"破"與"立"：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的建構(gòu)及出入

張淑蕾

摘要：：在當(dāng)前的教育中，越來越重視教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法，要求教師不斷對自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。目前，情境化教學(xué)模式非常流行，教師應(yīng)該創(chuàng)建教學(xué)情境化，利用高質(zhì)量的情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)。教師要注重情境創(chuàng)設(shè)的"破"與"立"，仔細(xì)研究當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，全面提高情境教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞："破"與"立";小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);構(gòu)建與出入

數(shù)學(xué)教學(xué)需要講求方法和策略，不同的教學(xué)方法所呈現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果不同，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際需求，重視情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)和研究。仔細(xì)分析當(dāng)前新課標(biāo)提出的全新的教學(xué)要求，不斷引導(dǎo)"破"與"立"開展情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生從感性不斷上升為理性的學(xué)習(xí)境界，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

一、尋找情境化教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

當(dāng)前教師逐漸意識到，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情境化教學(xué)的重要性，第1步要對情境進(jìn)行建立。建立情境是情境教學(xué)的關(guān)鍵，同時還應(yīng)該把握建情境、去情境和再情境之間的關(guān)系。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該仔細(xì)研究當(dāng)前學(xué)生所擁有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的生活儲備知識，開展能夠被學(xué)生吸收和接受的數(shù)學(xué)教學(xué)。教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂時，應(yīng)該保證情境的趣味性，讓學(xué)生真正對教師所提出的相關(guān)知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生興趣之后，才能開展后續(xù)的思考和學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)造情境化教學(xué)的意境

“立境”是指教師在教學(xué)過程中要學(xué)會建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，這一步是首要步驟，同樣也是必須要經(jīng)歷的一個步驟。數(shù)學(xué)情境具有一定的學(xué)科特點(diǎn)，是指讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不會有太大的課堂學(xué)習(xí)壓力，能夠真正以一種輕松愉快的心情完成教師安排的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠深入思考教師制定的情境內(nèi)容，教師要保證情境學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性。仔細(xì)觀察當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為其制定針對性的教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該將情境的內(nèi)容分為實(shí)物展示類、游戲類、故事類和生活類。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“平均數(shù)”在相關(guān)知識內(nèi)容時，可以聯(lián)系到生活類的一些事物。例如，教師可以說：“小明，小紅和小蘭三個同學(xué)一起跳繩，小明跳了97個，小紅跳了95個小蘭跳了93個，問他們?nèi)齻€人平均每個人跳了多少個？”因?yàn)閷W(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中也會接觸到跳繩，所以對于這種類型的題目更感興趣。教師可以讓學(xué)生結(jié)合平均數(shù)的相關(guān)理論知識，針對這一問題進(jìn)行解答。利用這種方式不會給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，能夠讓學(xué)生輕松地掌握相關(guān)知識。

三、設(shè)立良好的情境化教學(xué)開端

教師還應(yīng)該重視良好開端的重要性，對每一場情境都設(shè)置良好的開端，考慮到這場情境教學(xué)能夠給學(xué)生帶來什么，能夠讓學(xué)生學(xué)到什么。另外還應(yīng)該重視情境學(xué)習(xí)中的有效學(xué)習(xí)，而不是一味地對情境教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該真正發(fā)揮情境教學(xué)的作用。教師在教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是否真正投入到了課堂學(xué)習(xí)中。另外，應(yīng)該觀察學(xué)生對情境學(xué)習(xí)的態(tài)度，是否能夠適應(yīng)情境教學(xué)。教師在對情境教學(xué)進(jìn)行構(gòu)建的過程中，應(yīng)該融入生活類的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)探求數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)理解。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“加法”的相關(guān)運(yùn)算時，很多小學(xué)生最開始接觸加法運(yùn)算時不理解整體的運(yùn)算步驟和運(yùn)算概念。教師可以舉例子：“現(xiàn)在我的手里有兩個蘋果，小紅又給了我三個蘋果，現(xiàn)在我一共有幾個蘋果呢？”利用有趣的題目素材吸引學(xué)生加入到題目的解答中，學(xué)生會細(xì)數(shù)教師手中的蘋果，了解加法計(jì)算的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，從而更好地提高自己的計(jì)算能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、構(gòu)建類似的情境教學(xué)模式

最后，教師要重視情境化的結(jié)尾。對情境進(jìn)行構(gòu)建和研究之后，數(shù)學(xué)教學(xué)并沒有結(jié)束。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)則是一個又一個的情境連接起來的，所以教師在完成本次情境教學(xué)之后，還需要對下一次的情境教學(xué)進(jìn)行研究。而且要逐漸讓學(xué)生習(xí)慣情境學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)教學(xué)的核心以及情境教學(xué)中所呈現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師進(jìn)行在情境化創(chuàng)建的時候，應(yīng)該注意聯(lián)系教材上的相關(guān)內(nèi)容，凸顯教材中的核心內(nèi)容，能夠?qū)⒔滩闹械膬?nèi)容和新的情境巧妙地聯(lián)系在一起，這樣能夠有效地提高學(xué)生對新知識的理解，教師能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)習(xí)的知識。從舊情境對新情境的轉(zhuǎn)化，對于教師而言是一項(xiàng)新的教學(xué)挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該真正了解情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)，知道如何開展高質(zhì)量的教學(xué)，只有這樣，才能帶領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展。

五、結(jié)束語

情境教學(xué)法是當(dāng)前新課標(biāo)提倡的一種全新教學(xué)方法，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際使用教學(xué)的過程中，應(yīng)該把握情境教學(xué)法的實(shí)質(zhì)。了解不同情境教學(xué)之間的相互轉(zhuǎn)化，以及數(shù)學(xué)各要素之間的連接。仔細(xì)探究學(xué)生在此階段的數(shù)學(xué)需求和學(xué)習(xí)訴求，不斷對自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的助力。

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