淺談平面構(gòu)成在小學(xué)巖彩畫(huà)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：縱觀貫通古今的文明歷史，巖彩畫(huà)自是別具一番風(fēng)味，其起于新石器時(shí)代，盛于唐代，在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化當(dāng)中留下了濃厚一筆。巖彩畫(huà)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中格外突出，自身強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和獨(dú)特的表現(xiàn)方式，頗受學(xué)生們青睞，也成為新時(shí)代畫(huà)界的一種追求趨勢(shì)。巖彩畫(huà)當(dāng)中不同凡響的特色文化元素頗具地方韻味兒，深入美術(shù)課堂，與平面構(gòu)成方式契合，屬實(shí)能夠?yàn)檎n堂增色不少。本文立足于平面構(gòu)成，淺談了其在小學(xué)巖彩畫(huà)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，便于美術(shù)教師在傳授巖彩畫(huà)教學(xué)時(shí)候做參照。

關(guān)鍵詞：平面構(gòu)成，小學(xué)，巖彩畫(huà)，教學(xué)運(yùn)用

平面構(gòu)成，是將人所具備的視覺(jué)元素呈現(xiàn)在二次元平面上，依據(jù)常態(tài)下美的視覺(jué)效果和力學(xué)原理，打破常規(guī)，不斷編排和組合起來(lái)，通過(guò)理性和邏輯推理去創(chuàng)造一個(gè)新的形象，研究形象和形象之間的排列方式。

將平面構(gòu)成運(yùn)用于小學(xué)巖彩畫(huà)教學(xué)當(dāng)中，顛覆傳統(tǒng)審美教學(xué)方式，重新用一種特立獨(dú)行的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヨb賞巖彩畫(huà)，感受到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中別具一格的形式美。巖彩畫(huà)是一個(gè)具備復(fù)古性和現(xiàn)代性的畫(huà)種，在小學(xué)美術(shù)課程中加入巖彩畫(huà)的內(nèi)容，這不但可以促進(jìn)學(xué)生們對(duì)中華文化的進(jìn)一步理解，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的興趣愛(ài)好，亦為小學(xué)美術(shù)增色不少。

一、小學(xué)美術(shù)中巖彩畫(huà)構(gòu)圖的平面意識(shí)

在小學(xué)美術(shù)巖彩畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，教師需要從實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生如何能夠接受這一理念，如何能夠由外到內(nèi)去深化欣賞巖彩畫(huà)。平面構(gòu)成當(dāng)中的平面意識(shí)作為一種抽象觀念，被運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，輔助學(xué)生對(duì)巖彩畫(huà)進(jìn)行了解和欣賞。

例如3～4年級(jí)學(xué)生的年齡在8-10歲，處于繪畫(huà)寫(xiě)實(shí)初期，初步學(xué)習(xí)一些繪畫(huà)技法，會(huì)鞏固孩子對(duì)繪畫(huà)的興趣，因此由淺入深一步一步進(jìn)行構(gòu)圖訓(xùn)練，有方法有意識(shí)地主動(dòng)觀察思考，有大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)線條、形狀、色彩與肌理等造型元素，學(xué)習(xí)使用各種工具，因此這個(gè)年齡段的學(xué)生具備基本的點(diǎn)、線、面知識(shí)，用寫(xiě)生、記憶、想象、創(chuàng)造等方式進(jìn)行造型表現(xiàn)活動(dòng)，他們能夠通過(guò)觀察、繪畫(huà)、制作等方法表現(xiàn)所見(jiàn)所聞，但是沒(méi)有進(jìn)行過(guò)主題式系統(tǒng)性的訓(xùn)練，可以根據(jù)人美版三年級(jí)上冊(cè)第一課《我的小天地》來(lái)設(shè)計(jì)一節(jié)造型表現(xiàn)課，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景“如何用形來(lái)表現(xiàn)物品的有趣關(guān)系？”展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)圖片觀察、實(shí)物感知建立圖形意識(shí)，能用基本圖形概括物體掌握形的動(dòng)態(tài)、形與形的關(guān)系理解物品之間的空間位置關(guān)系，從游戲中學(xué)會(huì)觀察與發(fā)現(xiàn)物品與物品之間位置關(guān)系的秘密，可以用形的變化和組合來(lái)表現(xiàn)物品的位置關(guān)系，增強(qiáng)平面意識(shí)，為實(shí)踐創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

二、平面構(gòu)成在小學(xué)巖彩畫(huà)教學(xué)中的運(yùn)用

初步接觸巖彩畫(huà)，學(xué)生們都會(huì)對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行了解和掌握。擁有一定基礎(chǔ)后，教師可以運(yùn)用對(duì)比的當(dāng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去了解巖彩的不同之處。將不同畫(huà)作呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生們用眼睛直觀感受，然后表述自己所看到的內(nèi)容。如此一來(lái)，既能夠讓學(xué)生們更好的觀察巖彩畫(huà)，還能夠讓他們運(yùn)用“平面構(gòu)成”的方式去感受巖彩畫(huà)之間的不同之處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

例如運(yùn)用對(duì)比欣賞法，討論研究塞尚藝術(shù)作品的構(gòu)圖特點(diǎn)，并模仿藝術(shù)家的構(gòu)圖思路，思考藝術(shù)家如何安排靜物之間的位置的，引出課題《藝術(shù)家的構(gòu)圖秘密》，教師啟發(fā)學(xué)生一步步理解總結(jié)出圖形與圖形的相互關(guān)系是繪畫(huà)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，圖形的排列要有邏輯關(guān)系：

（一）圖形的基本秩序——疏密、穿插、建構(gòu)......

出示后印象派大師保羅·塞尚的作品，教師提問(wèn)：在這幅作品中，所有的物品組合成什么形狀？單個(gè)的靜物可以用什么形狀概括？你發(fā)現(xiàn)了哪些組合形狀？學(xué)生小組討論總結(jié)，可以用簡(jiǎn)單的正方形、圓形、矩形等幾何圖形概括。

（二）圖形的量化關(guān)系——大小、多少......

出示靜物數(shù)量多與少、大與小對(duì)比關(guān)系的作品，小組討論后，學(xué)生說(shuō)出“左邊作品中的靜物數(shù)量很多，右邊的靜物只有幾個(gè);第二組左邊作品中的靜物都很大，右邊的很小”的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生得出圖形大與小、數(shù)量的多與少，屬于圖形的量化關(guān)系。

（三）圖形的對(duì)比關(guān)系——正形和負(fù)形、方形和圓形、有機(jī)和無(wú)機(jī)......

教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生深入探究，“圖形除了量化關(guān)系還有哪些秘密？請(qǐng)同學(xué)們欣賞下面這組作品”（出示方形與圓形、正形和負(fù)形、有機(jī)和無(wú)機(jī)關(guān)系的作品），學(xué)生思考討論，用自己的語(yǔ)言總結(jié)，教師歸納板書(shū)。

（四）圖形的態(tài)勢(shì)關(guān)系——水平、垂直、傾斜、彎轉(zhuǎn)......

教師拋出問(wèn)題：“構(gòu)圖也有整體的傾向性，對(duì)比這幾組作品，你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的地方？”（出示具有不同態(tài)勢(shì)的作品），學(xué)生回答“有構(gòu)圖是橫向，有的是豎向的，還有是斜著構(gòu)圖的”，教師總結(jié)板書(shū)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用基本圖形概括物體外形，了解藝術(shù)家的構(gòu)圖思路，欣賞名作研究大師，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)圖形的歸納和結(jié)構(gòu)的審析能力，從而發(fā)現(xiàn)生活中構(gòu)圖的形式美。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)巖彩畫(huà)教學(xué)對(duì)小學(xué)生而言意義深刻。巖彩畫(huà)作為中國(guó)國(guó)畫(huà)的重要組成部分，隨著歷史推進(jìn)，其也在不斷變化，從發(fā)展到成熟，再到經(jīng)歷變革，逐漸形成和西方繪畫(huà)審美取向及表現(xiàn)手法所不同的藝術(shù)體系。對(duì)于巖彩畫(huà)的發(fā)展和繼承，需要不斷深入到教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用科學(xué)方式開(kāi)展，促使其真正意義上融入小學(xué)課堂，被每一個(gè)學(xué)生吸收，共同感受多元文化的魅力。

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林曦翼 成都高新濱河學(xué)校