獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)競(jìng)賽教學(xué)模式探討

李天舒

摘要：在分析獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，文章理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，探索競(jìng)賽教學(xué)模式在園林專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，提出建立實(shí)施流程及知識(shí)反饋體系，以發(fā)揮該教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院特色型人才培養(yǎng)及提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面的積極作用。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；園林專業(yè)；競(jìng)賽教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64247；TU986 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2014）03003903

一、高等院校獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)特點(diǎn)

園林專業(yè)是專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。隨著社會(huì)對(duì)城市環(huán)境的日益關(guān)注和重視，城市景觀建設(shè)如火如荼。園林專業(yè)已從過去的冷門專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檩^熱門的專業(yè)。自1999年高等教育擴(kuò)招以來(lái)，風(fēng)景園林專業(yè)招生的學(xué)校

從過去僅有的幾個(gè)傳統(tǒng)農(nóng)林院校和工科院校，發(fā)展為許多綜合性院校也相繼招收?qǐng)@林專業(yè)學(xué)生。有的盡管名稱不同，但其教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方向?qū)嶋H上相差不大。2013年，全國(guó)高考園林專業(yè)招生的各類高校達(dá)197余所。在此社會(huì)大背景下，園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)也大不如前。開設(shè)園林專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院其所依托的本部高校大多開設(shè)有較長(zhǎng)歷史的園林專業(yè)，這是獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要有利條件。但在依托本部的同時(shí)，如何結(jié)合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)，突出自身的特色型人才教育，使獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上更具有競(jìng)爭(zhēng)力，是值得各獨(dú)立學(xué)院思考的問題。

筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院許多學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不差，有很大一部分學(xué)生因?yàn)楦呖际Ю?、學(xué)習(xí)偏科等與一本二本學(xué)校失之交臂，這部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)勤奮，具有很大的潛力。因此，學(xué)校應(yīng)該在突出基礎(chǔ)理論教育的基礎(chǔ)上，以興趣培養(yǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為著力點(diǎn)，使獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)在人才培養(yǎng)方面獨(dú)樹一幟。

二、競(jìng)賽教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）園林專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)

在園林專業(yè)教學(xué)中，一個(gè)設(shè)計(jì)作品的完成需要多學(xué)科知識(shí)的支撐，既要有扎

實(shí)的專業(yè)知識(shí)，也要有過硬的動(dòng)手能力。因此，園林專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力至關(guān)重要。為此，園林專業(yè)大部分專業(yè)課程都安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、園林建筑設(shè)計(jì)、城市公園設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)等等。通過實(shí)踐課程將理論知識(shí)與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)踐課程的主要形式有：（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)景觀進(jìn)行實(shí)地調(diào)查（測(cè)量）分析、改造設(shè)計(jì)；（2）虛擬設(shè)計(jì)課題，由教師設(shè)定場(chǎng)地大小、地形、周邊環(huán)境等虛擬課題要求；（3）社會(huì)上的真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)或作為作業(yè)來(lái)完成；（4）學(xué)生根據(jù)興趣自擬課題。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生設(shè)計(jì)成果一般由教師批改，寫評(píng)語(yǔ)反饋給學(xué)生，或者教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、更正等。但這樣的傳統(tǒng)模式不利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，不利于開拓學(xué)生的視野。因此，筆者在教學(xué)中引入競(jìng)賽教學(xué)模式，將其作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)載體，在實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果。

（二）競(jìng)賽教學(xué)模式的實(shí)踐

1.競(jìng)賽教學(xué)模式

筆者在課程教學(xué)中多次運(yùn)用競(jìng)賽教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。

競(jìng)賽教學(xué)模式實(shí)施流程見圖1。

圖1競(jìng)賽教學(xué)模式實(shí)施流程圖

2.競(jìng)賽課題的選擇

在選擇競(jìng)賽課題時(shí)，緊密結(jié)合教學(xué)大綱中的教學(xué)主題，以競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)，而不是為了競(jìng)賽而競(jìng)賽。例如，在環(huán)境心理學(xué)課程教學(xué)中，選擇與園林專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，即使用狀況評(píng)價(jià)為競(jìng)賽主題，以“長(zhǎng)沙市×××POE”為競(jìng)賽題目，學(xué)生可以自行根據(jù)改造設(shè)計(jì)情況添加副標(biāo)題。

3.競(jìng)賽的組織

由任課教師發(fā)布競(jìng)賽主題及參賽規(guī)則，學(xué)生自由組成參賽組，每個(gè)參賽組的成員數(shù)有限定。自由分組的好處是學(xué)生可以根據(jù)各自的特長(zhǎng)尋找互補(bǔ)的合作伙伴，而志趣相投者的組合則可能碰撞出創(chuàng)作的火花。

4.作品提交

提交作品的程序，參照現(xiàn)實(shí)中園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目投標(biāo)的模式，嚴(yán)格限定作品的規(guī)格和提交時(shí)間。對(duì)遲交作品的參賽組不論其有何原因，均不接納其作品參賽，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

5.評(píng)審過程

安排2學(xué)時(shí)的時(shí)間，由各參賽組對(duì)各自的作品進(jìn)行匯報(bào)演講，闡述主要設(shè)計(jì)思想、方案的形成、創(chuàng)新點(diǎn)等等。對(duì)園林設(shè)計(jì)方案的介紹對(duì)方案能否被接受至關(guān)重要。在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)重視鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，充滿自信的精彩講解常常能使方案錦上添花。在筆者的課程實(shí)踐中，有的參賽組的匯報(bào)演講頗具創(chuàng)新性，將傳統(tǒng)的表演藝術(shù)——相聲應(yīng)用到方案的匯報(bào)演講中。由此可見，學(xué)生思維的活躍和對(duì)競(jìng)賽的積極投入。

評(píng)審采用大眾評(píng)審的方式。各組學(xué)生都有權(quán)利和義務(wù)對(duì)匯報(bào)組提問、建議和評(píng)分（也可以采取兩班互評(píng)的形式，評(píng)審結(jié)果更客觀）。學(xué)生全程參與評(píng)審的環(huán)節(jié)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性，也迫使學(xué)生主動(dòng)思考評(píng)判其他參賽組的作品，互相學(xué)習(xí)，共同提高。評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)由教師根據(jù)各門課程的教學(xué)要求制定，教師對(duì)大眾評(píng)審結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)籌總結(jié)。例如，在“長(zhǎng)沙市×××POE”課題競(jìng)賽中，總分100分，其中參與觀察5分，根據(jù)調(diào)查場(chǎng)地現(xiàn)實(shí)景觀繪制平面圖10分，對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行區(qū)位分析并繪制區(qū)位圖10分，功能分區(qū)分析10分，從管理部門獲取信息分析10分，活動(dòng)注記分析10分，訪談及調(diào)查問卷5分，行為痕跡分析10分，改造設(shè)計(jì)30分。

6.獎(jiǎng)級(jí)設(shè)置及競(jìng)賽結(jié)果的展覽與匯編

競(jìng)賽設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)（獲獎(jiǎng)率10%～15%），也可增設(shè)專項(xiàng)獎(jiǎng)、優(yōu)勝獎(jiǎng)[2]。對(duì)獲獎(jiǎng)組頒發(fā)證書和獎(jiǎng)品，以資鼓勵(lì)。

各等級(jí)獲獎(jiǎng)作品在學(xué)院專業(yè)展室進(jìn)行展覽，供該專業(yè)各年級(jí)學(xué)生及相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

對(duì)競(jìng)賽中的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品進(jìn)行匯編，作為學(xué)生賽前培訓(xùn)的參考，并存入案例庫(kù)，在條件成熟時(shí)可編輯出版為教學(xué)參考書[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者所在學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)引入競(jìng)賽教學(xué)模式后，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更積極主動(dòng)，與教師的溝通也明顯增多，學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等綜合素質(zhì)有了大幅提高。有的競(jìng)賽組形成長(zhǎng)期的合作關(guān)系，還參加全國(guó)乃至國(guó)際風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽，有的小組自己開設(shè)景觀設(shè)計(jì)工作室等等。競(jìng)賽教學(xué)模式在園林專業(yè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用成效顯著，對(duì)獨(dú)立學(xué)院特色型人才的培養(yǎng)起到了較好的促進(jìn)作用。參考文獻(xiàn)：

[1]張海英.設(shè)計(jì)競(jìng)賽在設(shè)計(jì)教育中的影響[J].科技文匯，2010（11）：196-197.

[2]王振林，陳惠玲，周建偉，奚德昌.《包裝設(shè)計(jì)》課程的“競(jìng)賽激勵(lì)”教學(xué)法的探索[J].包裝工程，2002，23（5）：165-167.

[3]王瑛，陳朝暉.從開展“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例設(shè)計(jì)競(jìng)賽談?wù)n程教學(xué)改革[J].高教論壇，2007，6（3）：116-118.

摘要：在分析獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，文章理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，探索競(jìng)賽教學(xué)模式在園林專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，提出建立實(shí)施流程及知識(shí)反饋體系，以發(fā)揮該教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院特色型人才培養(yǎng)及提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面的積極作用。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；園林專業(yè)；競(jìng)賽教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64247；TU986 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2014）03003903

一、高等院校獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)特點(diǎn)

園林專業(yè)是專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。隨著社會(huì)對(duì)城市環(huán)境的日益關(guān)注和重視，城市景觀建設(shè)如火如荼。園林專業(yè)已從過去的冷門專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檩^熱門的專業(yè)。自1999年高等教育擴(kuò)招以來(lái)，風(fēng)景園林專業(yè)招生的學(xué)校

從過去僅有的幾個(gè)傳統(tǒng)農(nóng)林院校和工科院校，發(fā)展為許多綜合性院校也相繼招收?qǐng)@林專業(yè)學(xué)生。有的盡管名稱不同，但其教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方向?qū)嶋H上相差不大。2013年，全國(guó)高考園林專業(yè)招生的各類高校達(dá)197余所。在此社會(huì)大背景下，園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)也大不如前。開設(shè)園林專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院其所依托的本部高校大多開設(shè)有較長(zhǎng)歷史的園林專業(yè)，這是獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要有利條件。但在依托本部的同時(shí)，如何結(jié)合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)，突出自身的特色型人才教育，使獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上更具有競(jìng)爭(zhēng)力，是值得各獨(dú)立學(xué)院思考的問題。

筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院許多學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不差，有很大一部分學(xué)生因?yàn)楦呖际Ю?、學(xué)習(xí)偏科等與一本二本學(xué)校失之交臂，這部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)勤奮，具有很大的潛力。因此，學(xué)校應(yīng)該在突出基礎(chǔ)理論教育的基礎(chǔ)上，以興趣培養(yǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為著力點(diǎn)，使獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)在人才培養(yǎng)方面獨(dú)樹一幟。

二、競(jìng)賽教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）園林專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)

在園林專業(yè)教學(xué)中，一個(gè)設(shè)計(jì)作品的完成需要多學(xué)科知識(shí)的支撐，既要有扎

實(shí)的專業(yè)知識(shí)，也要有過硬的動(dòng)手能力。因此，園林專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力至關(guān)重要。為此，園林專業(yè)大部分專業(yè)課程都安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、園林建筑設(shè)計(jì)、城市公園設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)等等。通過實(shí)踐課程將理論知識(shí)與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)踐課程的主要形式有：（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)景觀進(jìn)行實(shí)地調(diào)查（測(cè)量）分析、改造設(shè)計(jì)；（2）虛擬設(shè)計(jì)課題，由教師設(shè)定場(chǎng)地大小、地形、周邊環(huán)境等虛擬課題要求；（3）社會(huì)上的真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)或作為作業(yè)來(lái)完成；（4）學(xué)生根據(jù)興趣自擬課題。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生設(shè)計(jì)成果一般由教師批改，寫評(píng)語(yǔ)反饋給學(xué)生，或者教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、更正等。但這樣的傳統(tǒng)模式不利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，不利于開拓學(xué)生的視野。因此，筆者在教學(xué)中引入競(jìng)賽教學(xué)模式，將其作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)載體，在實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果。

（二）競(jìng)賽教學(xué)模式的實(shí)踐

1.競(jìng)賽教學(xué)模式

筆者在課程教學(xué)中多次運(yùn)用競(jìng)賽教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。

競(jìng)賽教學(xué)模式實(shí)施流程見圖1。

圖1競(jìng)賽教學(xué)模式實(shí)施流程圖

2.競(jìng)賽課題的選擇

在選擇競(jìng)賽課題時(shí)，緊密結(jié)合教學(xué)大綱中的教學(xué)主題，以競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)，而不是為了競(jìng)賽而競(jìng)賽。例如，在環(huán)境心理學(xué)課程教學(xué)中，選擇與園林專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，即使用狀況評(píng)價(jià)為競(jìng)賽主題，以“長(zhǎng)沙市×××POE”為競(jìng)賽題目，學(xué)生可以自行根據(jù)改造設(shè)計(jì)情況添加副標(biāo)題。

3.競(jìng)賽的組織

由任課教師發(fā)布競(jìng)賽主題及參賽規(guī)則，學(xué)生自由組成參賽組，每個(gè)參賽組的成員數(shù)有限定。自由分組的好處是學(xué)生可以根據(jù)各自的特長(zhǎng)尋找互補(bǔ)的合作伙伴，而志趣相投者的組合則可能碰撞出創(chuàng)作的火花。

4.作品提交

提交作品的程序，參照現(xiàn)實(shí)中園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目投標(biāo)的模式，嚴(yán)格限定作品的規(guī)格和提交時(shí)間。對(duì)遲交作品的參賽組不論其有何原因，均不接納其作品參賽，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

5.評(píng)審過程

安排2學(xué)時(shí)的時(shí)間，由各參賽組對(duì)各自的作品進(jìn)行匯報(bào)演講，闡述主要設(shè)計(jì)思想、方案的形成、創(chuàng)新點(diǎn)等等。對(duì)園林設(shè)計(jì)方案的介紹對(duì)方案能否被接受至關(guān)重要。在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)重視鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，充滿自信的精彩講解常常能使方案錦上添花。在筆者的課程實(shí)踐中，有的參賽組的匯報(bào)演講頗具創(chuàng)新性，將傳統(tǒng)的表演藝術(shù)——相聲應(yīng)用到方案的匯報(bào)演講中。由此可見，學(xué)生思維的活躍和對(duì)競(jìng)賽的積極投入。

評(píng)審采用大眾評(píng)審的方式。各組學(xué)生都有權(quán)利和義務(wù)對(duì)匯報(bào)組提問、建議和評(píng)分（也可以采取兩班互評(píng)的形式，評(píng)審結(jié)果更客觀）。學(xué)生全程參與評(píng)審的環(huán)節(jié)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性，也迫使學(xué)生主動(dòng)思考評(píng)判其他參賽組的作品，互相學(xué)習(xí)，共同提高。評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)由教師根據(jù)各門課程的教學(xué)要求制定，教師對(duì)大眾評(píng)審結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)籌總結(jié)。例如，在“長(zhǎng)沙市×××POE”課題競(jìng)賽中，總分100分，其中參與觀察5分，根據(jù)調(diào)查場(chǎng)地現(xiàn)實(shí)景觀繪制平面圖10分，對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行區(qū)位分析并繪制區(qū)位圖10分，功能分區(qū)分析10分，從管理部門獲取信息分析10分，活動(dòng)注記分析10分，訪談及調(diào)查問卷5分，行為痕跡分析10分，改造設(shè)計(jì)30分。

6.獎(jiǎng)級(jí)設(shè)置及競(jìng)賽結(jié)果的展覽與匯編

競(jìng)賽設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)（獲獎(jiǎng)率10%～15%），也可增設(shè)專項(xiàng)獎(jiǎng)、優(yōu)勝獎(jiǎng)[2]。對(duì)獲獎(jiǎng)組頒發(fā)證書和獎(jiǎng)品，以資鼓勵(lì)。

各等級(jí)獲獎(jiǎng)作品在學(xué)院專業(yè)展室進(jìn)行展覽，供該專業(yè)各年級(jí)學(xué)生及相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

對(duì)競(jìng)賽中的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品進(jìn)行匯編，作為學(xué)生賽前培訓(xùn)的參考，并存入案例庫(kù)，在條件成熟時(shí)可編輯出版為教學(xué)參考書[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者所在學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)引入競(jìng)賽教學(xué)模式后，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更積極主動(dòng)，與教師的溝通也明顯增多，學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等綜合素質(zhì)有了大幅提高。有的競(jìng)賽組形成長(zhǎng)期的合作關(guān)系，還參加全國(guó)乃至國(guó)際風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽，有的小組自己開設(shè)景觀設(shè)計(jì)工作室等等。競(jìng)賽教學(xué)模式在園林專業(yè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用成效顯著，對(duì)獨(dú)立學(xué)院特色型人才的培養(yǎng)起到了較好的促進(jìn)作用。參考文獻(xiàn)：

[1]張海英.設(shè)計(jì)競(jìng)賽在設(shè)計(jì)教育中的影響[J].科技文匯，2010（11）：196-197.

[2]王振林，陳惠玲，周建偉，奚德昌.《包裝設(shè)計(jì)》課程的“競(jìng)賽激勵(lì)”教學(xué)法的探索[J].包裝工程，2002，23（5）：165-167.

[3]王瑛，陳朝暉.從開展“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例設(shè)計(jì)競(jìng)賽談?wù)n程教學(xué)改革[J].高教論壇，2007，6（3）：116-118.

摘要：在分析獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，文章理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，探索競(jìng)賽教學(xué)模式在園林專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，提出建立實(shí)施流程及知識(shí)反饋體系，以發(fā)揮該教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院特色型人才培養(yǎng)及提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面的積極作用。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；園林專業(yè)；競(jìng)賽教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64247；TU986 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2014）03003903

一、高等院校獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)特點(diǎn)

園林專業(yè)是專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。隨著社會(huì)對(duì)城市環(huán)境的日益關(guān)注和重視，城市景觀建設(shè)如火如荼。園林專業(yè)已從過去的冷門專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檩^熱門的專業(yè)。自1999年高等教育擴(kuò)招以來(lái)，風(fēng)景園林專業(yè)招生的學(xué)校

從過去僅有的幾個(gè)傳統(tǒng)農(nóng)林院校和工科院校，發(fā)展為許多綜合性院校也相繼招收?qǐng)@林專業(yè)學(xué)生。有的盡管名稱不同，但其教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方向?qū)嶋H上相差不大。2013年，全國(guó)高考園林專業(yè)招生的各類高校達(dá)197余所。在此社會(huì)大背景下，園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)也大不如前。開設(shè)園林專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院其所依托的本部高校大多開設(shè)有較長(zhǎng)歷史的園林專業(yè)，這是獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要有利條件。但在依托本部的同時(shí)，如何結(jié)合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)，突出自身的特色型人才教育，使獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上更具有競(jìng)爭(zhēng)力，是值得各獨(dú)立學(xué)院思考的問題。

筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院許多學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不差，有很大一部分學(xué)生因?yàn)楦呖际Ю?、學(xué)習(xí)偏科等與一本二本學(xué)校失之交臂，這部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)勤奮，具有很大的潛力。因此，學(xué)校應(yīng)該在突出基礎(chǔ)理論教育的基礎(chǔ)上，以興趣培養(yǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為著力點(diǎn)，使獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)在人才培養(yǎng)方面獨(dú)樹一幟。

二、競(jìng)賽教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）園林專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)

在園林專業(yè)教學(xué)中，一個(gè)設(shè)計(jì)作品的完成需要多學(xué)科知識(shí)的支撐，既要有扎

實(shí)的專業(yè)知識(shí)，也要有過硬的動(dòng)手能力。因此，園林專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力至關(guān)重要。為此，園林專業(yè)大部分專業(yè)課程都安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、園林建筑設(shè)計(jì)、城市公園設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)等等。通過實(shí)踐課程將理論知識(shí)與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)踐課程的主要形式有：（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)景觀進(jìn)行實(shí)地調(diào)查（測(cè)量）分析、改造設(shè)計(jì)；（2）虛擬設(shè)計(jì)課題，由教師設(shè)定場(chǎng)地大小、地形、周邊環(huán)境等虛擬課題要求；（3）社會(huì)上的真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)或作為作業(yè)來(lái)完成；（4）學(xué)生根據(jù)興趣自擬課題。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生設(shè)計(jì)成果一般由教師批改，寫評(píng)語(yǔ)反饋給學(xué)生，或者教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、更正等。但這樣的傳統(tǒng)模式不利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，不利于開拓學(xué)生的視野。因此，筆者在教學(xué)中引入競(jìng)賽教學(xué)模式，將其作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)載體，在實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果。

（二）競(jìng)賽教學(xué)模式的實(shí)踐

1.競(jìng)賽教學(xué)模式

筆者在課程教學(xué)中多次運(yùn)用競(jìng)賽教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。

競(jìng)賽教學(xué)模式實(shí)施流程見圖1。

圖1競(jìng)賽教學(xué)模式實(shí)施流程圖

2.競(jìng)賽課題的選擇

在選擇競(jìng)賽課題時(shí)，緊密結(jié)合教學(xué)大綱中的教學(xué)主題，以競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)，而不是為了競(jìng)賽而競(jìng)賽。例如，在環(huán)境心理學(xué)課程教學(xué)中，選擇與園林專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，即使用狀況評(píng)價(jià)為競(jìng)賽主題，以“長(zhǎng)沙市×××POE”為競(jìng)賽題目，學(xué)生可以自行根據(jù)改造設(shè)計(jì)情況添加副標(biāo)題。

3.競(jìng)賽的組織

由任課教師發(fā)布競(jìng)賽主題及參賽規(guī)則，學(xué)生自由組成參賽組，每個(gè)參賽組的成員數(shù)有限定。自由分組的好處是學(xué)生可以根據(jù)各自的特長(zhǎng)尋找互補(bǔ)的合作伙伴，而志趣相投者的組合則可能碰撞出創(chuàng)作的火花。

4.作品提交

提交作品的程序，參照現(xiàn)實(shí)中園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目投標(biāo)的模式，嚴(yán)格限定作品的規(guī)格和提交時(shí)間。對(duì)遲交作品的參賽組不論其有何原因，均不接納其作品參賽，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

5.評(píng)審過程

安排2學(xué)時(shí)的時(shí)間，由各參賽組對(duì)各自的作品進(jìn)行匯報(bào)演講，闡述主要設(shè)計(jì)思想、方案的形成、創(chuàng)新點(diǎn)等等。對(duì)園林設(shè)計(jì)方案的介紹對(duì)方案能否被接受至關(guān)重要。在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)重視鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，充滿自信的精彩講解常常能使方案錦上添花。在筆者的課程實(shí)踐中，有的參賽組的匯報(bào)演講頗具創(chuàng)新性，將傳統(tǒng)的表演藝術(shù)——相聲應(yīng)用到方案的匯報(bào)演講中。由此可見，學(xué)生思維的活躍和對(duì)競(jìng)賽的積極投入。

評(píng)審采用大眾評(píng)審的方式。各組學(xué)生都有權(quán)利和義務(wù)對(duì)匯報(bào)組提問、建議和評(píng)分（也可以采取兩班互評(píng)的形式，評(píng)審結(jié)果更客觀）。學(xué)生全程參與評(píng)審的環(huán)節(jié)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性，也迫使學(xué)生主動(dòng)思考評(píng)判其他參賽組的作品，互相學(xué)習(xí)，共同提高。評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)由教師根據(jù)各門課程的教學(xué)要求制定，教師對(duì)大眾評(píng)審結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)籌總結(jié)。例如，在“長(zhǎng)沙市×××POE”課題競(jìng)賽中，總分100分，其中參與觀察5分，根據(jù)調(diào)查場(chǎng)地現(xiàn)實(shí)景觀繪制平面圖10分，對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行區(qū)位分析并繪制區(qū)位圖10分，功能分區(qū)分析10分，從管理部門獲取信息分析10分，活動(dòng)注記分析10分，訪談及調(diào)查問卷5分，行為痕跡分析10分，改造設(shè)計(jì)30分。

6.獎(jiǎng)級(jí)設(shè)置及競(jìng)賽結(jié)果的展覽與匯編

競(jìng)賽設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)（獲獎(jiǎng)率10%～15%），也可增設(shè)專項(xiàng)獎(jiǎng)、優(yōu)勝獎(jiǎng)[2]。對(duì)獲獎(jiǎng)組頒發(fā)證書和獎(jiǎng)品，以資鼓勵(lì)。

各等級(jí)獲獎(jiǎng)作品在學(xué)院專業(yè)展室進(jìn)行展覽，供該專業(yè)各年級(jí)學(xué)生及相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

對(duì)競(jìng)賽中的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品進(jìn)行匯編，作為學(xué)生賽前培訓(xùn)的參考，并存入案例庫(kù)，在條件成熟時(shí)可編輯出版為教學(xué)參考書[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者所在學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)引入競(jìng)賽教學(xué)模式后，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更積極主動(dòng)，與教師的溝通也明顯增多，學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等綜合素質(zhì)有了大幅提高。有的競(jìng)賽組形成長(zhǎng)期的合作關(guān)系，還參加全國(guó)乃至國(guó)際風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽，有的小組自己開設(shè)景觀設(shè)計(jì)工作室等等。競(jìng)賽教學(xué)模式在園林專業(yè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用成效顯著，對(duì)獨(dú)立學(xué)院特色型人才的培養(yǎng)起到了較好的促進(jìn)作用。參考文獻(xiàn)：

[1]張海英.設(shè)計(jì)競(jìng)賽在設(shè)計(jì)教育中的影響[J].科技文匯，2010（11）：196-197.

[2]王振林，陳惠玲，周建偉，奚德昌.《包裝設(shè)計(jì)》課程的“競(jìng)賽激勵(lì)”教學(xué)法的探索[J].包裝工程，2002，23（5）：165-167.

[3]王瑛，陳朝暉.從開展“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例設(shè)計(jì)競(jìng)賽談?wù)n程教學(xué)改革[J].高教論壇，2007，6（3）：116-118.