以語(yǔ)用為取向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

陳讓榮

摘? 要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著極其重要的位置，它可以提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、認(rèn)知世界的能力、審美能力，并拓展學(xué)生的思維。然而，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，存在著師生互動(dòng)不靈動(dòng)、教學(xué)方法單一以及學(xué)生表達(dá)方式單一的問(wèn)題，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。鑒于此，文章探尋了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的兩個(gè)策略，旨在全面提高小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）33-0147-02

A Study on Pragmatic-Oriented Teaching Strategies of Primary School Chinese Reading

CHEN Rangrong? （Jianxi School，Nanping City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】In the current elementary school Chinese teaching，reading teaching occupies an extremely important position. It can improve students' language ability，cognition of the world，aesthetic ability，and expand students' thinking. However，in the current practice of Chinese teaching，there are problems such as inflexible teacher-student interaction，single teaching method，and single expression of students. This phenomenon is not conducive to the overall and healthy development of students. In view of this，the article explores two strategies in the teaching of Chinese reading in primary schools，aiming to improve the reading ability of primary school students in an all-round way.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Status quo;Strategy

小學(xué)語(yǔ)文是一門獨(dú)立的學(xué)科，近些年來(lái)，以語(yǔ)用為取向的教學(xué)理念越來(lái)越受到人們的歡迎。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要手段，增加小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練是不可忽略的問(wèn)題。語(yǔ)用教學(xué)對(duì)于深化教育體制改革，提升學(xué)生語(yǔ)文水平，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.以語(yǔ)用為取向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要性

（1）滿足社會(huì)需要

在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息泛濫的時(shí)代，人們逐漸意識(shí)到獲得新知識(shí)、全面認(rèn)知這個(gè)世界、促進(jìn)思維全面發(fā)展、增加語(yǔ)言的理解能力、實(shí)現(xiàn)人與人之間的有效溝通是一個(gè)非常重要的能力。一個(gè)擁有很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力的人在這個(gè)社會(huì)上擁有非常多的機(jī)遇，在現(xiàn)實(shí)生活中不難發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)人口齒伶俐，表達(dá)能力很強(qiáng)，那么他在這個(gè)社會(huì)所擁有的機(jī)會(huì)明顯要比一個(gè)不樂(lè)意與人交談、不愿意育人溝通的人多得多。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，將建語(yǔ)用作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究方向，并運(yùn)用有效的教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，是一種行之有效的手段。

（2）滿足語(yǔ)文課程要求

第一，從課程性質(zhì)和特點(diǎn)分析。語(yǔ)文是作為一門人文學(xué)科，具有多種屬性，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在它的文學(xué)屬性、社會(huì)屬性、工具屬性、綜合屬性以及工具屬性等，在這些眾多屬性之中，語(yǔ)文的工具屬性和它的人文屬性是最突出的表現(xiàn)。實(shí)踐表明，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)用這種取向，可以將語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)及特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。

第二，從課程功能分析。語(yǔ)文這門學(xué)科具有兩項(xiàng)重要功能，即語(yǔ)言教育、人文教育這兩項(xiàng)功能。在語(yǔ)用取向下開(kāi)展的語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以為這兩種能力提供更大的指導(dǎo)價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境中通過(guò)對(duì)話的形式可以領(lǐng)略到語(yǔ)言的魅力，在閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也將會(huì)發(fā)生巨大的變化，原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)重新組建，并且得到進(jìn)一步的提升。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，可以將語(yǔ)文的兩項(xiàng)功能很好地體現(xiàn)出來(lái)。

（3）滿足學(xué)生發(fā)展需要

每個(gè)學(xué)生的身上都擁有促進(jìn)自身不斷發(fā)展的動(dòng)力，這些孩子期盼著在書(shū)本中同這個(gè)世界里的人展開(kāi)溝通，這些孩子對(duì)獲得新知識(shí)、全面認(rèn)知這個(gè)世界、促進(jìn)思維全面發(fā)展、增加語(yǔ)言的理解能力、實(shí)現(xiàn)人與人之間的有效溝通有著極大的渴望。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（1）制約小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的因素

第一，外部因素分析。一是資隊(duì)伍令人擔(dān)憂。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，年紀(jì)比較大的教師占有相當(dāng)大的比例，這些教師年紀(jì)大、身體和精力不達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致他們沒(méi)有更多的時(shí)間去刻苦地鉆研新的教學(xué)理念。同時(shí)，現(xiàn)在越來(lái)越多的非師范專業(yè)的大學(xué)生投身到一線教育事業(yè)，這些新老師具有很強(qiáng)的專業(yè)性，但是沒(méi)有師范專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)的教學(xué)理論作為支撐，并且還有部分教師因?yàn)檎Z(yǔ)文教師隊(duì)伍人手不夠，而跨越崗位任職的現(xiàn)象。這些非專業(yè)的新老師還需要很長(zhǎng)的時(shí)間去磨礪自己，至少在上任崗位的一年之內(nèi)是沒(méi)有能力出色完成小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的。二是教師負(fù)擔(dān)比較重。現(xiàn)在很多學(xué)校的語(yǔ)文教師不僅僅是傳授語(yǔ)文知識(shí)，因?yàn)槿藛T不足，很多語(yǔ)文教師同時(shí)擔(dān)任著其他學(xué)科的教師角色，如一些小學(xué)語(yǔ)文教師還是科學(xué)教師、思想品德教師，甚至班主任，身兼多職讓這些教師苦不堪言。他們一方面要保持正常的教學(xué)，另一方面還要應(yīng)付學(xué)?？倓?wù)處、安全辦的各種安排等。例如，教育部門要求教師在寒假與暑假期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，并且要提供家訪照片、家訪視頻以及一些書(shū)面資料，為了加強(qiáng)學(xué)生假期安全教育，教師還要去河邊、池塘邊巡邏;學(xué)校安全部門要求班主任分別在早晨、中午進(jìn)行檢查，并向安全部門匯報(bào)學(xué)生的到校情況。以上種種要求都計(jì)入教師的考核之中，這就導(dǎo)致教師除了正常的教學(xué)之外，還要為了各種瑣事奔波忙碌。在這些重負(fù)之下，教師沒(méi)有時(shí)間投入備課之中，就出現(xiàn)了備課只是形式化的現(xiàn)象。

第二，教師自身因素分析。目前，小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)性強(qiáng)的比較少，大部分教師都是在日復(fù)一日的教學(xué)實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，很多教師在教學(xué)中受到其他年紀(jì)比較大的教師影響，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的大部分都是他們的教學(xué)方法。同時(shí)，由于教學(xué)平臺(tái)還不夠完善，很多教師都沒(méi)有出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加上平時(shí)負(fù)擔(dān)重、時(shí)間短缺和個(gè)人生活等原因，能夠勤勤懇懇鉆研業(yè)務(wù)的教師還比較少。

（2）制約學(xué)生發(fā)展的因素

第一，受到教師授課水平的影響。目前，一些農(nóng)村教師的教學(xué)水平還不夠高，很多教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅依靠延續(xù)下來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，這些教師由于沒(méi)有專業(yè)的學(xué)習(xí)背景，平時(shí)又沒(méi)有時(shí)間去探索課程標(biāo)準(zhǔn)、去探尋新的教學(xué)方法，這就導(dǎo)致在教學(xué)的實(shí)踐中，只是翻開(kāi)課本和輔助資料按部就班、因循守舊、循規(guī)蹈矩地教學(xué)，面對(duì)這樣的教學(xué)模式，小學(xué)生只能被動(dòng)地接受。

第二，學(xué)生自身原因。學(xué)生在這種索然無(wú)味的傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，久而久之就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)惡化。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這種動(dòng)力分為內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力兩種。內(nèi)部動(dòng)力是學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的需要，由于受到教師傳統(tǒng)授課方式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)逐漸弱化;而外部動(dòng)力是需要外力來(lái)驅(qū)動(dòng)，如老師學(xué)生能得到來(lái)自教師的肯定，就會(huì)促使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)。

第三，家長(zhǎng)方面的原因。在孩子的教學(xué)過(guò)程中，父母是孩子的榜樣。現(xiàn)實(shí)生活中，不是所有家長(zhǎng)都重視閱讀，尤其是一些農(nóng)村家庭，雖然他們也給孩子提供書(shū)本支持，但是去不參與到親自閱讀之中。很多家長(zhǎng)覺(jué)得教育是學(xué)校和教師的責(zé)任，即便孩子是在家里閱讀，這也是教師應(yīng)該負(fù)責(zé)的事，而孩子是否完成了教師布置的閱讀任務(wù)，就和自己沒(méi)有多大的關(guān)系了，同時(shí)，還有一些家長(zhǎng)平時(shí)經(jīng)常去外面打工賺錢養(yǎng)家，這就產(chǎn)生了兒童留守的現(xiàn)象，還有一些家長(zhǎng)自身文化程度不高，在孩子閱讀越到難題時(shí)，也總是有心無(wú)力。

第四，語(yǔ)文課程設(shè)置單一。語(yǔ)文這門學(xué)科應(yīng)該有很多課程設(shè)置，如培養(yǎng)寫(xiě)作能力、閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)及交際能力、綜合學(xué)習(xí)能力等。然而，現(xiàn)階段的語(yǔ)文課程非常單一。很多學(xué)校的教學(xué)表上只有語(yǔ)文這兩個(gè)字，基本看不到閱讀課、寫(xiě)作課、口語(yǔ)交際課等被細(xì)分的課程。閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在，由于沒(méi)有對(duì)閱讀課程進(jìn)行有效的設(shè)置和評(píng)價(jià)，這就出現(xiàn)了教師為了分?jǐn)?shù)而擠占閱讀課堂的現(xiàn)象。

第五，現(xiàn)行教育體制下語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的單一。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是在一個(gè)動(dòng)態(tài)中完成的，在這個(gè)動(dòng)態(tài)中，學(xué)生對(duì)文章的理解能力、認(rèn)知能力、評(píng)價(jià)能力等也是在不斷變化的，而閱讀也更是如此。目前，在現(xiàn)有的教學(xué)體制下，學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)往往是通過(guò)期末考試成績(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這就喪失了對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

3.以語(yǔ)用為取向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（1）合理備課

一個(gè)作品離不開(kāi)語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)象、語(yǔ)義三部分。每一本教材都存在著一個(gè)語(yǔ)體形態(tài)，教師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生深刻地掌握這個(gè)形態(tài)，讓學(xué)生在閱讀中感知教材，融入教材，對(duì)教材整體把握，找出教材語(yǔ)體形態(tài)的構(gòu)成特點(diǎn)，小學(xué)的低年齡學(xué)段，教師要關(guān)注教材中的字詞、讀音、句子以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而中高年齡段則需要關(guān)注文章的段落構(gòu)成;語(yǔ)象在學(xué)生對(duì)課本的閱讀中起著引發(fā)學(xué)生情感、想象以及思考的作用，會(huì)使學(xué)生主動(dòng)關(guān)心課本中特有的場(chǎng)景、畫(huà)面、色彩等，例如：在學(xué)習(xí)北朝民歌《敕勒歌》時(shí)，學(xué)生可以想象出一幅茫茫的大草原。草地與天空連成一片，交相輝映的壯麗景象。其中，那句膾炙人口的詩(shī)句“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”更是充滿了勃勃生機(jī)，讓人心馳神往;所謂的“語(yǔ)義”，就是指課文的深層含意。它與語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)象相互作用，語(yǔ)義存在于語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)象之中，不可分割。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《春曉》時(shí)，要明白詩(shī)人通過(guò)這幅春天的圖畫(huà)要表達(dá)什么樣的情感？這幅畫(huà)表達(dá)了什么樣的意境和情感？讓學(xué)生在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的精神家園。

（2）高效教學(xué)

第一，導(dǎo)入時(shí)，以語(yǔ)用來(lái)檢測(cè)學(xué)生原有認(rèn)知水平的策略。一是創(chuàng)設(shè)情境的意義。所謂的語(yǔ)用為取向的教學(xué)就是指學(xué)生在教師創(chuàng)建的各種情境中，所展現(xiàn)的交加效果和交際意義。情境的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)開(kāi)展有效學(xué)習(xí)，存在于情境之中的師生交流才有意義;其次，低年級(jí)的小學(xué)生，其語(yǔ)言和思維能力還處于形象思維時(shí)期，中段的孩子漸漸開(kāi)始有了邏輯思維能力，而高年齡段的孩子則已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展邏輯思維了。由此可見(jiàn)，小學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的形成離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)。最后，創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有了這個(gè)動(dòng)機(jī)，才能提高孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二是創(chuàng)設(shè)情境的方法。創(chuàng)設(shè)情境的方法非常多，在閱讀時(shí)，教師可以創(chuàng)建一些與主題有關(guān)的音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、圖畫(huà)、朗誦等情境，這些情境的有效使用，可以縮小學(xué)生與書(shū)本之間的距離。例如：教師在講解《梅花魂》這節(jié)課時(shí)，可以運(yùn)用多媒體播放梅花相關(guān)視頻資料，再配上美妙的音樂(lè)，讓學(xué)生全身心地融入學(xué)習(xí)之中。

第二，教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，以語(yǔ)用來(lái)檢測(cè)學(xué)生重構(gòu)的認(rèn)知水平的策略。一是概述和復(fù)述。概述與復(fù)述不同，前者需要學(xué)生運(yùn)用少量的語(yǔ)言把文章內(nèi)容描述出來(lái)，而后者要求學(xué)生用自己的話將整個(gè)故事都描述出來(lái)。概述主要可以通過(guò)摘錄段落、擴(kuò)充題目、合并段意、串聯(lián)六要素這幾種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如：在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這篇課文時(shí)，可以將其概括為扁鵲三次主動(dòng)請(qǐng)求為蔡桓公治病，卻都被蔡桓公拒絕，最后蔡桓公因病去世，這里使用的就是擴(kuò)充題目的方法;再以《孔子拜師》為例，這篇課文主要講述了孔子千里迢迢（時(shí)間）去洛陽(yáng)拜師（事件）這個(gè)故事，而這里就用到了六要素法。二是補(bǔ)充提示語(yǔ)。所謂的提示語(yǔ)，就是指在課文人物語(yǔ)言文字前或者后出現(xiàn)的有提示作用的語(yǔ)言。例如：在課文《小攝影師》中，提示語(yǔ)一共出現(xiàn)了三種用法。提示語(yǔ)在前：小男孩哭著說(shuō)：“我把膠卷忘在家里了?！碧崾菊Z(yǔ)在后：“是你扔的紙團(tuán)嗎？”高爾基問(wèn)。提示語(yǔ)在中間：“是的。”小男孩站起來(lái)，鞠了個(gè)躬，“讓我進(jìn)去吧！”三是描述語(yǔ)象。教師在對(duì)課文解讀時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生去描述語(yǔ)象。例如：在學(xué)習(xí)《為中華崛起而讀書(shū)》這篇課文時(shí)，文中有一段周恩來(lái)目睹了租界一個(gè)男人被洋人軋死，并且受不到不公平待遇的場(chǎng)面。這個(gè)情景可以請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)扮演文中的角色，如中國(guó)巡警、圍觀的路人等，讓學(xué)生們真正地體會(huì)到文中的人物情感，進(jìn)而將整節(jié)課推向高潮。

第三，教學(xué)尾聲時(shí)，以語(yǔ)用來(lái)檢測(cè)學(xué)生遷移能力的策略。在閱讀教學(xué)漸漸接近尾聲的時(shí)候，可以通過(guò)語(yǔ)用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知能力、評(píng)價(jià)能力，以及重組后的認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到什么樣的程度。而結(jié)構(gòu)里的遷移能力又是判斷的主要標(biāo)志。這種遷移又分為內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)方式，前者需要在課文內(nèi)部找到遷移點(diǎn)，后者需要在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)之上，在課文中找到類似的文本中的遷移點(diǎn)。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中占有重要位置，是學(xué)生獲得新知識(shí)、認(rèn)知整個(gè)世界、擴(kuò)展思維等方面的主要方式，現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，充分地利用語(yǔ)用教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生理解能力、評(píng)價(jià)能力以及表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳丹.試論“語(yǔ)用”背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].當(dāng)代家庭教育，2020（18）：142.

[2]陳瑞琴.語(yǔ)用理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探討[J].當(dāng)代家庭教育，2020（16）：162.

[3]楊虎成.基于語(yǔ)用理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].天津教育，2020（13）：141-142.