基于學科核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學設(shè)計探究

張虹

摘 ?要：在單元課程整合設(shè)計下，學生英語學習有了更充分的綜合性意義，同時，立足現(xiàn)代核心素養(yǎng)的全面推進，教師教學時則要將其充分融入其中，以促使學生在學習單元英語知識的同時，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，各部分能力都能得到有效提升。在此過程中，教師則要深入剖析教材，進而確定教學方向，制定更科學的設(shè)計方案開展教學。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng);小學英語;單元整體教學;英語教學設(shè)計

【中圖分類號】G623.3 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）32-0161-02

【Abstract】Under the integrated design of unit courses，students' English learning has a more comprehensive meaning. At the same time，based on the overall promotion of modern core literacy，teachers should fully integrate them into it when teaching to encourage students to learn English knowledge in the unit. At the same time，to achieve the development of comprehensive literacy，each part of the ability can be effectively improved. In this process，teachers must analyze the teaching materials in depth，determine the teaching direction，and formulate a more scientific design plan to carry out teaching.

【Keywords】Subject core literacy;Primary school English;Unit teaching;English teaching design

單元整體教學已逐漸成為教學的趨勢，在素養(yǎng)的教育背景下，更是進一步推行了單元課程的整體設(shè)計策略，充分整合教學的各個層面，進而全面落實學生的英語學習，實現(xiàn)綜合素質(zhì)提升的教育效果。

1.目前存在的問題

（1）教學理念方面

目前，部分教師在進行課程的教學時缺乏一定的精準性，在學科的素養(yǎng)方面的理解深度不足，僅僅依賴于表面想象。在教學目標的認識上具有一定的片面性，認為教學的主要任務(wù)即是將知識內(nèi)容傳輸于學生，而對于學生的綜合學習情況缺乏一定的重視。而事實上，學科素養(yǎng)的培育不僅是促使學生全面綜合地發(fā)展，更是在學科知識學習的基礎(chǔ)上，幫助學生更加全面深入地掌握學科知識內(nèi)容，使得學生在書面理論知識的基礎(chǔ)上得以有效運用，從而實現(xiàn)有效教學。

（2）教學過于形式化

同樣，在教學形式上過于看重教學的形式，而對于知識內(nèi)涵的傳授則相對較為薄弱。一方面，教師在英語的教學時，對于語言形式的追求上存在一定的片面性，忽視了主體意義的教學層面，且對于基礎(chǔ)知識的講解過于重視，如詞匯、句型或是語法知識等，然而在單元內(nèi)容的意義層面缺乏一定的挖掘與深入，對于英語的學習較為片面化。另一方面，教師對于單元內(nèi)各個模塊的內(nèi)涵亦是缺乏深層次的理解，在教學時沒有能夠依據(jù)單元主題下的意義整合組織教學內(nèi)容。此外，部分教師對于單元課程的設(shè)計亦是缺乏注重，僅僅依據(jù)教材的進度進行教學，未能夠?qū)⑵湟詥卧w的視角進行設(shè)計教學。

（3）語篇整合中過于重視數(shù)量

單元下的整體教學形式雖具有明確的教學目標，且在目標下設(shè)立了具體的目標任務(wù)，然而每一堂單獨的課程內(nèi)容亦是具有其個體的意義價值，具有一定的獨立性。而大多數(shù)教師在進行單元整合的過程中，在各個部分的單課中融入了大量的語篇內(nèi)容，卻在實際處理上又較為淺顯，并沒有從實際意義上引導學生針對于語篇內(nèi)容深度學習。從表面上看學生存在大量語篇閱讀攝入，但對于每一篇語篇的學習效果都欠佳。

2.教學設(shè)計策略

（1）分析教材，把握學情

英語的學習是一項長期的工程任務(wù)，需要學生在不斷的積累過程中逐漸提升自我，掌握更加豐富的知識內(nèi)容。教師在進行單元下的教學設(shè)計過程當中，首先需要厘清教材中的縱橫關(guān)系，對于教學的方案設(shè)計具有一定的作用，使得教師能夠在教學過程中以循序漸進的方式以舊引新，進而逐步拓展鞏固，使得學生能夠有效掌握單元內(nèi)的英語;同時，對于單元內(nèi)的關(guān)鍵知識、重難點部分亦能夠有效把控，從而幫助學生打好英語的基礎(chǔ)知識。因此，教師需將教材充分研讀，深入理解各個單元之間的聯(lián)系，以及單元內(nèi)各個模塊的內(nèi)容及其培養(yǎng)的目標方向，從而在教學中有效融合英語下的學科素養(yǎng)。在進行具體的教學設(shè)計過程當中，除教材之外，還需要具體分析學生的學情，依據(jù)學生的需求以及教材中的資源特點設(shè)計教學方案。以在充分了解教材及學情的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生所熟悉的話題進行語言建構(gòu)，從學生已具備的英語知識中尋求教學的連接點，為英語的有效教學提供支持與前提保障。

（2）創(chuàng)造性的整體設(shè)計

在外研版一年級起點的教材設(shè)計中，每個板塊下的兩個單元都是圍繞同一主題所設(shè)計，比如，在五年級上冊Module3中“Unit1 Today is Halloween.”和“Unit2 Easter is in spring in the UK.”是以“節(jié)日”為話題;在Module9中“Unit1 Are you sad？”和“Unit2 She was very happy”則是以“情緒”為話題等。教師需在每個模塊下的單元內(nèi)尋找出關(guān)聯(lián)點，進而整體化地設(shè)計每個模塊下的教學方案。同時，還需依據(jù)教材的整體模塊，將各個模塊的主題合理規(guī)劃整合，將其以循序漸進的教學模式將其內(nèi)容進行重組重構(gòu)為更加系統(tǒng)的語言知識體系，以促進核心素養(yǎng)的有效培育，使得每一單元下的幾個課時的教學活動能夠融會貫通。例如，在Module3“節(jié)日”話題的教學中，第一課時可進行情境的構(gòu)建，引出單元主題內(nèi)容，完成課文的教學，圍繞萬圣節(jié)展開話題討論，以引導學生從整體學習課文中的故事內(nèi)容，理解課文，并促使其試著表達。第二課時則可延續(xù)第一課時的情境進行教學，以掌握其中的重點內(nèi)容為主，促使學生掌握其中的句型和語法等知識點。并設(shè)計多種活動形式，讓學生進行知識的鞏固學習。第三課時則可運用情境，深度學習重點知識，幫助學生內(nèi)化吸收，并將單元內(nèi)的各個板塊綜合，以通過構(gòu)建具有趣味的情境故事，進而強化學生的語言能力，促使學生感知中西方文化的差異。第四課時亦是將情境加以延伸教學，進一步考查學生知識的掌握情況，以提升其英語的綜合能力。

（3）整合教學內(nèi)容，培養(yǎng)學科素養(yǎng)

第一，語言能力：設(shè)計多元活動。

英語語言是以需要學生能夠在社會生活的情境中，借助語言進行自我表述并理解他人的想法。在這一部分的教育培養(yǎng)中，教師可虛設(shè)計多元化的活動進行語言訓練，開展多種形式下的活動形式，從不同的教師設(shè)計活動架構(gòu)，以在活動的期間促使學生更加有效地學習英語內(nèi)容，提升其語言技能，從而增強其語言能力。例如，在“Unit1 Today is Halloween.”中，教師則可讓學生分別扮演不用的角色，進行表演。與此同時，教師還可調(diào)整對話的內(nèi)容，給予學生明確的故事結(jié)構(gòu)框架，讓學生針對對話內(nèi)容自行改編，進而由各個表演小組分別表演改編后的故事，以使得學生的語言技能得以有效的訓練。除此之外，教師還可將其與學生的實際生活結(jié)合起來進行素養(yǎng)培育，比如，結(jié)合我國的節(jié)日設(shè)計課程內(nèi)的相關(guān)問題讓學生用英語交流討論，如“What do you do at our festival？”“Whats your favourite festival？ And why do you like it？”“Do you like festival？ Chinese or Western festivals？”等等。如此一來，不僅能夠加深學生的學習效果，更是能夠促使學生在興趣的基礎(chǔ)上展開討論，使得學生將新舊知識相結(jié)合，在交流中提升其語言能力。

第二，思維品質(zhì)：優(yōu)化問題設(shè)計。

英語的思維與漢語具有一定的差別，不能夠運用漢語思維去學習英語，如此則會導致學習效率不佳，且無法完全有效地掌握英語語言及知識，更是難以有效理解英語。因而作為英語素養(yǎng)的其中之一，教師在單元整合的教學下，亦需要針對此加以指導教育。事實上，英語的教學有著一定的綜合性，因而在素養(yǎng)的培育方面亦需要將其相互間進行結(jié)合培育，而在以思維品質(zhì)的側(cè)重點培育方面，教師則可將課堂問答作為思維促進的主要手段，以促使學生在思考的同時，促進語言的協(xié)同發(fā)展，以提升學生的英語思維。例如，在“Unit2 Easter is in spring in the UK.”中，教師則可結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置題目讓學生進行思考回答，如“What is on the childrens hats？”“When is Easter in the UK？”“What do people give children？”“What is sometimes in the big eggs？”等，在此過程中，可讓學生獨自思考，舉手回答，并以積分的形式促進學生的積極性與踴躍度。

第三，文化意識：注重文化熏陶。

與我國文化體制一般，英語亦是存在著其特有的文化內(nèi)容，在英語的學習期間，亦需要學生能夠了解并認知英語文化，并能夠透過優(yōu)秀文化汲取其中的知識，對于中外的差別能夠具備基本的認知。比如，在語言表達上，英語與我國漢語的語言構(gòu)造除字體表達不同之外，其構(gòu)建方式亦是不同，比如中文的“紅茶”，則不能夠用中文的思維想當然的翻譯為“red tea”，而其正確的表達則為“black tea”;在句子結(jié)構(gòu)上亦是如此，甚至于姓名、用餐習慣、生活方式等等，這些都屬于英語文化的一部分，不僅僅體現(xiàn)在英語的文學名著之中，且這些文化的學習更是幫助學生了解英語、有效學習英語、提升英語興趣等的重要部分。因此，在小學英語課堂的教學之中，針對英語的學習，亦需要加強對于英語文化的熏陶培養(yǎng)，構(gòu)建濃郁的英語文化語境，以有效提升學生的英語文化，形成良好的文化品格。在此過程當中，教師可在教學期間穿插播放視頻內(nèi)容，讓學生真切地感知英語文化，進而全面了解西方國家的風俗習慣。

第四，學習能力：滲透學習策略。

英語的學習是持續(xù)且長期的，需要學生具備一定的學習能力。事實上，任何學科的學習都需要學生能夠形成一定的自學力，以實現(xiàn)學生終身學習的基礎(chǔ)能力，是以現(xiàn)代教育中的核心培養(yǎng)方向。在小學英語這部分素養(yǎng)的培育中，教師則可在進行單元課程時，充分引導學生自主學習，構(gòu)建以生為本的英語課堂，落實學生的素養(yǎng)培育。除此之外，教師還可教授學生掌握基本的學習策略，比如，在關(guān)于“節(jié)日”這一模塊的學習中，教師則可利用思維導圖引導學生探索關(guān)于節(jié)日的詞匯，如在單元內(nèi)的基礎(chǔ)上都有哪些節(jié)日，自己原本已掌握哪些英語節(jié)日的表達，每個節(jié)日的相關(guān)詞匯都有哪些等等，從而有效拓展學生的詞匯量。

3.結(jié)束語

核心素養(yǎng)的提出使得英語教學亦產(chǎn)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，使得學生的知識層次更加深刻與綜合。在這一背景環(huán)境下，教師在英語單元整體教學的過程中，亦需引入新的知識內(nèi)容，以完善英語知識體系，使得教學內(nèi)容更加優(yōu)化，從而有效培育學生素養(yǎng)。

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