核心素養(yǎng)下的習作教學

福建省晉江市安海鎮(zhèn)莊頭小學 肖家梭

新時代教育背景下，語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。2014年，國家把“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”作為基礎(chǔ)教育課程改革的目標追求。在這樣的形勢下，圍繞如何發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)，提高習作教學水平，本文結(jié)合自身體會談?wù)劻曌鹘虒W中幾點粗淺的認識。

一、激發(fā)表達意愿與興趣

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》指出，一、二年級學生對寫話有興趣，三、四年級學生要樂于書面表達。有人說：“興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的一種意識傾向，是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要因素?！绷曌鹘虒W趣味化應(yīng)成為破解習作教學難題的秘籍，要把激發(fā)兒童作文興趣貫穿教學過程的始終，從啟發(fā)選材到打開思路，從快速行文到修改作文，都離不開興趣。當學生的興趣被極大地激發(fā)出來之后，他們便會“文思泉涌，筆走如飛”。有教師執(zhí)教“歇后語編故事”習作教學，課堂伊始，教師以聽說歇后語為先導，激發(fā)兒童的表達欲望。教師先進行夸贊：“提起某某小學，那真是‘啞巴開會——沒說的’；提起幾年級幾班的同學，那真是‘雨后春筍——個個冒尖’；提起你們的某校長，那真是‘狗攆鴨子——嘎嘎叫’‘鐵錘敲鑼——響當當’。”然后讓學生說歇后語，教師適時給予補充、鼓勵、賞識，學生表達興趣被激發(fā)出來，接著以“編故事”為媒介，激發(fā)學生的想象力，讓學生選擇一條喜歡的歇后語編故事，學生自由組合，自編故事，分角色排練，教師參與其中，其樂融融。此時，整個教室熱鬧非凡，學生興趣盎然地講述、討論、想象、模擬，然后小組上臺表演，最后以“多就少改”為策略，讓學生寫好后自己念，念后自己修改，借助語感，學生一念便會發(fā)現(xiàn)自己的作文存在問題。事實上，讀起來順口，聽起來順耳，就是好作文。

寫作是感之于心，發(fā)之于言，要有想一吐為快的沖動。但遺憾的是，在日常習作教學中，習作指導經(jīng)常落入俗套，按部就班，遵循“審題（寫什么）、寫法指導（怎么寫）、評改（怎么改）”的教學流程，缺乏激發(fā)學生欲望的情境創(chuàng)設(shè)，缺少此情此境的鋪墊，缺失情感體驗的醞釀。故而，習作教學如果能根據(jù)學生的心理特點，遵循學生的認知規(guī)律，寓教于樂，激發(fā)學生的寫作興趣，便能夠收到事半功倍的效果。有位教師在上“觀察作文”一課時，上課開始，教師指著自己帶來的精致盒子，說里面用紅綢布包著東西，讓學生猜，猜到有獎。學生面對未知的盒子，產(chǎn)生了很高的期待，各種猜測五花八門（鎮(zhèn)宅之寶、作文書、玉石、一件衣服、南京特產(chǎn)），謎底揭曉（抖落包袱）卻是一塊磚頭，學生大失所望，感覺不可思議，非常奇怪。接下來，教師拿著普通的磚頭在教室走了一圈，讓學生用語言描述天天看到的磚頭，觀其形、辨其色、稱其重、聽其聲。隨后教師進行指導，觀察事物要從多角度進行，僅僅觀察外面不是真正會觀察，從而引出觀察的核心是要聯(lián)想，想象它的來歷，泥土、塑形、燒制、晾曬的全過程。最后，教師小結(jié)：一塊泥土變成方方正正的、堅硬的、歷經(jīng)風吹雨打不會變形的磚頭，要經(jīng)過這么多程序，你從磚的燒制中得到什么啟示（悟出道理，磨煉成才、人要服務(wù)社會），引出寫它的用處。由此，整堂課在交流互動中趣味橫生。

二、圍繞中心選擇材料

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》指出，寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W生寫作難，一般是缺少寫作的思路和素材，因此有的作文題材雷同，千篇一律，比如寫“做一件好事”，經(jīng)常都是“扶著老爺爺過馬路”的事例。對于解決學生素材問題（寫什么的問題），筆者認為，第一，要培養(yǎng)學生觀察積累的習慣，鼓勵學生養(yǎng)成記日記的習慣，每天把自己所見、所聞、所說、所做、所感、所想記下來，長期堅持，必有好處。第二，做生活的有心人。有的學生認為，我們的生活太單調(diào)，每天吃飯、睡覺、上學、放學、做作業(yè)、上興趣班，如此重復(fù)循環(huán)，沒有有意義的生活素材，所以寫不出文章來。但這不是理由，大多數(shù)文章描寫的都是普通的生活經(jīng)歷，只是在普通當中作者有一些特別的感悟體會而已。所謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，我們要引導學生做生活的有心人。比如，有兩個人同時騎自行車下山，都不知道前面有個大坑。第一個騎下去倒了，站起來罵道：“今天真倒霉！誰這么缺德？”然后，拍拍腿走了。第二個人也倒了，但是他一邊拍腿一邊想：“唉，為什么會有個坑呢？我怎么栽了呢？……”這些經(jīng)歷寫出來就是一篇作文。我們應(yīng)該培養(yǎng)學生具有一雙善于捕捉生活且高于生活的眼睛。第三，培養(yǎng)學生寫“現(xiàn)在進行時”。我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在習作教學中，常組織開展模擬活動、科學活動、游戲活動、采訪活動、觀察活動等。有教師在上“人物素描”習作課時，先與學生進行“閑聊”活動，讓學生觀察教師的長相、言談舉止，學生在觀察牙齒、身高、性格、性情等，認識教師特點，然后用三五句話寫出對教師的第一印象，再讓學生深入了解教師的經(jīng)歷（包括提問、交流、提供資料），最后讓學生梳理印象深刻的事例，圍繞一個中心來寫，寫出對教師的印象和感受。閑聊長相就得觀察，就得發(fā)現(xiàn)特征，自然有了外貌描寫；問經(jīng)歷，就得有感興趣的問題，就得了解教師成長路上的故事材料，自然就有了人物描寫的典型事例。

三、指導表達技巧

小學階段的寫作是習得的，這里的“習得”指的是寫作的技能、知識和方法。這個環(huán)節(jié)是習作前指導，意在通過對例文的解析引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)寫作只是給予方法，形成語言表達的模型，為接下來的動筆奠定基礎(chǔ)。統(tǒng)編教材主要是圍繞單元語文要素編排，每篇文章都是很好的例文，教學中如能注重讀寫結(jié)合，由讀到寫，遷移寫法，在閱讀教學中注重滲透、注意歸納，授之以漁，習作教學就會有所憑借，順理成章。例如，五年級下冊第五單元習作題目是寫“形形色色的人”，本單元的《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》三篇課文，應(yīng)讓學生學會運用動作、外貌、語言描寫刻畫人物特點；《刷子李》則是通過正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，體現(xiàn)了人物特點。有教師在執(zhí)教《刷子李》時是這樣設(shè)計的：課前熱身，展示班級學生小達人（籃球、街舞、圍棋），鋪墊認識人物特點，接下來學習《刷子李》引導學生認識刷子李技藝高超，通過對其動作奇、穿著奇、規(guī)矩奇的正面描寫體現(xiàn)人物形象，而后通過對徒弟曹小三的舉止、神態(tài)、心理描寫（側(cè)面描寫）烘托人物特點。接下來，讓學生觀看 “劉謙變飲料，見證奇跡”的視頻，引導學生觀察劉謙、旁人以及自己的感受，最后配以寫作，展示交流。同樣一節(jié)“活用小妙招，描畫眾生相”，教師借助單元課文范文引路，總結(jié)通過典型事例體現(xiàn)人物特點，列出事例判定典型，回憶典型事例，撰寫展示。習作與閱讀教學結(jié)合，既能使學生愿意寫、有的寫，也會使學生習作能力得到提高，最后達到“觀文者披文以入情”到“綴文者情動而辭發(fā)”的境界。

四、多種方式評改

好文章是改出來的，課程標準指出，作文評估可以是書面的，也可以是口頭的；可以用等級，也可以用評語表示；還可以綜合運用多種形式評價，這表明習作評價應(yīng)是寬松的。但在我們?nèi)粘Ａ曌髟u改中，不少教師花費大量時間“精批細改”，帶來繁重的工作負擔，付出與收獲不成正比。我們應(yīng)該相信學生，指導學生學會自改，學生在自改中感悟語感，體會遣詞用句的準確性，訓練思維邏輯能力。采用多種評改方式，比如朗讀批改，老舍說：“念一念，哪些不恰當?shù)淖志?，不順口的地方就都顯露出來了?！边€有教師巡視批改、學生互批等。習作批改不是寫作的結(jié)束，教師還應(yīng)想辦法讓學生展示自己修改后的作品，比如班級設(shè)立作文園地、匯集佳作打印成冊、定期召開佳作朗誦會。在家長會上，每個學生向全體家長宣讀自己滿意的作品，設(shè)立班級習作展示公眾號等，讓學生在展示中得到肯定與鼓勵，增強信心，感受習作的成功與快樂。