楊秋蓮
摘要:練筆是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步訓(xùn)練,具有形式多樣,靈活多變的特點(diǎn),既有句式仿寫,模擬練習(xí),段落仿寫,且又要求學(xué)生充分發(fā)揮想象,開拓思維,大膽創(chuàng)新。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,要充分挖掘教材中練筆的訓(xùn)練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一中心進(jìn)行小篇幅的寫作練習(xí),拓展學(xué)生練筆空間,為學(xué)生廣開“寫”路,讓學(xué)生心隨文動(dòng),妙筆生花,寫出精彩。
關(guān)鍵詞:小練筆??? 情感? 謀篇布局? 續(xù)寫? 仿寫
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系,善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合,相互促進(jìn)?!蔽覀冃老驳匕l(fā)現(xiàn),以讀促寫、以寫促悟的課堂“小練筆”形式已成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。然而,當(dāng)我們把“寫”擠進(jìn)課堂時(shí),又該如何有效地利用寶貴的課堂時(shí)間,把握時(shí)機(jī)、就文取材讓學(xué)生學(xué)以致用,將課堂小練筆實(shí)現(xiàn)有效性呢?在此筆者在發(fā)表幾點(diǎn)自己的看法。
練在情深意重處,筆下生情
情感是教材的生命力,也是課堂的生命力。因此,在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘和體會(huì)課文中的情感因素,把學(xué)生帶到一個(gè)情真意切的境界,從而體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。
在統(tǒng)編版語(yǔ)文課文中有很多文筆兼美、情感豐富的課文,文中情感在故事情節(jié)的發(fā)展中深入,人物形象的漸趨豐滿,情感的沖突與轉(zhuǎn)折漸漸形成耐人尋味之處。抓住情感的契機(jī),能讓學(xué)生的心與文字直接對(duì)話,聆聽著文字的呼吸,感受著文本的深意,從而達(dá)到思維的悸動(dòng),情感的交流,語(yǔ)感的共生共存。
教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《慈母情深》時(shí),我緊緊抓住課文留白之處:母親不顧自己的勞累把錢給作者買書讓學(xué)生觸景寫情,感受作者的感動(dòng)與愧疚,于是出示補(bǔ)白內(nèi)容——寫下作者的感動(dòng):我拿著母親給我的錢,鼻子一酸,心想:___________。
引導(dǎo)學(xué)生想象作者當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng),寫出作者內(nèi)心的慚愧、內(nèi)疚、幸福,直到覺醒的感觸。學(xué)生通過想象填空,感受人物內(nèi)心世界,體會(huì)人物的思想情感,從而達(dá)到了對(duì)“母親”這一形象準(zhǔn)確的把握。
教材中的課文情義深遠(yuǎn),特別是一些含義深刻的句子讓人回味無窮,有些課文作者在意猶未盡處卻戛然而止,讓人越嚼越有味,而我們要善于抓住這些句子,讓學(xué)生理解感悟,然后進(jìn)行想象補(bǔ)白,設(shè)計(jì)小練筆。
練在精美絕倫句,仿寫精彩
統(tǒng)編版語(yǔ)文教材精選名家名篇恰恰給學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)寫作的素材,也給學(xué)生提供了絕妙的寫作方法,因此,我們可以借助教材佳篇,仿寫片段促進(jìn)學(xué)生寫作。那我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生挖掘和運(yùn)用課文的寫作素材學(xué)會(huì)寫作技巧呢?
首先,我們要讓學(xué)生懂得從語(yǔ)文課文中找出精彩段落,然后學(xué)會(huì)欣賞片段的精彩所在,再進(jìn)行仿寫,最后,從仿寫中學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用,舉一反三,巧妙地“搬運(yùn)”到習(xí)作中。
六年級(jí)上冊(cè)《花之歌》一課的語(yǔ)言描寫就堪稱精彩,我巧妙設(shè)計(jì)仿寫訓(xùn)練——
師:課文以第一人稱花的口吻展開,把花當(dāng)作人來寫。另外大量使用排比,使課文讀來朗朗上口,節(jié)奏感強(qiáng),又能增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果和氣勢(shì),起到深化文章的中心的作用。同學(xué)們也來試試,展開想象,選擇你喜愛的大自然中的某一種事物,采用第一人稱仿寫。
出示仿寫句式:花:我是親友之間交往的禮品,我是婚禮的冠冕,我是生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn)。
_____:我是__________,我是______________,我是_________________。
仿寫對(duì)象的呈現(xiàn),讓學(xué)生有法可依,有跡可循,各有特色:“字:我是人類之間交流的工具,我是才子的美玉,我是前人留給后人最好的紀(jì)念?!薄八何沂巧衬仙嬲叩挠褚涵倽{,我是真摯友情的試金石,我是生命的源泉?!薄?/p>
教會(huì)學(xué)生“不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的技巧,在不會(huì)獨(dú)立創(chuàng)作時(shí),借鑒文本語(yǔ)言運(yùn)用,可以有效提高語(yǔ)言表達(dá)能力。所以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫小練習(xí),給他練習(xí)借鑒的模板,不斷的訓(xùn)練,久而久之小練筆就練成了習(xí)作能手。
練在言有盡而意無窮時(shí),續(xù)寫延伸
“續(xù)寫”指從原文出發(fā),遵循著原文的思路對(duì)于原文作出延伸。有效的續(xù)寫是課文生命力的再現(xiàn)和延續(xù),而很多經(jīng)典美文的作者在寫作時(shí)常常會(huì)“言雖盡而意無窮”,這時(shí),我們就要因勢(shì)利導(dǎo),捕捉這樣的結(jié)尾,巧借教材,引導(dǎo)學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上展開大膽、豐富的想象,依照自己的想法續(xù)編故事,更要激活學(xué)生的思維和表達(dá)欲望,使之產(chǎn)生如鯁在喉,有不吐不快之感。
在學(xué)習(xí)完六年級(jí)上冊(cè)的《窮人》一課后,我設(shè)計(jì)了續(xù)寫:
師:學(xué)完了《窮人》,你覺得這篇文章寫得怎樣?
生:寫得非常感人,成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。
師:的確,這是一篇世界名著,但列夫·托爾斯泰并未把它寫完,今天我們一起延續(xù)列夫·托爾斯泰的著作創(chuàng)作,寫完并公諸于世。
師:請(qǐng)展開想象——在以后的生活中,桑娜一家又會(huì)發(fā)生哪些事呢?
生:他們的生活越來越艱難,可他們對(duì)西蒙的孩子特別關(guān)心,總是先讓他倆吃飽,自己僅喝一點(diǎn)湯。
生:桑娜的五個(gè)孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個(gè)孩子,他們一起快樂地玩耍。
生:漁夫出門捕魚,每天收獲滿滿,開了一間魚鋪,一家人過著幸福的生活。
師:除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外,你們認(rèn)為還應(yīng)注意什么?
生:要繼續(xù)原文的對(duì)人物的心理刻畫得生動(dòng)細(xì)膩的特點(diǎn)。
生:要用真情來打動(dòng)讀者。
生:運(yùn)用環(huán)境描寫襯托人物平凡中的偉大品質(zhì)。
在交流中學(xué)生明確了寫作的方向,開啟了創(chuàng)作的歷程,編織出一個(gè)個(gè)豐滿的人物形象,續(xù)寫出不同的人物命運(yùn)。在續(xù)寫中,學(xué)生的思維在自由地馳騁于廣闊的天地間,創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。
本人將繼續(xù)潛心鉆研小練筆,找準(zhǔn)文本切入點(diǎn),抓準(zhǔn)契機(jī),在課堂中恰當(dāng)?shù)亟栌梅聦憽⒗m(xù)寫,將書面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中,扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練,拓展練筆空間,為學(xué)生廣開“寫”路,演繹語(yǔ)文課的別樣精彩。
參考文獻(xiàn)
【1】陳燕云《從仿寫入手,提高學(xué)生的寫作能力》,華夏教師,2013。
【2】李慶珍《如何利用仿寫提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平》,語(yǔ)文課內(nèi)外,2018。
【3】賴金梅《仿寫,提高寫作能力的第一步》, 學(xué)周刊,2017。