“課程思政”視域下高職體育教學(xué)改革探究

梁麗萍

在當(dāng)今“課程思政”教育體制大背景下，社會及學(xué)校尤其注重學(xué)生的體育方面的發(fā)展。正所謂“好的身體是革命的本錢”，體育不僅能夠幫助學(xué)生強身健體、增強身體素質(zhì)，也能夠讓學(xué)生們在繁雜課程間隙享受輕松愉快的時光，勞逸結(jié)合。教育體制現(xiàn)今正處于“課程思政”的大格局中，如何做到體育課程與“課程思政”有機統(tǒng)一與融合，實現(xiàn)教育的突破與創(chuàng)新，是高職體育教學(xué)課程改革的當(dāng)務(wù)之急與硬性需求。本文將從高職體育教學(xué)現(xiàn)狀分析及其教學(xué)方法進行改革創(chuàng)新的策略方面展開論述。

“課程思政”目的是在于構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。在我國，“課程思政”的實施已有了較長的時間線，早在2005年“課程思政”就已在上海展開了試點運行，取得了良好效果，漸漸開始進行大規(guī)模全面覆蓋。高職作為教育領(lǐng)域不可缺少的一部分，進行“思政教育”，實現(xiàn)教學(xué)方式的改革有利于提高教學(xué)效率，在體育課程方面體現(xiàn)地尤為徹底。職中的體育教學(xué)是促進學(xué)生擁有良好身體素質(zhì)，培養(yǎng)自身興趣愛好的重要手段，因此，加快體育教育改革應(yīng)是高職體育教育工作者奮斗的目標(biāo)。

1 “課程思政”視域下高職體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)氣氛沉悶，難以調(diào)動學(xué)生上課積極性

體育課堂在多數(shù)高職體育教育工作者眼中無非是帶領(lǐng)學(xué)生進行一定強度的體育活動，必要時運用一些簡易的體育器械對學(xué)生加以身體素質(zhì)的鍛煉，例如在課上帶領(lǐng)學(xué)生進行跳遠、跑步、跳繩等體育活動。這些活動日復(fù)一日年復(fù)一年難免千篇一律，重復(fù)的體育活動讓課堂氣氛變得沉悶壓抑，缺乏新穎性與吸引力，久而久之學(xué)生就會喪失對體育課程的積極性，不利于他們自身的成長與發(fā)展，也就不能實現(xiàn)“思政課程”的教學(xué)目標(biāo)了。

1.2忽略學(xué)生課堂參與主體地位，強調(diào)教師單方面輸出

課堂終究老師為輔助性引導(dǎo)者，而學(xué)生才是處于課堂中的主體地位。而高職體育課程中多半本末倒置、身份顛倒了。老師單方面的進行或語言或肢體動作的輸出，學(xué)生被動甚至沒能接受老師課上傳輸?shù)闹R，難有自身對于體育課堂的理解與認(rèn)知，沒有自己的思維與想法，也就實現(xiàn)不了“思政課程”與體育教學(xué)改革的有機融合，學(xué)生很難有在體育能力上的突破與提升。

1.3教學(xué)模式落后陳舊，缺乏“課程思政”時代特點

教學(xué)模式不是一成不變的，應(yīng)隨時代變革進行改革創(chuàng)新。現(xiàn)如今的高職體育課只是單純的教授知識，忽略了處于“課程思政”大背景下的時代特點，沿用陳舊的教學(xué)模式，沒能在時代的洪流中做出應(yīng)有的正確反應(yīng)。于學(xué)生層面而言，不利于學(xué)生吸納新興的體育文化知識，阻礙了學(xué)生的發(fā)展;于體育教學(xué)層面而言，無益于教學(xué)方式的更新?lián)Q代與變革發(fā)展。

2 “課程思政”視域下高職體育教學(xué)策略探討

2.1實現(xiàn)思政與體育課程有機融合，創(chuàng)新體育教學(xué)方式

順應(yīng)“思政課程”時代發(fā)展潮流，做教育領(lǐng)域的弄潮兒是當(dāng)今高職體育教學(xué)的目標(biāo)。實現(xiàn)高職體育教育的改革，重要的是對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，教師可以在常規(guī)體育運動項目。例如，田徑、排球、羽毛球等體育活動中融入思政文化知識，實現(xiàn)教學(xué)體制上的創(chuàng)新，讓學(xué)生對于體育有更為嶄新獨到的理解，提高他們的體育能力，培育他們的思政思想。

例如，在高職體育的排球教學(xué)課堂上，我先是帶領(lǐng)學(xué)生們在室內(nèi)觀看了“奪冠”這部講述中國女排的電影，讓學(xué)生對于排球這項運動本身有了初步的了解，傳達了“女排精神”的思政思想。隨后我給同學(xué)們講述了排球的一些發(fā)球動作及運球姿勢，強調(diào)了集體配合的重要性，讓學(xué)生有了更好的理解。

2.2注重因材施教，調(diào)動學(xué)生上課積極性

每個學(xué)生的身體素質(zhì)與運動量承受能力是不同的，沒法用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去進行衡量。這就要求體育教育工作者們對癥下藥、因材施教，針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案與訓(xùn)練計劃，通過這種合理的安排方式，才能讓學(xué)生們體會到體育運動的樂趣，從而調(diào)動起學(xué)生的上課積極性。

例如，在進行高職體育田徑課的課堂上，我先是將學(xué)生們按照性別分為兩組，針對于男生以跑道四圈為基礎(chǔ)，額外運動量據(jù)身體情況而定，而女生則是硬性要求兩圈起步，超額運動以自己承受能力為準(zhǔn)。這樣的安排讓學(xué)生們能夠找到適合自己運動量的活動，在提高了他們身體素質(zhì)的同時，也讓他們擁有了更多的課堂參與感，提高了他們的上課積極性。

2.3教師注重活用思政熱點，完善學(xué)生主人翁地位

要達到“課程思政”的體育課程教育改革目標(biāo)，離不開教師課堂思政思想的輸出，但不能因此忽略學(xué)生的主體地位，而應(yīng)起拋磚引玉的作用，在融入思政的同時加深強調(diào)學(xué)生個人的思考，讓他們對體育課有自己的看法與見解，從而真正實現(xiàn)高職體育課教學(xué)的價值。

例如，我在進行高職羽毛球體育教學(xué)課堂的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生們觀看了我國從參加奧運會以來一些羽毛球賽事的集錦，通過時間線的橫向?qū)Ρ?，讓學(xué)生們對我國的體育實力以及綜合國力有了深刻的認(rèn)識，提高了他們的體育文化素養(yǎng)。

3 結(jié)束語

“思政課程”環(huán)境下的高職體育教育改革任重而道遠，需要教師及學(xué)生共同努力，教師應(yīng)培育提高自身思政知識，言傳身教給學(xué)生，給予他們更為廣闊的體育提升空間，多角度多層面對學(xué)生進行培養(yǎng)，促進學(xué)生的體育素養(yǎng)提升。

（作者單位：長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院）