多措并舉提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效益的對(duì)策探究

摘 要：數(shù)學(xué)是初中階段學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)及其生活來講都有著至關(guān)重要的影響。文章立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，以“從學(xué)生生活中尋找數(shù)學(xué)教育素材，實(shí)施生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)”“借助信息技術(shù)手段輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)施信息化的數(shù)學(xué)教學(xué)”“開展豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施趣味化的數(shù)學(xué)教學(xué)”以及“面向?qū)W生實(shí)際客觀差異組織教學(xué)，實(shí)施層次化的數(shù)學(xué)教學(xué)”這四個(gè)方面入手，針對(duì)運(yùn)用多種教學(xué)方法及其措施有效提升初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效益及其質(zhì)量這一主題進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生活化教學(xué);信息化教學(xué);趣味化教學(xué);層次化教學(xué)

一、 引言

提升學(xué)科教學(xué)效益是每一名基層教師都?jí)裘乱郧筮_(dá)到的教育目標(biāo)。這是因?yàn)榻虒W(xué)效益較高的課堂里，學(xué)生們所吸收與汲取的知識(shí)營養(yǎng)較為理想，學(xué)生們從中獲得了素養(yǎng)及其能力的顯著鍛煉，與此同時(shí)，教師也教得輕松，雙方都在一種良性與協(xié)調(diào)的平衡中共同進(jìn)步著、發(fā)展著。但就當(dāng)前實(shí)踐來看，相較于較高效益的課堂教學(xué)效果，很多時(shí)候的課堂教學(xué)呈現(xiàn)著低效甚至是無效的尷尬狀態(tài)，這不僅困擾著教師，也并不利于學(xué)生們的成長。為此，各學(xué)科教師都積極探索有助于提升學(xué)科教學(xué)效益、優(yōu)化學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的方式方法。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我自身也不例外。在長期的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，我始終努力探索、積極學(xué)習(xí)與研究，收獲了自身成長的同時(shí)，也為推動(dòng)學(xué)生們數(shù)學(xué)素養(yǎng)及其能力的更好發(fā)展切實(shí)貢獻(xiàn)了自己的一分力量。以下，我僅結(jié)合自身的初中數(shù)學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)此簡單闡述與歸納。

二、 從學(xué)生生活中尋找數(shù)學(xué)教育素材，實(shí)施生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)

生活是知識(shí)的來源，當(dāng)前初中階段學(xué)生們的實(shí)際社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)豐富，這便構(gòu)成了初中數(shù)學(xué)教師踐行生活化教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好基礎(chǔ)。生活化的教學(xué)除了能拉近學(xué)生們同所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)熱情，還能以生活經(jīng)驗(yàn)為輔助推動(dòng)學(xué)生們更快更好地理解所學(xué)知識(shí)，收獲一舉兩得的數(shù)學(xué)教育效果。從這一層意義展開來講，從學(xué)生生活中尋找可用的數(shù)學(xué)教育素材，實(shí)施生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，不失為喚醒學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們愛上數(shù)學(xué)課，并愿意主動(dòng)融入其中探索數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)而有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的有效切入點(diǎn)。

對(duì)此，我自身的初中數(shù)學(xué)教育實(shí)踐便可以作出充分詮釋。例如，在教學(xué)“一次函數(shù)”這節(jié)知識(shí)時(shí)，我便有意識(shí)地從學(xué)生們已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為他們呈現(xiàn)了如下生活中常見的現(xiàn)象，像“蘋果每斤單價(jià)為3元，假設(shè)購買x斤，購買蘋果所需要的總費(fèi)用為y，則實(shí)際費(fèi)用與購買斤數(shù)兩者之間的關(guān)系為y=3x”“某市的水費(fèi)收取標(biāo)準(zhǔn)為：用水量≤10m2時(shí)，每m2的費(fèi)用是2元;用水量>10m2時(shí)，超出的費(fèi)用為每m23元，因此，若想算出辰辰家月用水量x與實(shí)際支付水費(fèi)y之間的關(guān)系，則要分成兩種情況加以計(jì)算，即當(dāng)x≤10時(shí)，則其水費(fèi)是y元，即y=2x;若x>10時(shí)，則其水費(fèi)是y元，即y=10×2+3（x-10）”……隨著我所列舉的現(xiàn)象一一呈現(xiàn)，學(xué)生們也都仿佛融入了實(shí)際生活之中去思考，這時(shí)，學(xué)生們會(huì)恍然發(fā)現(xiàn)，原來“一次函數(shù)”的專業(yè)數(shù)學(xué)概念距離自己并不遙遠(yuǎn)，而是切實(shí)存在于自己的社會(huì)生活之中，自己對(duì)其也多有所經(jīng)歷與認(rèn)知。如此一來，學(xué)生們對(duì)于“一次函數(shù)”這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)便會(huì)涌現(xiàn)出更多的熱情，且能在較短的時(shí)間將“一次函數(shù)”與實(shí)際生活中的事物建立起聯(lián)系，加深自己的理解。這便是立足學(xué)生實(shí)際生活之于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的突出優(yōu)勢(shì)所在。

三、 借助信息技術(shù)手段輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)施信息化的數(shù)學(xué)教學(xué)

當(dāng)前是21世紀(jì)，現(xiàn)代信息技術(shù)手段廣泛使用與普及，可以說，信息化的恰當(dāng)運(yùn)用讓各行各業(yè)都插上了快速發(fā)展的翅膀，其富有活力的成長著、進(jìn)步著。在社會(huì)背景下，學(xué)校教育領(lǐng)域也廣泛引進(jìn)了先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，借助其武裝教育教學(xué)。這便使得學(xué)校教學(xué)手段及其形式變得更加現(xiàn)代化、便利化、快捷化，其在呈現(xiàn)給學(xué)生們強(qiáng)烈感官?zèng)_擊的同時(shí)，也讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因此變得更加輕松、有趣且高效，在提升學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)生們數(shù)學(xué)素養(yǎng)及其能力發(fā)展方面發(fā)揮出了顯而易見的突出作用。由此來看，借助信息技術(shù)手段輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)施信息化的數(shù)學(xué)教學(xué)，也是顯著提升初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效益不容忽視的一個(gè)重要切入點(diǎn)。

對(duì)此，我感受頗為深刻。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱”這節(jié)知識(shí)時(shí)，不少空間想象能力較弱的學(xué)生們都很容易產(chǎn)生疑惑“圖形為什么還會(huì)對(duì)稱”“圖形又是如何對(duì)稱的”“軸對(duì)稱圖形與對(duì)稱軸有什么區(qū)別”……這都成為困擾他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難題，也是導(dǎo)致本節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量不容樂觀的重要因素。針對(duì)這一情況，我在教學(xué)實(shí)踐中特意轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，改為引進(jìn)信息技術(shù)手段，借助其便于操作、直觀形象的特點(diǎn)為學(xué)生們展示了沿著一條直線折疊以后，直線兩旁的部分能夠完全重合的情況，并明確告訴學(xué)生們這條直線就是對(duì)稱軸，而這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱圖形。這樣一來，便給予了學(xué)生們強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，也使得他們腦海中關(guān)于軸對(duì)稱圖形及其對(duì)稱軸的認(rèn)知更為直觀、立體且深刻。當(dāng)學(xué)生們?cè)镜碾y點(diǎn)得以輕松突破時(shí)，本節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)的質(zhì)量自然也便得以充分提升。立足信息技術(shù)手段，提升初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的意義不言而喻。

四、 開展豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施趣味化的數(shù)學(xué)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，而不是枯燥無味的，這便啟示廣大初中數(shù)學(xué)教師不能單純局限于教材，局限于習(xí)題，而應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地組織學(xué)生們參與豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加富有趣味，同時(shí)也能在寓教于樂、寓教于趣的氛圍中更高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)了“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”這章知識(shí)之后，我便為學(xué)生們布置了一項(xiàng)特殊的學(xué)習(xí)任務(wù)，即課下要以小組為單位對(duì)成員各自家庭中的月用水量情況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)所調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并從中對(duì)當(dāng)前人們用水觀念中所暴露出來的問題及其有效的引導(dǎo)策略進(jìn)行探究。在這一趣味性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們用以往所學(xué)習(xí)過的知識(shí)思考著、分析著、探索著，這一過程既是他們運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際社會(huì)生活問題的過程，同時(shí)也是學(xué)生們進(jìn)一步夯實(shí)與鞏固課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了深刻理解不說，實(shí)際應(yīng)用能力也得以顯著增長。立足豐富多彩活動(dòng)對(duì)于提升初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率的突出價(jià)值不容小覷。

再如，在教學(xué)“作軸對(duì)稱圖形”這節(jié)知識(shí)時(shí)，我便鼓勵(lì)學(xué)生們大膽發(fā)揮想象力與聯(lián)想力，利用所學(xué)到的知識(shí)嘗試制作軸對(duì)稱圖形。結(jié)合學(xué)到的內(nèi)容，再加以認(rèn)真思考，學(xué)生們積極動(dòng)手制作出了不同形狀的軸對(duì)稱圖形。在親自動(dòng)手進(jìn)行操作的過程中，學(xué)生們將體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣與快樂，堅(jiān)定自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，另外，在動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)中，他們還得以進(jìn)一步深化了內(nèi)心所學(xué)的關(guān)于軸對(duì)稱圖形的相關(guān)知識(shí)，起到了很好的復(fù)習(xí)與鞏固效果。這對(duì)于學(xué)生們更透徹、更深刻地理解軸對(duì)稱相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)起到了顯著的推動(dòng)作用。借助豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升了初中學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益及其質(zhì)量。

五、 面向?qū)W生實(shí)際客觀差異組織教學(xué)，實(shí)施層次化的數(shù)學(xué)教學(xué)

同一班級(jí)中的眾多學(xué)生，即使由同一教師所教育、所引導(dǎo)，其實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是不盡相同的。為此，若是初中數(shù)學(xué)教師在教育實(shí)踐中未能正視與尊重學(xué)生們的客觀數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異，而只是一味地按照自己的計(jì)劃講解與組織教學(xué)，很容易造成“基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能有效理解、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生不能得到延伸式發(fā)展”的尷尬狀況。這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯然是效率較低的，實(shí)際質(zhì)量是不容樂觀的，更是難以推動(dòng)學(xué)生們更好進(jìn)步與發(fā)展的。初中數(shù)學(xué)教師有必要且必須對(duì)全班學(xué)生的實(shí)際情況、基礎(chǔ)與要求進(jìn)行認(rèn)真地摸索與了解，并以此為基礎(chǔ)實(shí)施層次化的數(shù)學(xué)教育教學(xué)。這樣才能確保所組織的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)很好地契合具體學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而推動(dòng)全班學(xué)生都能獲得不同程度的進(jìn)步與發(fā)展?！懊嫦蛉w學(xué)生組織教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同提升”的預(yù)期數(shù)學(xué)教育目標(biāo)自然也便容易落到實(shí)處。

例如，在“反比例函數(shù)”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，僅針對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)，我就很好地踐行了層次化的教學(xué)理念。像面對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，我所設(shè)置的數(shù)學(xué)問題較為簡單，多為“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)教材，從中找到反比例函數(shù)的定義”。這樣的數(shù)學(xué)問題簡單，學(xué)生們只需加以認(rèn)真分析與閱讀教材，便能實(shí)現(xiàn)輕松地找到答案，這對(duì)于集中學(xué)生們的注意力，堅(jiān)定學(xué)生們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心有著積極的影響。而針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，我所設(shè)置的數(shù)學(xué)問題便會(huì)在難度上有一定的提升，多為“請(qǐng)找出生活中反比例函數(shù)的實(shí)際例子”。這類數(shù)學(xué)問題來源于教材同時(shí)又升華于教材，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維有著較高的要求，推動(dòng)著學(xué)生們積極思考，向著更深層次的方向延伸與發(fā)展。這樣一來，便很好地將原來計(jì)劃好的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)更好地落到了實(shí)處，也是提升初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的重要表現(xiàn)。

再如，在教學(xué)了“勾股定理”這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)之后，我便將本節(jié)課有關(guān)的微課視頻發(fā)放到班級(jí)公共群之中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)微課視頻進(jìn)行認(rèn)真的觀看與思考，這樣一來，如同在課上認(rèn)真聆聽教師的講解一般，基礎(chǔ)較差的學(xué)生有了再次學(xué)習(xí)與探索自己數(shù)學(xué)未突破點(diǎn)的機(jī)會(huì)，他們能根據(jù)實(shí)際的認(rèn)知程度選擇反復(fù)觀看，以加深自己的理解，將原本未理解的知識(shí)點(diǎn)有效解決。至于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，在課堂上便已對(duì)教師所講解的內(nèi)容有了深入的了解與掌握，為此，我為他們布置的課后作業(yè)內(nèi)容則為通過多種方式查閱資料，搜集與整理有關(guān)“勾股定理”的數(shù)學(xué)史料，并對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的閱讀及梳理，這一課后作業(yè)的目的在于開闊這部分學(xué)生的視野，讓其能以更加宏觀的視角去分析、接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的外延，這也是推動(dòng)與發(fā)展初中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有力體現(xiàn)。

六、 結(jié)語

在優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為、提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的過程中尚且存在著其他諸多可行的有效策略及方式方法。為此，在日后的初中數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，我將進(jìn)一步立足實(shí)際情況，加大探索與研究的力度，將所學(xué)、所聽、所看、所想到的積極運(yùn)用到教育實(shí)踐之中，這樣才能不斷創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式，豐富初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容與手段，在帶給學(xué)生們新穎、有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)生們產(chǎn)生源源不斷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生們以一種輕松、高效的方式學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中肆意成長。這樣學(xué)生們才能有更加長遠(yuǎn)的發(fā)展，而我們教師“傳道授業(yè)解惑”的教育職責(zé)也才能得到更好的發(fā)揮與履行。

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作者簡介：

陳海燕，福建省廈門市，福建省廈門市洪塘中學(xué)。