精心設(shè)問，有效施教

唐麗萍

摘 ?要：課堂中提出問題并解決問題是教師與學(xué)生之間互動的重要方式，也是小學(xué)語文的重要學(xué)習(xí)途徑。教師要善于利用問題幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探索精神，感受學(xué)習(xí)樂趣，發(fā)散學(xué)科思維。因此教師要在教學(xué)中注重問題的針對性與有效性，提出有學(xué)科關(guān)鍵性與啟發(fā)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力，有效提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂提問;提問技巧;閱讀教學(xué);互動

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）32-0097-02

【Abstract】Raising and solving problems in the classroom is an important way of interaction between teachers and students，as well as an important way of learning Chinese in elementary schools. Teachers should be good at using questions to help students increase their interest in learning，stimulate the spirit of exploration，feel the joy of learning，and diverge subject thinking. Therefore，teachers should pay attention to the pertinence and effectiveness of problems in teaching，put forward key and enlightening questions of the subject，cultivate students' independent thinking and problem-solving ability，and effectively improve teaching quality and teaching efficiency.

【Keywords】Classroom questioning;Questioning skills;Reading teaching;Interaction

小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段與能力開發(fā)階段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言交流能力、是非分辨能力的重要階段，而小學(xué)語文課程對于提高思想文化修養(yǎng)、增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，樹立正確三觀具有不可或缺的作用。小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)直接影響每一位學(xué)生的人生軌跡，因此小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生來講意義重大，在我國基礎(chǔ)義務(wù)教育中占有重要位置。文章以“課堂提問”為切入點(diǎn)，分析現(xiàn)在語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探討教師提問對于小學(xué)語文教學(xué)的必要性與有效性，研究提出優(yōu)質(zhì)問題的思路與方法，讓課堂提問為教師帶來教學(xué)優(yōu)勢，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與課堂提問的必要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確說明“應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。因此閱讀教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)階段的第一步，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中占據(jù)至關(guān)重要的地位。

互動教學(xué)是活躍課堂氛圍、有效提升教學(xué)效率與質(zhì)量的重要與傳統(tǒng)手段，因此在小學(xué)語文教學(xué)課程中，教師也應(yīng)當(dāng)合理把握互動方式，發(fā)揮互動藝術(shù)帶來的教學(xué)優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生自主能動性，讓師生共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)階段學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小、社會經(jīng)歷不足、自主意識較低，因此在思維方式、學(xué)習(xí)技能以及情感態(tài)度方面都需要教師有效指點(diǎn)引導(dǎo)，才能夠正確發(fā)展，為以后的人生打好基礎(chǔ)。小學(xué)階段語文教學(xué)是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀則是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，因此閱讀教學(xué)對于小學(xué)生十分重要。但是目前國內(nèi)小學(xué)語文課堂在閱讀教學(xué)方面仍存在很多問題：

（1）閱讀中側(cè)重灌輸知識點(diǎn)，缺乏對情感的講述與重視。

（2）以“講課”代替“閱讀”，未發(fā)揮學(xué)生的主體性與能動性。

（3）注重對答題方法與技巧的培養(yǎng)，忽視閱讀的真正含義與意義。

（4）只了解閱讀教學(xué)形式，沒有深入領(lǐng)會教學(xué)方法與核心內(nèi)涵。

上述問題導(dǎo)致學(xué)生缺乏對閱讀的深入理解，對課文的領(lǐng)悟與體會不到位，對閱讀形式缺乏興趣，被課本禁錮限制了知識邊界。因此小學(xué)語文課堂應(yīng)針對閱讀教學(xué)方面進(jìn)行提高與改善，通過提升教師教學(xué)方式與學(xué)科素養(yǎng)，幫助小學(xué)生掌握扎實(shí)的閱讀方法與技巧，通過多元化方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與自主能動性。

閱讀是學(xué)生識字寫字、口語交際、寫作背誦以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此提升閱讀能力水平、掌握閱讀方法與技巧也成為小學(xué)語文課堂的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂提問能夠幫助教師快速了解學(xué)生對于問題以及學(xué)科知識的掌握情況，提高學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注度與注意力，通過教師精心設(shè)置循序漸進(jìn)難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并幫助學(xué)生構(gòu)建自己的思維框架，構(gòu)建學(xué)習(xí)思路。通過提問讓學(xué)生在思考后學(xué)會用自己的語言表達(dá)，鍛煉自我表達(dá)能力與思考方式，在活躍的課堂氛圍中闡述觀點(diǎn)，表達(dá)自己。通過課堂提問能夠增強(qiáng)師生之間的互動，讓課堂形成流動性，增加學(xué)生的思維緊張感，對于閱讀問題的意識集中程度較高，從而有效提升了學(xué)習(xí)效率，推動教學(xué)工作的開展。

以人教版小學(xué)課本中《寓言兩則——亡羊補(bǔ)牢》為例，教師在教學(xué)過程中可以布置課前預(yù)習(xí)工作以及課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提出兩項(xiàng)問題“如果你是羊圈主人的朋友，正巧遇到這里，你會怎么做”“養(yǎng)羊人當(dāng)初丟了羊滿足在乎，為什么后來又后悔了？”從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀課文，在閱讀中感受故事情節(jié)的發(fā)展，讀過之后反思這個(gè)寓言故事帶來的感受與啟示，從而達(dá)到寓言“假托故事說明道理”的教育目的，并使學(xué)生學(xué)會這則成語的意思，在以后的寫作以及語言表達(dá)中學(xué)以致用，達(dá)到語文教學(xué)目的。

2.小學(xué)閱讀教學(xué)中提問的藝術(shù)性與提問技巧

小學(xué)階段學(xué)生的好奇心理強(qiáng)烈，注意力難以集中，容易被身邊事物影響，這也是目前小學(xué)課堂教學(xué)工作開展的難點(diǎn)與應(yīng)當(dāng)克服的重點(diǎn)問題。教師巧妙有效的提問既能夠提高學(xué)生注意力，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)地位與節(jié)奏掌握程度，又能夠快速有效地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生開展以后的學(xué)習(xí)活動，因此對于教師來講需要掌握在教學(xué)提問方面的方式與藝術(shù)。

以人教版小學(xué)語文課文《趙州橋》為例，教師可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，提出問題“大家了解什么是橋嗎，同學(xué)們在生活中都見過哪些橋？它們都擁有哪些共同特點(diǎn)？”在同學(xué)們對課文主題有所了解的基礎(chǔ)上，通過講解讓學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識趙州橋，對中國古代文化產(chǎn)生興趣，從而實(shí)現(xiàn)對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，產(chǎn)生對國家的文化認(rèn)同感與自豪感。在課堂對課文的學(xué)習(xí)中，通過提出問題“大家覺得趙州橋擁有哪些特點(diǎn)？”“大家從哪些字詞能感受到趙州橋的雄偉？”來講解閱讀方向與方法，通過調(diào)動學(xué)生的參與性，積極發(fā)散思維，形成探究意識，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂提問在我國校園課堂的教學(xué)過程中應(yīng)用廣泛，但是效果并不理想。教師反復(fù)提問并側(cè)重詢問“誰會”，并不注重整體學(xué)習(xí)程度，以一代班現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生漸漸向兩極化以及邊緣化發(fā)展，學(xué)科好奇心逐漸減少，分?jǐn)?shù)與考試變成學(xué)習(xí)的唯一目的和動力，讓很多學(xué)生倍感痛苦。因此教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重提問方式與技巧，增加師生間、學(xué)生間的互動機(jī)會，把握課堂節(jié)奏豐富教學(xué)模式，將課文生動化、形象化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，從書本中走出來，在文學(xué)中走進(jìn)去，真正認(rèn)識到文字的優(yōu)美與閱讀的情感。

課堂提問的方式多樣化，側(cè)重點(diǎn)也有所差別。根據(jù)語文閱讀課程的性質(zhì)以及教學(xué)任務(wù)，教師可以參考以下課堂提問方式，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)涵，掌握閱讀技巧。

（1）課堂提問要有數(shù)量，也要有質(zhì)量

課堂提問的目的是要讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，通過提問的形式啟發(fā)學(xué)生思維，聯(lián)想經(jīng)歷與知識學(xué)會思考，通過自我探索尋找答案。但是并不是問題越多越好，要注重提出的問題質(zhì)量，要起到關(guān)鍵作用。教師在備課中要針對已經(jīng)掌握的學(xué)生學(xué)科掌握水平進(jìn)行探索，循序漸進(jìn)由易到難進(jìn)行思維發(fā)散，了解學(xué)生的思維瓶頸，對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平進(jìn)行差別化教學(xué)，讓每一位學(xué)生都擁有參與感，讓提出的問題起到實(shí)際作用。

（2）課堂提問要學(xué)知識點(diǎn)，也要有樂趣

小學(xué)生課堂注意力難以集中，經(jīng)常被周圍環(huán)境所吸引，忘記課堂規(guī)則不注意聽課。這時(shí)候教師不要只訓(xùn)誡學(xué)生，也不能只針講解提問知識點(diǎn)，要結(jié)合學(xué)生的時(shí)期特點(diǎn)，進(jìn)行多元化教學(xué)幫助。通過融合其他學(xué)科知識或增加教學(xué)方式、利用信息技術(shù)以及多媒體等教學(xué)工具播放視頻、音頻等微課課程提出問題，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，在快樂的閱讀中討論與思考，學(xué)習(xí)知識點(diǎn)并學(xué)以致用進(jìn)行表達(dá)。

以人教版小學(xué)語文課文《最后一分鐘》為例，教師在帶領(lǐng)同學(xué)們閱讀課文時(shí)可以通過提問“閱讀詩歌以后大家有哪些感受”來講解作者的創(chuàng)作背景，為學(xué)生講述作者在1997年7月1日香港回歸祖國懷抱的最后一分鐘這具有歷史意義的特殊時(shí)刻所表達(dá)的思緒，通過詩歌形式表達(dá)了全中國人民積蓄心中的強(qiáng)烈的愛國情感和對香港回歸祖國懷抱后的美好前程的衷心祝福。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦表演，通過帶有感情的閱讀，讓學(xué)生對感情擁有實(shí)際體驗(yàn)，通過有聲朗誦感受每一個(gè)字對心靈的震撼與激蕩，讓愛國主義情感深深植入靈魂，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的以及對學(xué)生人文素養(yǎng)與核心內(nèi)涵的培養(yǎng)。

（3）課堂提問要有答案，也要有鼓勵(lì)

教師在設(shè)置問題、提出問題時(shí)也要思考問題的答案，對于知識點(diǎn)問題要在提問后給予準(zhǔn)確及明確的回答，讓課堂設(shè)問提問不流于形式，讓學(xué)生將知識點(diǎn)牢記于心，在考試以及以后的應(yīng)用之中能夠快速回憶，使用時(shí)得心應(yīng)手。教師在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)也不要加以責(zé)罰或訓(xùn)斥，要通過詢問或分析，了解學(xué)生錯(cuò)誤出現(xiàn)的具體問題以及思維瓶頸，深入研究學(xué)生掌握程度以及水平，并幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤并給予鼓勵(lì)，提升學(xué)生的學(xué)科自信，讓學(xué)生在閱讀中感受文字力量，在問題中發(fā)揮自我個(gè)性，在思維訓(xùn)練中享受愉悅，在相互交流中擴(kuò)展知識。

3.小學(xué)閱讀教學(xué)中提問對師生的影響

課堂提問能夠讓教師利用多元化方式引導(dǎo)帶入知識點(diǎn)，把握課堂節(jié)奏，有利于差別化教學(xué)的進(jìn)行，從而達(dá)到教學(xué)目的。通過情景閱讀、激情閱讀、創(chuàng)新閱讀等方式，巧妙將問題植入其中，讓學(xué)生在閱讀中思考，在識字、閱讀、表達(dá)、寫作等方面獲得提升，通過對問題的回答掌握語言文字的運(yùn)用，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律，通過運(yùn)用課堂提問方式努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

例如《媽媽睡了》課文學(xué)習(xí)中，教師可以針對“睡夢中的媽媽好累”引導(dǎo)學(xué)生思考，通過提出問題“媽媽為什么會累？媽媽每天都要做什么？那么我們可以幫媽媽做些什么呢？”通過課堂提問有效引導(dǎo)學(xué)生思考，并在思考中潛移默化地影響行動。對于學(xué)生來講，課堂提問能夠讓學(xué)習(xí)體系更加清晰，跟隨教師節(jié)奏把握知識脈絡(luò)，增加課堂趣味性與學(xué)生互動性，豐富閱讀內(nèi)容與知識類型，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣與意義，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受文字與中國文化的內(nèi)在魅力。

4.結(jié)束語

小學(xué)是人生發(fā)展的重要階段，是性格培養(yǎng)的黃金時(shí)段與文化啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，而語文閱讀能力的學(xué)習(xí)更是所有學(xué)科的基礎(chǔ)和根基。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握好教學(xué)方式，巧妙地通過課堂提問方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，探究自主、合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，重視思想情感的把握與文化底蘊(yùn)的熏陶，讓閱讀成為學(xué)生獲得快樂的源泉，也成為學(xué)生提升自我的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]杜小麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“互動”藝術(shù)[J].科技資訊，2020，18（22）：249-251.

[2]薛佳佳.探究在小學(xué)語文教學(xué)中開展個(gè)性化閱讀的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（05）：153-154.

[3]李根.小學(xué)語文課堂有效性提問的策略研究[J].學(xué)周刊，2021（10）：53-54.

[4]劉霞.小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問策略分析[J].課外語文，2021（07）：33-34.