異化與運(yùn)營(yíng)平臺(tái)缺乏，也是目前保障機(jī)制的痛點(diǎn)和難點(diǎn)[7]。在“產(chǎn)教融合，校企合作”的過(guò)程中，為了保證校企雙方長(zhǎng)期有效的發(fā)展，必須建立和完善相關(guān)的資金及平臺(tái)運(yùn)營(yíng)保障機(jī)制，為企業(yè)和院校之間搭建橋梁，促進(jìn)行校深度融合。

五、新文科背景下金融類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略

在特定時(shí)期內(nèi)，金融類專業(yè)作為傳統(tǒng)文科，滿足了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，而且辦學(xué)成本較低，導(dǎo)致前期專業(yè)分布點(diǎn)較多，招生范圍較廣，規(guī)模比較大。在新文科建設(shè)的背景下，金融類專業(yè)面臨著新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，迫切需要一個(gè)切實(shí)有效的解決方案，明確后期的發(fā)展路徑，緩解供需結(jié)構(gòu)的錯(cuò)配矛盾[8]。

（一）加強(qiáng)能力培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)隊(duì)伍

培養(yǎng)金融應(yīng)用型人才，離不開雄厚的師資力量。學(xué)校應(yīng)該制定激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師在職攻讀博士、訪學(xué)進(jìn)修、職稱評(píng)聘等，整體提高教師的素質(zhì)水平。另外，高?？梢砸钥妥淌诘男问?，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家，比如商業(yè)銀行、投資銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司、上市企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等，到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐知識(shí)指導(dǎo)，形成校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)“雙師雙能”的教師團(tuán)隊(duì)。對(duì)教師和相應(yīng)課程進(jìn)行綜合考核，淘汰不合格的教師和課程，著力推進(jìn)一流課程、一流專業(yè)建設(shè)。除此之外，高校應(yīng)該完善師資調(diào)配機(jī)制、學(xué)科保障機(jī)制、績(jī)效考核機(jī)制等，明確規(guī)定科研教師的教育分工、經(jīng)費(fèi)分配和業(yè)績(jī)分成等[9]。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，改革教學(xué)方法

當(dāng)前“新文科”背景下，“新金融”應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具備宏觀思維能力、計(jì)算思維能力及創(chuàng)新思維能力，既懂金融理論又懂專業(yè)知識(shí)[8]。在教材編寫和選用方面，應(yīng)在統(tǒng)編規(guī)劃教材的基礎(chǔ)上，持續(xù)推進(jìn)自編教材的質(zhì)量，形成一套理論體系，突出跨學(xué)科融合特色，使不同的課程能夠有效互補(bǔ)，構(gòu)建應(yīng)用型金融人才的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)理念方面，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，結(jié)合現(xiàn)代金融發(fā)展的特點(diǎn)和需要，在教學(xué)中將“金融+智能+技術(shù)”充分運(yùn)用，開設(shè)具有學(xué)科特色的專業(yè)課程，培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才[9]。雖然在發(fā)展“新文科”的倡導(dǎo)之下，社會(huì)對(duì)于文科生的素養(yǎng)需求更多地融入了科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，但是仍然要尊重并保持文科的思維培養(yǎng)的自身規(guī)律，新文科必須保持文科的發(fā)散性思維特征，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)科交叉而丟失了文科培養(yǎng)的本質(zhì)。

（三）豐富課程體系，打破知識(shí)壁壘

在新文科建設(shè)的指引下，應(yīng)加強(qiáng)金融類專業(yè)與其他文科、理工學(xué)科交叉融合，促使金融類專業(yè)學(xué)生積極進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，提升對(duì)新科技的興趣與熱情，掌握更多的新科技知識(shí)與技能。同時(shí)，也需要將金融與人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、基因工程、虛擬技術(shù)等新興技術(shù)加強(qiáng)融合，在培養(yǎng)計(jì)劃中增加一些信息技術(shù)類課程，例如，python程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)與金融計(jì)算、spss統(tǒng)計(jì)分析軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)等，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使其能夠運(yùn)用金融專業(yè)知識(shí)，解決具體問(wèn)題。新文科的建設(shè)旨在改變現(xiàn)有文科教育模式，推動(dòng)文科人才培養(yǎng)模式和教育組織模式的改革，但并不意味著對(duì)傳統(tǒng)文科的全盤否定。因此，新金融不能因?yàn)閷W(xué)科融合，而失去自我，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)科的主體性，以專業(yè)理論來(lái)分析中國(guó)故事，真正把金融由“脫實(shí)向虛”轉(zhuǎn)向“脫虛向?qū)崱甭涞綄?shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊麗明.對(duì)“新文科”之“新”的幾點(diǎn)理解[J].中國(guó)高教研究，2019，，（10）：10.

[2] 夏文斌.新文科新在何處[J].石河子大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019，33（6）：133.

[3] 馬驍，李良華，孫曉東.關(guān)于重構(gòu)“新財(cái)經(jīng)”人才培養(yǎng)體系的思考[J].高等教育評(píng)論：輯刊，2019，（1）：63-65.

[4] 陳躍紅.新文科：智能時(shí)代的人文處境與歷史機(jī)遇[J].探索與爭(zhēng)鳴，2020，（1）：11-13.

[5] 劉艷紅.新文科建設(shè)背景下的高校圖書館服務(wù)研究[J].圖書與情報(bào)，2019，（4）：115-118.

[6] 魏琛.新文科視域下認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究的五個(gè)維度[J].北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，（1）：39-50.

[7] 林江鵬，張倩.“產(chǎn)教融合、校企合作”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)制研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2018，15（9）：142-144+147.

[8] 王重潤(rùn).新文科背景下新財(cái)經(jīng)教育改革路徑及案例研究[J].黑龍江高教研究，2020，（12）：57-62.

[9] 李碧珍，林姍，陳瑜浩.新文科建設(shè)背景下金融類應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)路徑研究——以福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（11）：260-262.