陪伴教育在高中英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

王丹

摘要：：一直以來，學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)的目的是為了升學(xué)，他們總是背誦大量的單詞以及語法知識(shí)，并在題海中強(qiáng)化語言知識(shí)的鞏固，日復(fù)一日、年復(fù)一年地進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，不利于身心的健康發(fā)展。有鑒于此，廣大高中英語教師需要?jiǎng)?chuàng)新英語教學(xué)策略，讓自身的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生翻天覆地的改變，從而不斷減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)的壓力。陪伴教育是目前高中英語學(xué)習(xí)中的一種新的教學(xué)方式?；诖耍酒恼聦?duì)陪伴教育在高中英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：陪伴教育;高中英語學(xué)習(xí);實(shí)踐研究

引言

高中英語教育教學(xué)的過程中，部分高中英語教師容易受到傳統(tǒng)灌輸教育思維的影響，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，繼而以固化的方式來進(jìn)行英語教育教學(xué)活動(dòng)，這樣就可能對(duì)英語教育教學(xué)的質(zhì)量提升造成負(fù)面影響。在新課改背景下，這樣的教學(xué)模式顯然需要進(jìn)行調(diào)整，研究出新的教育教學(xué)方式，以陪伴為主，與學(xué)生共同努力，以確保更加高質(zhì)量的英語教育。

1陪伴教育

教師的陪伴也屬于陪伴教育。陪伴教育并不單純指家長抽出時(shí)間陪伴孩子，而是指深度陪伴，它是一個(gè)復(fù)雜的概念。并不是說“和你在一起”就行，更重要的是懂孩子，懂他們?cè)谙胧裁?、有什么需要，這才是深度陪伴，才是有效陪伴，才是高質(zhì)量陪伴。而這個(gè)概念一直以來主要集中在家庭教育，嬰幼兒或者兒童的研究比較多，或者在中小學(xué)的家校合作之中進(jìn)行探究。具體到教師的研究之中，只有班主任的陪伴教育。而家校合作主要集中在義務(wù)教育階段，對(duì)于高中階段的研究少之又少，對(duì)于具體學(xué)科的陪伴研究也沒有。究其原因，可能在研究中發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生對(duì)比義務(wù)教育階段的學(xué)生在自制力、自尊和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力方面都表現(xiàn)得更好，而未對(duì)此領(lǐng)域進(jìn)行探究。

2傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念的限制

傳統(tǒng)觀念對(duì)于英語教學(xué)方面的限制直接影響到了整體的英語課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念中，教師作為課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，整個(gè)課堂進(jìn)行的進(jìn)度以及課堂講解的具體內(nèi)容，都需要根據(jù)教師對(duì)于課堂內(nèi)容的把握來規(guī)劃，而這在一定程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。把學(xué)生靠自身學(xué)習(xí)英語放在主體地位，這樣英語教學(xué)效果才可以達(dá)到最佳。但是目前大部分高中英語教學(xué)還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性不能得到發(fā)揮，由此造成英語教學(xué)效果不佳等后果，對(duì)高中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成不利影響。

3陪伴教育在高中英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

3.1引入互動(dòng)教學(xué)，營造和諧自由的學(xué)習(xí)氛圍

在新時(shí)期下，師生都比較追求和諧自由的教學(xué)氛圍，在這樣的教學(xué)氛圍下，師生可以打成一片，成為彼此的好朋友，從而進(jìn)行平等對(duì)話，讓彼此更好地將自己的想法表達(dá)出來，并一起探討，改正彼此不正確的觀點(diǎn)，促進(jìn)彼此共同成長，十分有利于新型師生關(guān)系的建設(shè)。有鑒于此，廣大高中英語教育實(shí)踐者需要打造一座與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)的橋梁，與學(xué)生就知識(shí)、情感等進(jìn)行深入的交流，從而能夠較好地實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。

3.2鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，做到課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)性

“教學(xué)評(píng)一致性”在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，關(guān)鍵體現(xiàn)在“評(píng)”。教和學(xué)是課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師的教是履行工作職責(zé)，學(xué)生的學(xué)是出于對(duì)自身成長的需要。唯有“評(píng)”容易被教師和學(xué)生所忽視，這也是新教學(xué)方法的不同之處、特殊之處。對(duì)于教師而言，“評(píng)”即是對(duì)自己的教學(xué)整體過程的評(píng)價(jià)和反思，反思自身的教學(xué)方法是否容易被學(xué)生接受、課上的教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求、教學(xué)態(tài)度是否足夠端正且積極、教學(xué)效果是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期等;對(duì)于學(xué)生而言，“評(píng)”就是對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、成果、方法的評(píng)價(jià)，課上存在的問題是否已經(jīng)徹底解決、預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否已經(jīng)全面實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法和方式是否還存在一定的不足、今后需要從哪些方面著手提升自己課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率等。

3.3微表情心理學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)

①建立平等友好的師生關(guān)系。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生知道教師是真心愛護(hù)他、關(guān)心他，他在教師心中有一定的地位。學(xué)生也會(huì)“親其師，信其道”，會(huì)積極主動(dòng)地和教師探討問題。②營造快樂和諧的氛圍。課堂氛圍是決定教學(xué)效果的重要因素，快樂和諧的課堂氛圍促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑。反之，沉悶緊張的課堂氛圍，會(huì)使學(xué)生失去信心，分散注意力，學(xué)生感到壓抑、緊張、害怕，產(chǎn)生焦慮情緒。③教學(xué)方式的多樣化，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂。只有通過感知、體驗(yàn)、參與、合作的方式，才能完善學(xué)生內(nèi)在的語言機(jī)制，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)節(jié)情感，有效地減少焦慮、恐懼等不良情緒，從而實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)。④積極正面評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。對(duì)沒有答出問題的學(xué)生，教師要給予信任、理解、安慰和鼓勵(lì)，而不應(yīng)批評(píng)、責(zé)備甚至挖苦。

結(jié)束語

學(xué)習(xí)也是一種師生關(guān)系的體現(xiàn)，即所謂的親其師，信其道。語言的學(xué)習(xí)有規(guī)律，而有些學(xué)生之所以還處于困難的階段，是因?yàn)樗麄冞€沒有發(fā)現(xiàn)沒有找到規(guī)律，老師在課堂上的講解是針對(duì)全班同學(xué)的，并不是個(gè)別學(xué)生，所以在講解上也不會(huì)估計(jì)學(xué)困生，增加課下的陪伴和引導(dǎo)很有意義。在此過程中，英語教師還需要通過積極引導(dǎo)和耐心傾聽，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，習(xí)得不同學(xué)科的學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)自我教育的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫海燕.陪伴是最好的教育[J].好家長，2020（45）：16.

[2]向洋洋.關(guān)于高中英語教育現(xiàn)狀及教學(xué)建議的研究[J].校園英語，2020（03）：194.

[3]龐桂香.陪伴教育中踐行核心素養(yǎng)[J].云南教育（中學(xué)教師），2019（04）：21-22.