漢字構(gòu)形學(xué)理論指導(dǎo)下的高中漢字教學(xué)

潘杰 毛瑩

摘 要： 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確提出了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，具體內(nèi)容包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解”四個(gè)方面。但目前在高中語文教學(xué)中，漢字教學(xué)普遍存在著被弱化的現(xiàn)象。為全面貫徹和落實(shí)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，迫切需要在高中語文教學(xué)中增強(qiáng)漢字教學(xué)科學(xué)性的意識(shí)，強(qiáng)化漢字學(xué)理知識(shí)在實(shí)現(xiàn)漢字教學(xué)科學(xué)性過程中的重要作用，極大地發(fā)揮漢字在語文教學(xué)中的基礎(chǔ)作用，體現(xiàn)漢字在閱讀與寫作教學(xué)中的帶動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：高中 漢字教學(xué) 漢字構(gòu)形學(xué)

《漢字構(gòu)形學(xué)導(dǎo)論》是北京師范大學(xué)王寧教授的一部學(xué)術(shù)著作，王寧先生在本書中提出并最終建立了有關(guān)漢字構(gòu)形學(xué)的理論體系，對(duì)漢字整理、應(yīng)用和教學(xué)都具有重要意義。

一、漢字構(gòu)形學(xué)理論的核心內(nèi)容

漢字是表意文字，字形直接顯示的信息是語義，所以漢字構(gòu)形的最大特點(diǎn)是根據(jù)漢語中與之相對(duì)應(yīng)的某一個(gè)詞的意義來構(gòu)形。因此，漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息，而構(gòu)形中所體現(xiàn)的可分析的意義信息，就是造字者設(shè)計(jì)字形的意圖，也稱構(gòu)意。這也就決定了在認(rèn)識(shí)漢字時(shí)必須通過構(gòu)形的分析確定其構(gòu)意，即構(gòu)形由哪些構(gòu)件組合而成，明確構(gòu)件在構(gòu)形中的功能作用（表形構(gòu)件、表義構(gòu)件、示音構(gòu)件與標(biāo)示構(gòu)件以及喪失構(gòu)意功能的記號(hào)構(gòu)件），構(gòu)件數(shù)目的多少，構(gòu)件拼合的方式（平面結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、綜合結(jié)構(gòu)）、放置的位置等，足見構(gòu)件在漢字分析和漢字教學(xué)中的重要性，這便是漢字構(gòu)形學(xué)的主要內(nèi)容。漢字構(gòu)形學(xué)旨在探討漢字形體以一定的理據(jù)構(gòu)成和演變的規(guī)律，其構(gòu)形共有十一種模式（全功能零合成字、標(biāo)形合成字、標(biāo)義合成字、標(biāo)音合成字、形音合成字、義音合成字、有音綜合合成字、會(huì)形合成字、形義合成字、會(huì)義合成字、無音綜合合成字），這些內(nèi)容即是進(jìn)行科學(xué)漢字教學(xué)所需遵循的普遍學(xué)理和重要依據(jù)。

二、高中漢字教學(xué)現(xiàn)狀與新課標(biāo)要求

高中階段語文教學(xué)的重點(diǎn)已由識(shí)字、寫字轉(zhuǎn)向了閱讀與寫作，漢字教學(xué)處于被弱化的狀態(tài)。涉及的漢字教學(xué)，也僅局限于對(duì)字音與字義的識(shí)記層面，未能從漢字學(xué)理的角度進(jìn)行闡釋與說明。究其原因關(guān)鍵在于教師對(duì)漢字學(xué)理在漢字教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí)不足，對(duì)漢字學(xué)理的把握在精透與豐富的要求上未能滿足。漢字教學(xué)是語文教學(xué)中的獨(dú)立內(nèi)容，可謂是語文教學(xué)的基石，其他教學(xué)內(nèi)容皆需依托漢字內(nèi)容才能得以實(shí)現(xiàn)和完成。所以就語文教學(xué)中的閱讀和寫作教學(xué)而言，必須要在漢字教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，但這絕不表明漢字是閱讀寫作的附庸，而是反映出漢字教學(xué)在語文教學(xué)中的核心基礎(chǔ)地位，漢字教學(xué)可以在極大程度上帶動(dòng)閱讀與寫作教學(xué)水平的提高。

《普通高中語文課程課標(biāo)（2017年版）》明確了語文課程的性質(zhì)“是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”a。由性質(zhì)可知語文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)有二：一是學(xué)習(xí)掌握語言文字，二是學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字。由此性質(zhì)還決定了“語言的建構(gòu)與應(yīng)用”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在帶動(dòng)其他核心素養(yǎng)方面具有重要作用。除此之外，新課標(biāo)的另一亮點(diǎn)在于課程架構(gòu)的核心元素——學(xué)習(xí)任務(wù)群，也強(qiáng)調(diào)了漢字教學(xué)的重要性。比如學(xué)習(xí)任務(wù)群四——語言積累梳理與探究，就重在培養(yǎng)已經(jīng)具備一定漢字功底的學(xué)生通過積累而觀察語言文字現(xiàn)象，找到語言文字現(xiàn)象的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的理性認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生的思維能力。再如學(xué)習(xí)任務(wù)群十三——漢字漢語專題研討，是在學(xué)習(xí)任務(wù)群四的基礎(chǔ)上，對(duì)漢字或漢語某一問題的歸納與梳理，從而加深學(xué)生對(duì)漢語的理性認(rèn)識(shí)。

為了更好地貫徹落實(shí)教材內(nèi)容與新課標(biāo)要求，則需要“漢字構(gòu)形學(xué)”的理論指導(dǎo)，否則學(xué)生將無法積累有關(guān)漢字、漢語的現(xiàn)象與理性認(rèn)識(shí)、了解漢字在漢語發(fā)展和應(yīng)用中的重要作用，無法更好地鞏固和加深義務(wù)教育階段所學(xué)的漢字知識(shí)、理清漢語與中華傳統(tǒng)文化的關(guān)系，更無法增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情。

三、漢字構(gòu)形學(xué)理論指導(dǎo)下的高中漢字教學(xué)

漢字構(gòu)形學(xué)原理可具體指導(dǎo)高中漢字教學(xué)，在語文教學(xué)中主要應(yīng)用于科學(xué)講解漢字字理、通過表意漢字與詞之間的關(guān)系積累詞匯、發(fā)掘歷史文化在構(gòu)意講解中的作用。

（一）科學(xué)講解漢字字理

之所以要強(qiáng)調(diào)科學(xué)地講解漢字的字理，是因?yàn)樵诹x務(wù)教育階段，學(xué)生雖已完成常用字的學(xué)習(xí)，但就實(shí)際掌握的情況來看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)3500個(gè)常用字的學(xué)理知識(shí)了解得并不充分，甚至有違反學(xué)理解字情況的存在，諸如將“餓”字解釋為“我要吃東西，因?yàn)槲茵I了”，這種釋字方法違背了字理和學(xué)理，不利于學(xué)生后續(xù)的漢字學(xué)習(xí)。而科學(xué)地講解漢字字理可以提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)漢字的表意性質(zhì)，感受漢字構(gòu)形系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，同時(shí)通過漢字學(xué)理知識(shí)的積累養(yǎng)成思考字與字之間關(guān)系的習(xí)慣，科學(xué)地掌握漢字字形與字義的關(guān)系，明確構(gòu)件在漢字構(gòu)形中的各種功能與作用。故此作為教師，更需要在漢字學(xué)理方面的精透和豐富，從而在漢字構(gòu)形學(xué)理論的指導(dǎo)下，科學(xué)地講解漢字，明確漢字是表意文字，其漢字構(gòu)形具有系統(tǒng)性的規(guī)律和特點(diǎn)。

例如：在講授“餓”字時(shí)，根據(jù)漢字構(gòu)形學(xué)理論可知，其構(gòu)形模式為義音合成字，其中“我”為示音功能構(gòu)件，“饣”為表義功能構(gòu)件。通過“餓”與“饑、飯、飽、餅、饅、餃”等字形義關(guān)系的比較分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握相同構(gòu)件“食（饣）”，在不同漢字構(gòu)形中帶入相同構(gòu)意的學(xué)理知識(shí)，明確這些字因共同的表義功能構(gòu)件“食（饣）”而使之字義皆與飲食有關(guān)；再通過“餓”與“峨、俄、娥、鵝、蛾、哦”之間的形音關(guān)系的比較，引導(dǎo)學(xué)生分析這些字的構(gòu)形中相同構(gòu)件“我”的功能作用，“我”在這些字的構(gòu)形中非表義功能，卻體現(xiàn)出其字音與“我”讀音相近，表明“我”在這些字的構(gòu)形中充當(dāng)?shù)氖鞘疽艄δ軜?gòu)件。由此引導(dǎo)學(xué)生掌握分析漢字構(gòu)形中構(gòu)件的功能作用，從而從字音和字義兩個(gè)方面體會(huì)漢字構(gòu)形的規(guī)律，加深對(duì)漢字構(gòu)形系統(tǒng)性的理解，避免將“峨”解釋為“我的山”、“俄”解釋為“我的人”、“娥”解釋為“我的女”、“鵝”解釋為“我的鳥”、“蛾”解釋為“我的蟲”、“哦”解釋為“我的口”等各種違背漢字學(xué)理的講解，科學(xué)地掌握和使用漢字。

（二）通過表意漢字與詞之間的關(guān)系積累詞匯

文字是記錄語言的符號(hào)體系，通過文字來了解語言，通過文學(xué)來積累語言是有效的方法和途徑，在此過程中充分借助語言文字帶動(dòng)閱讀寫作。漢字教學(xué)與閱讀寫作教學(xué)之間的關(guān)系主要體現(xiàn)在促進(jìn)與帶動(dòng)方面，通過閱讀能夠強(qiáng)化漢字的積累與運(yùn)用。滲透漢字學(xué)理知識(shí)，分析講解漢字字形的目的主要在于解釋詞義，同時(shí)通過表意漢字與詞之間的關(guān)系來積累詞匯，進(jìn)而理解文本語境中詞匯的意義。所以漢字是理解詞匯意義的津鑰，而詞匯意義是閱讀理解的關(guān)鍵。對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的分析，可以理解古代詞義，更能合理解釋現(xiàn)代詞義，它溝通著古今詞義。同時(shí)在講解漢字字形時(shí)，要分清構(gòu)意與實(shí)義的區(qū)別，構(gòu)形體現(xiàn)構(gòu)意，構(gòu)意反映字義，而實(shí)義才是詞義，有些字的構(gòu)意與實(shí)義沒有區(qū)別，比如上文中所舉例子“飯、飽、餅、饅、餃、餓、饑”等字都從“饣”，都與食物有關(guān)，再如“感、意、愿、恩、惠、惡”都從“心”，都與心理活動(dòng)有關(guān)。這些字都可以直接將構(gòu)意與實(shí)義對(duì)應(yīng)，根據(jù)字形也可以理解詞義。而有部分字需通過構(gòu)意分析才能理解其詞義，比如“理”，我們?cè)诔跗诓⒉荒軐⑵渑c“玉”聯(lián)系起來，只有分析構(gòu)意才能了解，因?yàn)橐樦竦募y理來雕刻玉飾，所以就出現(xiàn)了一系列構(gòu)意為條理化的詞語“治理、整理、理順”，等等。對(duì)于這類字，我們也需注意，總體而言，由于詞義的概括性，我們需將構(gòu)意與詞義利用字理分析結(jié)合起來，從而達(dá)到了解漢字與理解語言的雙重目的。

在語文教學(xué)中，可以把漢字教學(xué)、講字與閱讀教學(xué)、講課文有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)將漢字教育貫穿于語文教學(xué)的全過程。例如在統(tǒng)編版高中語文課本必修上第一課《沁園春·長沙》中，“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”b中，“競”與“爭”的今義皆有“爭奪，競爭”之義，而在這首詩中，作者想要表達(dá)的并非“爭奪、斗爭”，而是“并行、一起”，是“競”與“爭”的古義，“競自由”即“一起共享自由”，如果譯成“爭奪自由”則錯(cuò)解了文意。其次也可以將文言與白話通過漢字同步學(xué)習(xí)。

例如“兵”：

修爾車馬，弓矢戎兵。（《詩經(jīng)·大雅·抑》）

又望八公山上草木，皆以為晉兵。（《資治通鑒》）

趙亦盛設(shè)兵待秦，秦不敢動(dòng)。（《史記·廉頗藺相如列傳》）

故謀用是作，而兵由此起。（《禮記·禮運(yùn)》）

兵，是一個(gè)會(huì)義合成字，從廾持斤。斤，斧斤，本義是武器，在《詩經(jīng)》“弓矢戎兵”中體現(xiàn)的正是本義；由兵器引申指拿武器的士卒、戰(zhàn)士，上文“皆以為晉兵”意為都以為是晉國的士卒；由士卒義引申指軍隊(duì)，“趙亦盛設(shè)兵待秦，秦不敢動(dòng)”可理解為“趙國也部署了大批軍隊(duì)防備秦國，因而秦國也不敢輕舉妄動(dòng)”。由“軍隊(duì)”又引申指戰(zhàn)爭、軍事。上文“故謀用是作，而兵由此起”，即可譯為“所以奸詐之心由此而興起，戰(zhàn)亂也因此而發(fā)生”。

由以上例子可以看出，這些義項(xiàng)的分析都是漢字字形分析的結(jié)果，而且是以本義為起點(diǎn)進(jìn)而聯(lián)系到引申義，這些義項(xiàng)可以貫穿古今，體現(xiàn)了文言與白話之間密不可分的關(guān)系，教師一定要善于利用這些關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，把握詞匯意義之間的關(guān)聯(lián)。只有這樣才能提升學(xué)生對(duì)漢字的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地理解漢字的特點(diǎn)與規(guī)律，促進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)通過掌握詞義系統(tǒng)帶動(dòng)閱讀能力的提升。學(xué)習(xí)漢字漢語知識(shí)的目的在于提高語言運(yùn)用能力，通過詞匯積累促進(jìn)對(duì)語言文字的運(yùn)用，進(jìn)一步帶動(dòng)寫作能力的提高。

（三）充分發(fā)掘歷史文化在構(gòu)意講解中的作用

漢字的歷史文化就存在于漢字的構(gòu)形與構(gòu)意之中，教師可以充分利用漢字的構(gòu)形所體現(xiàn)出的構(gòu)意來分析漢字所蘊(yùn)含的思想認(rèn)識(shí)，由此了解古人對(duì)事物的理解與認(rèn)知，體會(huì)其思維特點(diǎn)與方式。從字形的分析中還可以看出漢字與中華民族的歷史文化息息相關(guān)。

1.“鹿、馬、虎、犬、豕、牛、羊”等這批象形字，其繪形性特點(diǎn)攜帶了眾多的歷史文化信息，在這類描繪動(dòng)物的獨(dú)體象形字中，動(dòng)物的外形可能會(huì)趨于一致，都有首尾與四肢，而甲骨文卻能抓住其最突出的特點(diǎn)加以呈現(xiàn)，以便區(qū)分。“鹿”的甲骨文中突出其角，虎字突出尖利的牙齒，犬字突出其向上彎曲卷翹的尾巴，豕字突出大大的肚子。通過這一組表示動(dòng)物的字所采用的構(gòu)形與構(gòu)意的方法，從形象性特征方面體現(xiàn)漢字構(gòu)形的區(qū)別性，并據(jù)此作為古文字形。

2.合體象形字往往能夠反映古人生活的圖景。比如“向”本義為朝北的窗戶，由此了解古代的房屋結(jié)構(gòu)及生活習(xí)俗。

3.表義功能構(gòu)件攜帶了豐富的歷史文化信息。比如“張、弛、發(fā)（發(fā)）、彎、強(qiáng)”都從“弓”，“運(yùn)（運(yùn)）、輸、軍、轄、軌”都從“車”，從這類表義功能構(gòu)件中可了解周人對(duì)射箭與駕車的重視。

4.義音合成字中表義功能構(gòu)件的變化，能夠體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的痕跡，比如小篆里的“鬴”，是一種炊具，從“鬲”“甫”聲，其表義功能構(gòu)件是“鬲”，表示此炊具是陶器制品；隨著青銅器的使用，“鬴”產(chǎn)生了一個(gè)異體字“釜”，為從“金”的“父”聲，說明古時(shí)燒陶技術(shù)早于冶煉技術(shù)，由此體現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展。

5.意義相關(guān)的漢字構(gòu)形與構(gòu)意反映出飲食烹飪與釀造技術(shù)的情況，如“酸”從“酉”，表示釀酒；“鹹”從“鹵”，表示腌制。從漢字的構(gòu)形中就可以了解古人的飲食與釀酒工藝。

總之，通過對(duì)漢字構(gòu)形構(gòu)意體現(xiàn)出的歷史文化信息的發(fā)掘，據(jù)此可使學(xué)生很容易理解文意，從而帶動(dòng)閱讀能力的提升。統(tǒng)編高中語文課本必修下第二課《燭之武退秦師》中有“夜縋而出，見秦伯”c一句，通過對(duì)“縋”字的形義關(guān)系的分析——用繩索把人從高處送下去。在講解“縋”的字義時(shí)，使學(xué)生了解古人生活的圖景，古代夜晚城門關(guān)閉，燭之武欲見秦穆公，需用繩子將其從城樓處下放。需要注意的是，在漢字的分析中，不可對(duì)漢字所承載的歷史文化信息求之太過，因?yàn)檫@些信息僅僅是人們通過字形對(duì)其構(gòu)意體現(xiàn)的主觀解讀，不能作為科學(xué)的證據(jù)，在語文教學(xué)中要適當(dāng)運(yùn)用。

高中漢字教學(xué)的最終目的在于使學(xué)生掌握一定的漢字知識(shí)，并且能夠通過漢字知識(shí)的梳理與積累轉(zhuǎn)化為一定的語言運(yùn)用能力，從而提升學(xué)生閱讀與寫作的能力。教師需要在漢字構(gòu)形學(xué)理論的指導(dǎo)下，科學(xué)講解漢字，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群四與學(xué)習(xí)任務(wù)群十三的要求，使學(xué)生在閱讀與鑒賞方面，能夠由語言文字深入到作品的內(nèi)涵，產(chǎn)生自己獨(dú)特的文學(xué)體驗(yàn)與感受；在表達(dá)與交流方面，能夠結(jié)合語境，選擇最適合最貼切的詞匯寫出符合歷史發(fā)展進(jìn)程的文章。只有充分發(fā)揮漢字教學(xué)在語文教學(xué)中的基石作用，才能更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字學(xué)理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，也才能最大限度地提高學(xué)生在閱讀與寫作方面對(duì)漢字的運(yùn)用能力。

a 中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社2017年版，第1頁。

bc教育部組織編寫：《普通高中教科書語文必修（上冊(cè)）》，人民教育出版社2020年版，第2頁，第11頁。

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基金項(xiàng)目： 本文研究得到2020年度國家語言文字推廣基地建設(shè)一般項(xiàng)目（20JDYB02）：“中小學(xué)漢字教育實(shí)踐范式與培訓(xùn)策略研究”的資助

作 者：？潘杰，太原師范學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師；毛瑩，太原師范學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科語文。

編 輯： 曹曉花？E-mail：erbantou2008@163.com？