pbl學(xué)習(xí)模式下小學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)

摘要：目前，國家正在實(shí)施新課程改革，小學(xué)課堂教學(xué)方法也在不斷增加和創(chuàng)新。PBL教學(xué)法是一種新型的小學(xué)課堂教學(xué)方法。它既有學(xué)生的自主性，又有師生的協(xié)作性。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，這種教學(xué)方法設(shè)置有意義的情境，以問題的形式設(shè)置教師要教授的內(nèi)容，讓學(xué)生以獨(dú)立思考和合作討論的方式解決更復(fù)雜的問題。

關(guān)鍵詞：pbl學(xué)習(xí)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)據(jù)分析觀念

1、pbl在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值

1.1體現(xiàn)了教育教學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)

加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的教學(xué)是教學(xué)的本質(zhì)。PBL教學(xué)將這些精髓體現(xiàn)得淋漓盡致。在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師采用的教學(xué)模式多為喂鴨式、注重學(xué)習(xí)效果式、注重課本知識式、注入式等，師生互動模式缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，它只是教師向?qū)W生傳遞知識的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)PBL，師生通過共同的互動研究提高了知識水平，體現(xiàn)了教育教學(xué)過程的本質(zhì)和特點(diǎn)。

1.2推進(jìn)教育教學(xué)改革的迫切需要

由于教學(xué)模式受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長期采用單一、規(guī)范的教學(xué)模式，在一定程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的維護(hù)特點(diǎn)，這使得我國許多小學(xué)的實(shí)際情況無法滿足人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，對小學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。他們以這些內(nèi)容為知識的核心，在課堂上以教師為中心，教學(xué)氣氛不活躍，知識的應(yīng)用不靈活，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力相對缺乏。此外，教學(xué)空間通常在學(xué)校，在一定程度上是有限的。

1.3加強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念培養(yǎng)

對于小學(xué)生來說，PBL可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。在其教學(xué)中，學(xué)生將被動轉(zhuǎn)化為主動，在詳細(xì)的問題情境教學(xué)中學(xué)習(xí)知識，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且對所學(xué)的知識有了更深的理解解決方案。采用PBL教學(xué)模式的學(xué)生不僅能快速掌握創(chuàng)造性思維，而且能更全面地解決遇到的問題，以最合理的方式解決以前沒有見過的數(shù)學(xué)問題。

2、結(jié)果

PB L數(shù)學(xué)教學(xué)分為四個階段實(shí)施：（1）準(zhǔn)備階段：分組-介紹PBL-分配角色：（2）問題提出階段：導(dǎo)入問題情境-提出問題-理解問題-填寫問題解決表：（3 ） 問題解決階段：搜集資料-設(shè)計解決方案：（4 ）發(fā)表與評價階段：準(zhǔn)備發(fā)表-發(fā)表-評價與反思。

2.1準(zhǔn)備階段

上課前，老師將學(xué)生按4-5人分組，并指定一個組長。建立基本的群組管理模式。在開始基于問題的學(xué)習(xí)之前，教師給全班同學(xué)進(jìn)行大約10分鐘的PBL口頭介紹，讓師生充分了解PBL的實(shí)施過程和方法，為PBL的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

2.2問題提出階段

在展示PBL的“問題”之前，老師問了學(xué)生一系列的問題：同學(xué)們，你們覺得我們教室地板的花紋好看嗎？你覺得每塊地板與地板之間存在怎樣的關(guān)系呢？因?yàn)榻淌依锏牡匕迨峭瑢W(xué)們每天都能夠看到的，并且與同學(xué)們的實(shí)際生活非常接近，學(xué)生對這一問題抱有強(qiáng)烈的探究熱情，會積極的回答老師提出的問題。仔細(xì)想一想。課堂上形成了積極向上的氣氛。在這個時間。教師用幻燈片向?qū)W生展示今天的PBL“問題”。例如，教師在為學(xué)生開展平移旋轉(zhuǎn)和軸對稱這一板塊的內(nèi)容教學(xué)時，就可以為學(xué)生設(shè)計一個探究性的驅(qū)動任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作，嘗試統(tǒng)計，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，有哪些地方用到了圖形的平移旋轉(zhuǎn)和軸對稱？并讓小組通過制作小報的方式，來詳細(xì)的闡述圖形，平移旋轉(zhuǎn)以及軸對稱之間存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并通過這三種方式來繪制一個美麗的幾何圖形。在這一階段，教師鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，積極討論和交流，讓學(xué)生把復(fù)雜的問題逐層簡化為每個具體的小問題，讓每個學(xué)生對問題有一個透徹的了解。

2.3問題解決階段

將學(xué)生每四人分為一個小組，學(xué)生在小組中仔細(xì)回憶自己在生活中看到關(guān)于圖形平移旋轉(zhuǎn)以及軸對稱的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生活中的欄桿，馬路的兩旁，以及學(xué)校教學(xué)樓和操場等，都用到了軸對稱，而欄桿也可以是圖形的平移。學(xué)生通過仔細(xì)回憶還可以發(fā)現(xiàn)，我們教室當(dāng)中的地板圖案，就是通過圖形的旋轉(zhuǎn)得到的。學(xué)生在思考探究這一問題的過程中，發(fā)現(xiàn)平移就是圖形，沿著一定的方向，而旋轉(zhuǎn)就是沿著一個中心點(diǎn)的運(yùn)動，軸脆貪圖形勢對折之后，兩邊形狀大小完全一樣的圖形。學(xué)生通過歸納總結(jié)這三種圖案的特點(diǎn)，并在手抄報上記錄下自己小組的探究成果和探究過程，得到本節(jié)課的項目探究成果。

2.4發(fā)表與評價階段

老師給每組一張評價指導(dǎo)表。讓學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)表，并提出相應(yīng)的要求。例如，教師讓每個小組成員在班級當(dāng)中向其他小組展示自己制作的手抄報，并詳細(xì)的講解手抄報當(dāng)中的內(nèi)容，他小組成員則在評價指導(dǎo)表上對該小組項目探究成果進(jìn)行點(diǎn)評，而教師也對學(xué)生的探究過程，情感，態(tài)度，能力素養(yǎng)以及最終的手抄報成果進(jìn)行一個綜合的考量點(diǎn)評，在每個小組完成分享之后，也需要回到自己小組所在的位置，并在評價指導(dǎo)表上對自己小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。通過讓學(xué)生小組自評，小組互評以及結(jié)合教師評價，能夠通過更加多元，更加立體的評價體系，公正客觀的展示學(xué)生PBL學(xué)習(xí)的探究成果，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，也能夠讓教師對教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)，反思為之后，下一次更好開展教學(xué)提供參照。

3.討論

PBL教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生從中可以培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析的觀念，獲得解決問題的最佳途徑。同時，在這個過程中，他們也可以學(xué)到更多的知識和能力，如快速有效地獲取有用資源的能力，高效收集數(shù)據(jù)的能力等，這些能力可以幫助學(xué)生在課堂上更快地掌握知識。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘭麗麗. 基于PBL的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[J]. 家長， 2020（31）.

華潔 常熟倫華外國語學(xué)校