“名著導(dǎo)讀”對(duì)促進(jìn)閱讀和習(xí)作習(xí)慣養(yǎng)成的作用

梁峰

摘 ?要：“名著導(dǎo)讀”在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生寫作能力方面的作用不可或缺。教師要做到精心甄選閱讀材料，激發(fā)名著閱讀興趣;耐心指導(dǎo)名著閱讀，掌握科學(xué)閱讀方法;用心策劃交流活動(dòng)，促進(jìn)閱讀寫作結(jié)合;悉心進(jìn)行寫作指導(dǎo)，養(yǎng)成良好表達(dá)習(xí)慣。只有這樣，才能充分發(fā)揮“名著導(dǎo)讀”對(duì)學(xué)生閱讀和習(xí)作習(xí)慣養(yǎng)成的促進(jìn)作用，才能促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而提高習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀;讀寫結(jié)合;習(xí)作習(xí)慣;教學(xué)價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G642 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）32-0009-02

【Abstract】"Guide to reading masterpieces" plays an indispensable role in cultivating students' reading habits and improving students' writing ability. Teachers must carefully select reading materials to stimulate interest in reading classics;guide the reading of classics patiently and master scientific reading methods;plan communication activities carefully to promote the combination of reading and writing;carefully guide writing and develop good expression habits. Only in this way can we give full play to the role of "Guide to reading masterpieces" in promoting students' reading and study habits，promote the development of students' good reading habits，and improve their writing ability.

【Keywords】Guide to reading masterpieces;Combination of reading and writing;Writing habits;Teaching value

名著，是人們認(rèn)識(shí)世界和探究社會(huì)發(fā)展過程中產(chǎn)生的智慧結(jié)晶和文化精髓，具有豐厚的思想意義和永恒的藝術(shù)價(jià)值，使得人們能夠代代相傳閱讀，反復(fù)研讀欣賞?！懊鴮?dǎo)讀”是統(tǒng)編版初中語文教材中的重要欄目，在“導(dǎo)”與“讀”的相互作用中，引導(dǎo)教師、學(xué)生、文本和作者之間“親密”對(duì)話，激發(fā)學(xué)生閱讀名族的興趣，進(jìn)而掌握科學(xué)閱讀方法，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀和寫作能力，提升語文素養(yǎng)。同時(shí)，促進(jìn)教師調(diào)整教學(xué)方式，提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有效融合，實(shí)現(xiàn)“名著導(dǎo)讀”的美好愿望。

1.初中生名著閱讀現(xiàn)狀分析

眾所周知，閱讀是當(dāng)下初中生的必修課，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下語文教學(xué)中的重中之重。常有學(xué)者說：“贏得了閱讀就是贏得了高考。”這并不是什么“危言聳聽”的說辭，而是當(dāng)下閱讀中實(shí)實(shí)在在的危機(jī)，盡管如此，初中生名著閱讀的現(xiàn)狀仍然不容樂觀。首先，主動(dòng)閱讀欠缺，尤其是對(duì)名著的閱讀更是偏向于功利性和被動(dòng)性閱讀;其次，學(xué)生名著閱讀程度淺顯，相當(dāng)一部分學(xué)生所謂的“海量閱讀”還只是停留在口號(hào)層面，根本沒有實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的閱讀目標(biāo);再次，名著閱讀是一項(xiàng)持續(xù)性活動(dòng)，但是學(xué)生的課外閱讀時(shí)間被課業(yè)和課外輔導(dǎo)所占據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生不能每天堅(jiān)持閱讀;最后，由于學(xué)生閱讀技巧的欠缺和網(wǎng)絡(luò)閱讀的沖擊，使得學(xué)生很難達(dá)到深度閱讀的目的，閱讀效果不容樂觀，自然也無法促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和寫作能力的提高。

2.“名著導(dǎo)讀”的編排特點(diǎn)和教學(xué)價(jià)值

（1）編排特點(diǎn)

首先，“名著導(dǎo)讀”板塊的編排循序漸進(jìn)，先引用作者或他人的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后從整本書的創(chuàng)作時(shí)代背景、主要內(nèi)容及主題思想的表達(dá)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，充分體現(xiàn)了“導(dǎo)讀”的遞增性。同時(shí)，編排符合學(xué)生的認(rèn)知心理，每?jī)?cè)教材的“名著導(dǎo)讀”模塊都設(shè)置在第三單元和第六單元，讓學(xué)生在完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，對(duì)名著的閱讀興趣也逐漸提升，以至到學(xué)期末達(dá)到閱讀的高峰，實(shí)現(xiàn)最佳閱讀效果。

其次，“名著導(dǎo)讀”題材豐富，在閱讀篇目增加的同時(shí)，涉及的內(nèi)容也更為拓展，主題更加多元化。有反映社會(huì)底層人民生活的《駱駝祥子》，有揭露社會(huì)百態(tài)的《鏡花緣》，有反映環(huán)保意識(shí)的《寂靜的春天》，《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》《長(zhǎng)征》等篇目則是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透。至于體裁方面，既有古典長(zhǎng)篇諷刺小說，也有紀(jì)實(shí)文學(xué)作品等。每一本名著都向?qū)W生敞開一個(gè)全新的閱讀世界，直擊學(xué)生內(nèi)心深處，潛移默化淬煉、豐富學(xué)生精神世界。

最后，“名著導(dǎo)讀”中編排的閱讀篇目不僅具有經(jīng)典性而且反映了時(shí)代特征。既有現(xiàn)當(dāng)代流傳佳作《簡(jiǎn)·愛》，也有科普巨著《昆蟲記》，還有展現(xiàn)父子情深和父愛的《傅雷家書》，曾激勵(lì)全世界青年為理想而頑強(qiáng)奮斗的《鋼鐵是怎樣練成的》更是教材不可或缺的“主角”。這些名著超越時(shí)空、掙脫國(guó)籍、種族桎梏，成為文壇上的“常青樹”。

（2）教學(xué)價(jià)值

閱讀名著，不僅僅是為學(xué)生閱讀理解能力的提高打好基礎(chǔ)，更是為提高寫作水平積累豐厚的素材。經(jīng)常堅(jiān)持名著閱讀，學(xué)生的理解能力會(huì)逐步提升，尤其是這些名著，都經(jīng)過了作家的千錘百煉，是文學(xué)海洋中的精髓部分。經(jīng)常閱讀這些經(jīng)典名著，有助于學(xué)生積累語言材料、培養(yǎng)語言感覺、感受并內(nèi)化語言文字的精神內(nèi)涵。

閱讀名著，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作習(xí)慣，而且可以拓寬學(xué)生的閱讀眼界，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。閱讀名著，就如同在學(xué)生面前打開了一個(gè)全新的世界，因?yàn)椴煌拿宫F(xiàn)的是不同國(guó)家不同時(shí)代的眾生百態(tài)，反映的是不同社會(huì)背景下的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況。閱讀名著，就如同跟隨作者的腳步走向一個(gè)不能企及的遠(yuǎn)方，從而拓展眼界，豐富內(nèi)心世界。

閱讀名著，不僅視野開闊，對(duì)學(xué)生的道德和品格的淬煉更是不可或缺。它能夠使學(xué)生從名著的閱讀中獲得人生道理的啟迪，收獲情感的慰藉，得到心靈的洗滌，從而塑造健康人格;它能夠使學(xué)生將作者隱含在書中的情感內(nèi)化為自己的情操，以此指導(dǎo)自己的言行舉止，讓自己更為完美。

3.“名著導(dǎo)讀”在促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)中習(xí)作習(xí)慣培養(yǎng)的作用

（1）精心甄選閱讀材料，激發(fā)名著閱讀興趣

“名著導(dǎo)讀”是部編版初中語文教材中的重要模塊，其中又增設(shè)了“自主閱讀推薦”欄目，推薦閱讀篇目與所在單元語文知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密聯(lián)系。同時(shí)，“導(dǎo)讀”中所選編的閱讀材料題材豐富、體裁多樣，體現(xiàn)了名著的綜合性特點(diǎn)，所以，在閱讀材料的甄選方面需要更加精心。閱讀推薦材料既要符合學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，又要能激活學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣因子。

例如，部編人教版七年級(jí)上冊(cè)的“名著導(dǎo)讀”中涉及了《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬里》等名著節(jié)選，根據(jù)當(dāng)下初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，都不屬于他們的“興趣范圍”。所以在“自主閱讀推薦”欄目中，除了原有的孫犁的《白洋淀紀(jì)事》、王樹增的《長(zhǎng)征》等篇目外，可以向?qū)W生再推薦閱讀《四世同堂》《邊城》等名著，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

的確，雖然經(jīng)典名著在經(jīng)歷了時(shí)間和歷史的考驗(yàn)后依舊歷久彌新，但是鑒于社會(huì)的發(fā)展和變遷以及各種客觀因素的影響，學(xué)生對(duì)于名著閱讀的興趣不是太高。所以，在進(jìn)行“導(dǎo)讀”材料的推薦的時(shí)候，要精心選擇那些貼近學(xué)生閱讀認(rèn)知的文本材料，讓它們?cè)趯W(xué)生心中“先入為主”，并潛移默化地將閱讀興趣遷移到其他名著的閱讀。

（2）耐心指導(dǎo)名著閱讀，掌握科學(xué)閱讀方法

經(jīng)典名著，之所以能夠經(jīng)受住時(shí)間和歲月的洗禮，是因?yàn)槠渚哂絮r明的時(shí)代特征和豐富的思想內(nèi)涵。在名著閱讀過程中，并不是所有的書籍都需要字斟句酌，都需要細(xì)細(xì)鑒賞和圈點(diǎn)批注。這就需要教師進(jìn)行耐心指導(dǎo)，輔助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，這樣才能提高閱讀效率，實(shí)現(xiàn)閱讀的美好愿望。

例如，對(duì)于《三國(guó)演義》《水滸傳》這類古典小說的閱讀，要指導(dǎo)學(xué)生注意精讀和跳讀方法的交替使用，其中，人物形象鮮明、故事情節(jié)生動(dòng)的部分要精思細(xì)讀，而描寫人物衣著外貌、環(huán)境的詞句則可以略讀或者直接跳過;對(duì)于《傅雷家書》《培根隨筆》這類名著，不僅要有選擇性地細(xì)讀、思考，還要進(jìn)行圈點(diǎn)批注，做到和作者、文本的深度“交流”。

由于閱讀經(jīng)驗(yàn)的欠缺，使得學(xué)生對(duì)于所有的閱讀材料都采取同一種閱讀方法，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀費(fèi)神費(fèi)力且收效甚微。因此，在閱讀的過程中，尤其是在“名著導(dǎo)讀”的引領(lǐng)下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀量的增加和閱讀過程的深入，更要關(guān)注閱讀方法的指導(dǎo)。只要掌握了科學(xué)的閱讀方法，閱讀效果自然會(huì)倍增。

（3）用心策劃交流活動(dòng)，促進(jìn)讀寫有效融合

當(dāng)下，由于初中生生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)的限制，使得他們?cè)陂喿x能力方面有所欠缺，導(dǎo)致他們根本無法對(duì)名著進(jìn)行自主鑒賞閱讀，也會(huì)影響他們對(duì)名著精華的汲取。因此，教師應(yīng)該結(jié)合“名著導(dǎo)讀”模塊，有針對(duì)性地策劃一些名著交流活動(dòng)，在分享閱讀思想的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作的有效融合，進(jìn)而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

例如，在九年級(jí)下冊(cè)《范進(jìn)中舉》一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合“名著導(dǎo)讀”中《儒林外史》的簡(jiǎn)介，策劃一節(jié)“諷刺作品”交流活動(dòng)。除了教材文本和導(dǎo)讀書目外，還可以推薦學(xué)生閱讀一些相關(guān)的外國(guó)名著，如《葛朗臺(tái)》《威尼斯商人》等，引導(dǎo)學(xué)生在交流的同時(shí)，寫下自己的讀書感悟或者讀后反思，并進(jìn)行分享。

“名著導(dǎo)讀”的關(guān)鍵性所在就是老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“讀”有效融合，同時(shí)，也是閱讀和寫作的高效“配合”。只有科學(xué)的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生走出名著閱讀的困境;只有互相分享的閱讀，才能讓學(xué)生“走進(jìn)”名著的“內(nèi)心世界”;只有讀寫結(jié)合的閱讀，才能引導(dǎo)學(xué)生克服當(dāng)下名著的“縮略性”閱讀，讓閱讀回歸本真，實(shí)現(xiàn)名著閱讀的美好初衷。

（4）悉心進(jìn)行寫作指導(dǎo)，養(yǎng)成良好表達(dá)習(xí)慣

有學(xué)者說：“閱讀是寫作的積累和基礎(chǔ)，而寫作則是對(duì)閱讀結(jié)果的‘消化和‘吸收，二者都是對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的考察?！币虼耍處煵粌H要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀和積累，還要有科學(xué)的指導(dǎo)方法，讓“海量”的閱讀積累不至于“深藏”而無“用武之地”;讓學(xué)生將自己閱讀后的真情實(shí)感付諸筆端，進(jìn)行更廣泛的分享和交流。這樣，學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成良好的書面表達(dá)習(xí)慣，寫作水平也會(huì)日益提高。

例如，在閱讀冰心的《繁星》《春水》之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活表達(dá)身邊的母愛、童真和自然;高爾基《童年》原著的閱讀，則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“我和高爾基比同年”的感悟分享;《朝花夕拾》的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生消除與經(jīng)典的隔膜，感受魯迅先生對(duì)往事的溫馨回憶，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活做出理性的批判，并將這些感悟與對(duì)比付諸筆端，用文字的形式表達(dá)出來。

雖然我們提倡“海量”閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，但是勤于動(dòng)筆的習(xí)慣也不能忽視。因此，我們要充分利用各種方法來引導(dǎo)學(xué)生勤于閱讀，勤于動(dòng)筆，并能以教材中的單篇課文和“名著導(dǎo)讀”板塊為依托，系統(tǒng)地進(jìn)行課內(nèi)方法指導(dǎo)和課外自主拓展，使學(xué)生“得法于閱讀，得益于寫作”，做到閱讀寫作有效融合，實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的有效提升。

綜上所述，“名著導(dǎo)讀”是初中語文教材中的重要組成部分，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式，尤其在初中語文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀與寫作有效融合方面，意義深遠(yuǎn)，作用重大。因此，在進(jìn)行“名著導(dǎo)讀”教學(xué)時(shí)，既要充分發(fā)揮教師的主“導(dǎo)”作用，又要突出學(xué)生的主“讀”地位;既要培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，又要提高寫作能力。唯有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“名著導(dǎo)讀”的編排目的，才能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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