基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)分析

燕茂龍

摘要：本文主要對(duì)核心素養(yǎng)定義、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行簡(jiǎn)單闡釋?zhuān)治龊诵乃仞B(yǎng)下高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，并提出高中生物教學(xué)情況設(shè)計(jì)中如何融入核心素養(yǎng)思想，希望培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科探究實(shí)驗(yàn)精神、動(dòng)手操作能力等，為實(shí)際高中生物教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物教學(xué);情境設(shè)計(jì)

引言

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，要求教育教學(xué)中重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，及終身發(fā)展的能力。高中生物作為高中階段必學(xué)科目之一，將核心素養(yǎng)思想融入到高中生物教學(xué)中，借助生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新的意識(shí)，能夠運(yùn)用生物相關(guān)原理來(lái)解決生活問(wèn)題，感受生物學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，突顯出該學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性。

一、核心素養(yǎng)定義及高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）定義

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生所具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、終身發(fā)展的能力及品格，不僅重視學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，而且關(guān)注學(xué)生情感、價(jià)值觀(guān)及態(tài)度的發(fā)展[1]。生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括對(duì)學(xué)生生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、思維、實(shí)驗(yàn)等能力的培養(yǎng)。對(duì)于高中學(xué)生而言，要求其在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中能夠以生物學(xué)的視角來(lái)認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)、細(xì)胞等知識(shí)，能夠運(yùn)用生物理論知識(shí)、方法等對(duì)生活中現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)鉀Q生活問(wèn)題，幫助學(xué)生形成科學(xué)思維和探究精神。

（二）優(yōu)勢(shì)

1. 營(yíng)造良好課堂氣氛

情境教學(xué)法作為各學(xué)科教學(xué)中常用的教學(xué)方式。基于核心素養(yǎng)下，在設(shè)計(jì)高中生物情境教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)有目的的引入與該學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的元素，為學(xué)生營(yíng)造出具體形象、充滿(mǎn)色彩的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，喚起學(xué)生生物學(xué)習(xí)的熱情和欲望，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在情境化教學(xué)活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，促使生物教學(xué)效率提高。同時(shí)，生物作為一門(mén)與生活聯(lián)系密切且具有探究?jī)r(jià)值的學(xué)科，在學(xué)習(xí)關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景，或引入生活案例來(lái)揭示相關(guān)原理和現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力、邏輯分析能力，一定程度是對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考驗(yàn)。

2.與核心素養(yǎng)理念相一致

核心素養(yǎng)理念下學(xué)生所具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，其實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生具備動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能夠滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的需要。根據(jù)高中生物教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)合作探究性、問(wèn)題型教學(xué)情境，為學(xué)生生物理論知識(shí)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握生物知識(shí)，在使用實(shí)驗(yàn)儀器、操作實(shí)驗(yàn)以及數(shù)據(jù)分析等過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境

高中生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與生活有著密切的聯(lián)系，為了培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，感受生物學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，在高中生物教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)生活化情境，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，引入生活中熟悉的案例，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中探索生物的奧秘，間接性降低生物相關(guān)知識(shí)的難度，便于學(xué)生理解和內(nèi)化生物重難點(diǎn)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生理解“酶”，教師可以將生活中借助酶制劑生產(chǎn)的面包、酒及食物調(diào)味品等學(xué)生熟悉的實(shí)物引入到本節(jié)課教學(xué)中，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的衰老、凋亡》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了吸引學(xué)生注意力，教師創(chuàng)設(shè)故事類(lèi)教學(xué)情境，比如引入古人為了長(zhǎng)生不老煉仙丹的例子，引導(dǎo)學(xué)生思考自然界的生物從生到老遵循什么規(guī)律。

（二）設(shè)計(jì)直觀(guān)性教學(xué)情境

生物學(xué)科作為對(duì)生命系統(tǒng)進(jìn)行研究的自然科學(xué)，不僅可以體現(xiàn)自然科學(xué)的思想方法，而且可以揭示生命的本質(zhì)?；诤诵乃仞B(yǎng)下，高中生物教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，應(yīng)滲透該學(xué)科的理性思維、科學(xué)思想，即尊重學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)直觀(guān)性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物進(jìn)行剖析，觀(guān)察生物體的結(jié)構(gòu)，對(duì)不同結(jié)構(gòu)生物體的功能進(jìn)行挖掘，以直觀(guān)地方式體會(huì)生命系統(tǒng)的復(fù)雜性、精密性，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀(guān)念。比如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞器”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助各細(xì)胞器模型，讓學(xué)生直觀(guān)地了解各細(xì)胞器，分析其結(jié)構(gòu)和功能，透過(guò)細(xì)胞的精密分工感受生命的偉大，學(xué)會(huì)敬畏生命，幫助學(xué)生樹(shù)立珍愛(ài)生命、保護(hù)生命等意識(shí)，能夠?qū)⑸^(guān)念遷移到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，要求教師依據(jù)學(xué)生思維方式、認(rèn)知特點(diǎn)以及生物學(xué)科特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)情境，突顯出學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造出豐富多彩的學(xué)習(xí)氣氛，在獨(dú)立思考、合作探究等過(guò)程中高效完成生物教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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