小學(xué)語文四年級(jí)單元主題教學(xué)與小練筆的結(jié)合

陳光華

摘? 要：隨著新課標(biāo)課改的開展與落實(shí)，未來教師需要注意轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路以及教學(xué)想法，將教材的主要目標(biāo)作為線索，使用合適的方式來找到符合新課改模式下的模式。在語文教學(xué)的過程中，使用單元主題教學(xué)方法與新課改教材進(jìn)行結(jié)合，能夠更好地提升學(xué)生邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、組織能力、概括能力，實(shí)現(xiàn)全新的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;單元主題;小練筆

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）33-0187-02

The Combination of Unit Subject Teaching and Small Practicing Writing in the Fourth Grade Primary Chinese

CHEN Guanghua? （Xiangcheng Second Experimental Primary School，Zhangzhou City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】With the development and implementation of the new curriculum reform，future teachers need to pay attention to changing the past teaching ideas and teaching ideas，use the main objectives of the textbook as clues，and use appropriate methods to find a model that meets the new curriculum reform model. In the process of Chinese teaching，the use of unit theme teaching methods combined with new curriculum reform materials can better improve students' logical thinking ability，language expression ability，organization ability，and generalization ability，and achieve brand-new teaching goals.

【Keywords】Primary school;Chinese;Unit theme;Small practice pen

單元主題教學(xué)當(dāng)下成為小學(xué)語文教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并被更多的教師所使用。單元主題教學(xué)的主要方式就是在語文教學(xué)的過程中形成基本單元，從這一單元出發(fā)，進(jìn)行共同的安排，從而將一個(gè)或者一個(gè)以上的核心內(nèi)容進(jìn)行連帶教學(xué)，讓學(xué)生的聽說讀寫能力得到激發(fā)。

1.單元主題教學(xué)與小練筆結(jié)合是新課改的必然趨勢(shì)

隨著新課標(biāo)課改的進(jìn)行，當(dāng)下語文教學(xué)對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的任務(wù)得到了更加明確的要求與確定，要求小學(xué)語文教學(xué)將學(xué)生作為主要的出發(fā)點(diǎn)，從而在生活當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察水平，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起。同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極主動(dòng)地參與寫作，例如鼓勵(lì)學(xué)生每天寫日記，這能夠讓學(xué)生更好地表達(dá)出自己的思想內(nèi)容。小練筆能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中可以將小練筆應(yīng)用到語文單元主題教學(xué)的過程中，讓學(xué)生積極自我表達(dá)，參與寫作。

四年級(jí)的語文教材主要的話題就是貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感。同時(shí)還使用了一種平易近人的方式給出了寫作的大致范圍，因此未來的小學(xué)語文教學(xué)過程中將單元主題教學(xué)與小練筆進(jìn)行結(jié)合屬于教材編輯人員的主要方向。

2.單元主題教學(xué)與小練筆相結(jié)合的應(yīng)用

教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，首先可以找出兩個(gè)單元，將這兩個(gè)單元的主題與小練筆進(jìn)行結(jié)合，教師可以讓學(xué)生在一些景觀描寫的過程中找到分別描寫了哪些景物，比如說錢塘江大潮或者大峽谷等等。學(xué)生在找到相關(guān)的景物之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)生活的實(shí)際情況來描述相關(guān)人文景點(diǎn)，主要的目的就是讓學(xué)生在故事文章當(dāng)中收獲相關(guān)的樂趣。此時(shí)小練筆的應(yīng)用就是讓學(xué)生仿佛真的身臨其境，并且真的在描寫景色，從而更好地提升景物描寫能力。此時(shí)教師可以將《觀潮》作為教學(xué)的案例，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中開展想象，同時(shí)還需要使用練習(xí)本來不斷地練習(xí)，提升學(xué)生這方面的能力。學(xué)生與學(xué)生之間還可以互相交流，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤或者需要改正方面，同學(xué)之間就可以互相指出錯(cuò)誤，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)。主要的分析方向就是了解學(xué)生是否能夠看懂文章，能否將生活實(shí)際與知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。教師開展單元主題教學(xué)，教師可以在課程結(jié)束之后開展課堂小結(jié)，主要的目的就是總結(jié)學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)啟示，但是如果教師經(jīng)常開展課堂小結(jié)活動(dòng)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣反而會(huì)不斷地下降。教師可以在單元結(jié)束之后隨機(jī)開展小練筆，比如說讓學(xué)生描寫與我國(guó)有關(guān)的英雄事跡，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后就能夠開展小練筆活動(dòng)，這不僅僅滿足了學(xué)生語言表達(dá)的需求，同時(shí)也讓學(xué)生的寫作能力得到了提升與增長(zhǎng)。

或者教師可以將送別詩作為主要的教學(xué)主題，讓學(xué)生根據(jù)這一主題來學(xué)習(xí)，比如說《過故人莊》《游山西村》《題西林壁》等等，這幾首詩的主題都是送別。將送別詩作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方向能夠讓學(xué)生更好地理解送別詩。在學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生講解自己喜愛的詩歌，從而更好地加深學(xué)生對(duì)詩歌的理解。隨后教師可以讓學(xué)生總結(jié)送別詩蘊(yùn)含的情感，嘗試為自己遠(yuǎn)去的朋友寫一首送別詩。這種教學(xué)方式與單元主題教學(xué)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生從淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生更好牢固掌握知識(shí)。

小學(xué)語文單元主題教學(xué)豐富學(xué)生寫作，讓學(xué)生擁有了更多的材料以及畫面，讓學(xué)生的思維得到了延展，而使用多種訓(xùn)練模式對(duì)于學(xué)生來說，意味著更多的發(fā)散性思維隨之出現(xiàn)，比如說仿照、參考、訓(xùn)練等模式，都能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)新力，讓學(xué)生的表達(dá)水平隨之提升。未來將單元主題教學(xué)和小練筆進(jìn)行結(jié)合，能夠讓學(xué)生達(dá)到讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地讓學(xué)生感受到寫作的樂趣。

3.單元主題教學(xué)與小練筆結(jié)合的優(yōu)缺點(diǎn)

任何事物的存在都有著兩面性，單元主題教學(xué)與小練筆的結(jié)合也屬于這樣。單元主題教學(xué)與小練筆的結(jié)合，優(yōu)點(diǎn)非常明顯。首先第一個(gè)層面來講，這非常符合新課改的實(shí)際要求，與新課改編輯人員需要達(dá)到的目的處于一致狀態(tài)。其次就是這種方式已經(jīng)將生活與語文教學(xué)進(jìn)行了結(jié)合，從而更好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受這一內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)悄無聲息地得到了三觀的培養(yǎng)。最后則是這種教學(xué)方式更加關(guān)注學(xué)生的自我表達(dá)能力以及語言表達(dá)能力，這讓學(xué)生今后的發(fā)展有著非常好的基礎(chǔ)和作用。但是這種方式也有著一定的缺點(diǎn)，如果教師沒有領(lǐng)悟到教學(xué)的真諦，沒有將共同主題的內(nèi)容放在一起，不僅僅會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解的過程中產(chǎn)生誤解，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響，很多時(shí)候浪費(fèi)了教師和學(xué)生的精力。

4.單元主題教學(xué)與小練筆的結(jié)合策略

（1）加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)

由于小學(xué)四年級(jí)的語文教材中大部分內(nèi)容都是景色描寫，因此實(shí)際教學(xué)的過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生闡述文章當(dāng)中描述了哪些景物，這些景物作者又使用了何種方法來講解。在對(duì)景色描寫文章進(jìn)行分析的過程中，教師可以將教材中的核心內(nèi)容寫在黑板上或者使用多媒體技術(shù)進(jìn)行呈現(xiàn)，比如說人文+自然=旅游。這種教學(xué)方式更加形象，從而讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)景物進(jìn)行分析與了解。實(shí)際上這種教學(xué)方法經(jīng)常出現(xiàn)在一些較為著名的景色當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象與分析。例如教師講解了一處景色描寫之后，可以引導(dǎo)學(xué)生使用各種方式來描述這一處景色，從而理解作者描寫方法的好處和效果。單元主題教學(xué)與小練筆進(jìn)行結(jié)合，屬于兩種非常吻合的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅僅可以讓學(xué)生的各方面能力實(shí)現(xiàn)提升與進(jìn)步，更關(guān)鍵的就是這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）抓住課文中的字、詞、句，幫助學(xué)生練習(xí)造句

第一，組詞并且造句。

教師在進(jìn)行小學(xué)的語文作文的教學(xué)時(shí)，一般都會(huì)通過基礎(chǔ)的文字靈活搭配，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文字的組合運(yùn)用的能力。同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步積累更多的詞語。但是，筆者認(rèn)為不能夠只幫助學(xué)生積累詞語，還要科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞語的能力。例如，在日常的課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用詞語造句，比如“發(fā)揚(yáng)”一詞，學(xué)生可能會(huì)想到“我們要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神”。長(zhǎng)此以往就會(huì)幫助學(xué)生提升組詞和造句的能力。

第二，擴(kuò)詞并造句。

擴(kuò)詞并造句屬于組詞和造句的擴(kuò)充。例如，請(qǐng)學(xué)生們用“發(fā)”組詞，學(xué)生會(huì)說：“發(fā)生”，然后用發(fā)生造句：“在昨天家里發(fā)生了一奇怪的事情”。還有學(xué)生會(huì)說：“發(fā)明”，造句：“長(zhǎng)大之后，我要發(fā)明很多的東西”。一個(gè)字可以組成很多詞，詞語又能夠進(jìn)行很多的造句，這樣的訓(xùn)練可以有效提升學(xué)生組詞和造句的基本能力。

第三，關(guān)聯(lián)詞、成語以及一般詞匯的混合使用。

關(guān)聯(lián)詞、成語以及一般詞語之間進(jìn)行混合運(yùn)用，可以幫助學(xué)生更加充分地運(yùn)用自己所學(xué)的詞匯，并且開展綜合性訓(xùn)練。例如，教師可以幫助學(xué)生充分地運(yùn)用它們所學(xué)習(xí)過的詞匯進(jìn)行練習(xí)，比如，運(yùn)用如果……就……拾金不昧和矛盾這三個(gè)詞語寫出一段話;還可以通過廁所、蒼蠅以及白瓷磚或者玫瑰花、花盆以及泥土編出一個(gè)小故事。類似的隨堂練比還有很多，需要教師給出更多的組合類型，這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象能力以及寫作的能力。

（3）挖掘詞語的深刻內(nèi)涵，幫助學(xué)生練筆

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挖掘詞語的深刻內(nèi)涵，幫助學(xué)生在課堂練筆。例如，老師在進(jìn)行部編版語文四年級(jí)第一單元的講解時(shí)，所學(xué)習(xí)的也都是與景觀相關(guān)的文章，比如《題西林壁》中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！边€有《火燒云》中的：“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”不論是古詩還是文章，對(duì)于景物的描寫都十分生動(dòng)、形象，文章中運(yùn)用了各種手法進(jìn)行描寫，使得學(xué)生們可以更加直觀地體會(huì)景觀的基本形態(tài)，體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵。教師還可以提前讓學(xué)生在課下看一些相關(guān)的課外書籍，比如魯迅、朱自清等一些偉大的作家，他們筆下的家鄉(xiāng)寫得都很精彩絕倫，還記得魯迅筆下的《百草園和三味書屋》，在閱讀的過程中能夠體會(huì)到百草園中的美好景象，因?yàn)轸斞腹P下的百草園就是筆者小時(shí)候的成長(zhǎng)環(huán)境，所以格外親切，記憶猶新。比如文章中的“人跡罕至”“機(jī)關(guān)”“倘若”等詞語。深刻地挖掘并且掌握詞語的內(nèi)涵，幫助學(xué)生進(jìn)行隨文小練筆練筆。

5.結(jié)束語

，從而讓學(xué)生更加熱愛自己的生活以及生活中的每一個(gè)人。未來將單元主題教學(xué)與小練筆進(jìn)行結(jié)合，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提升，同時(shí)學(xué)生的課堂效率也實(shí)現(xiàn)了增長(zhǎng)與進(jìn)步。

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