生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化的“按書索驥”

[摘要] 作為生物學(xué)課程育人價值深化的重要呈現(xiàn)，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)需要在實際生物學(xué)教學(xué)中深度轉(zhuǎn)化。按著《生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評價》一書沿途索驥，發(fā)現(xiàn)了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化的核心密碼，即以素養(yǎng)內(nèi)涵的深度闡釋與簡約表達(dá)達(dá)成轉(zhuǎn)化保真性、以實施策略的多元一體與有效統(tǒng)領(lǐng)達(dá)成轉(zhuǎn)化的操作性、以教學(xué)案例的豐富精深與示范落地達(dá)成轉(zhuǎn)化的深層性、以評價驅(qū)動的精準(zhǔn)連貫與途徑并行達(dá)成轉(zhuǎn)化的一致性。

[關(guān)鍵詞] 生物學(xué)課程;學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)轉(zhuǎn)化

隨著課程改革逐步進(jìn)入深水區(qū)，我國的基礎(chǔ)教育已經(jīng)邁入了“核心素養(yǎng)”的新時代。正因如此，生物學(xué)教師的首要任務(wù)就是明晰生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，厘清四個層面的相互關(guān)系，弄懂培養(yǎng)核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)生物學(xué)知識之間的關(guān)系，探尋指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物學(xué)教學(xué)實踐路徑，研究學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成情況的評價方式等。[1]此類研究的解決既需要高度的理論引領(lǐng)，又需要實效的實踐指導(dǎo);既需要教學(xué)實施的策略帶動，又需要典型案例的示范。

在廣大生物學(xué)教師迷茫困頓、苦心求索之時，一本新作的問世給眾多一線教師帶來了指引，這便是吳成軍老師的力作《生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評價》。吳成軍老師是人民教育出版社生物編輯室資深編輯、編審，人教社初中和高中生物學(xué)教材的核心作者、責(zé)任編輯和分冊主編。吳老師在北京優(yōu)質(zhì)高中學(xué)校任教8年，教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富;在人教社編寫主編參編教材、教學(xué)用書30多本，研究水平高位。擁有這樣經(jīng)歷的吳老師既“仰望星空”又“腳踏實地”，其力作《生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評價》一書更是自由地穿行在理論和實踐間，徜徉在靜態(tài)教材與鮮活教學(xué)中。正是在此書的感召下，筆者產(chǎn)生了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化的新思考，下文就“按書索驥”予以論述。

一、轉(zhuǎn)化的保真性：素養(yǎng)內(nèi)涵的深度闡釋與簡約表達(dá)

教學(xué)轉(zhuǎn)化的保真性即讓學(xué)科素養(yǎng)按照其本義進(jìn)行縱深轉(zhuǎn)化，進(jìn)而達(dá)成類似遺傳物質(zhì)傳遞時的忠實。[2]

只有將課程理念中的核心特質(zhì)全部吃透，在一線的實踐轉(zhuǎn)化中才能達(dá)成轉(zhuǎn)化的保真性。因此，生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的研究一定要追求素養(yǎng)內(nèi)涵的深度闡釋與簡約表達(dá)。本書正是以深入淺出的理論闡釋，讓核心素養(yǎng)內(nèi)涵生動起來。書中從生命的本質(zhì)角度和系統(tǒng)的視角兩個維度凝練生命觀念，闡明了生命觀念的基本內(nèi)涵：生命的系統(tǒng)觀、生命的物質(zhì)觀、結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)能量和信息觀、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)觀、適應(yīng)與進(jìn)化觀、生態(tài)觀。此外，書中以系統(tǒng)觀統(tǒng)領(lǐng)剖析了生命觀念各要素之間相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，明確了教學(xué)實踐中建立生命觀念需要遵從由事實到概念再到觀念，而且是一個循序漸進(jìn)的過程。[1]

除了重點闡釋具備生物學(xué)學(xué)科特性的生命觀念核心素養(yǎng)外，書中還闡述了科學(xué)思維的定義及特征、常見的科學(xué)思維方法，指出生物學(xué)科學(xué)思維具有復(fù)雜性、靈活性、整體性等特征，創(chuàng)造性地提出生物學(xué)特有的科學(xué)思維為系統(tǒng)思維、平衡思維、多因素思維、統(tǒng)一性思維和多樣性思維、進(jìn)化思維、生態(tài)平衡思維等。[1]書中探討了科學(xué)探究的本質(zhì)、科學(xué)方法和科學(xué)技能，重點闡釋了科學(xué)探究在概念建構(gòu)中的重要作用。此外，書中厘清了社會責(zé)任的內(nèi)涵，梳理了與生物學(xué)有關(guān)的社會責(zé)任，告誡我們責(zé)任意識的建立，不能泛泛而談，應(yīng)依據(jù)科學(xué)知識和科學(xué)思維形成深刻的認(rèn)識，從而達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行、行勝于言的目的。值得注意的是，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)四個要素之間不是簡單的線性關(guān)系，而是有機(jī)統(tǒng)一的整體。

二、轉(zhuǎn)化的操作性：實施策略的多元一體與有效統(tǒng)領(lǐng)

核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化的操作性要求在教學(xué)中踐行切實有效的實施策略，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)扎實起來。隨著國際科學(xué)教育將“科學(xué)探究”更名為“科學(xué)實踐”，尤其是美國下一代教育標(biāo)準(zhǔn)（NGSS）學(xué)科育人的功能被進(jìn)一步強(qiáng)化[3]，生物學(xué)教學(xué)過程中如何更好地開展具身化、能動性的學(xué)習(xí)實踐活動，就成為一線教師值得關(guān)注，也必須關(guān)注的話題。那么，能否有詳盡的實施策略介紹讓教師透過變革的教學(xué)理念與行為，達(dá)成為深度學(xué)習(xí)與實踐而教，并真正發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？實則，生物學(xué)教材是重要的課程資源，是教學(xué)的主要載體，吳老師發(fā)揮自己教材編者的獨特優(yōu)勢，真正給予了教師們多元一體的實施策略，深度地闡述了人教版生物學(xué)教材是如何落實發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)的。具體而言，書中結(jié)合實例說明了建構(gòu)概念是教學(xué)內(nèi)容的重要呈現(xiàn)方式，通過思維上的探究和以學(xué)生操作為主的探究活動，在建構(gòu)概念中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維、培養(yǎng)社會責(zé)任，以幫助教師更好地把握教材、用好教材。剖析了三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，并用素養(yǎng)=知識+能力數(shù)學(xué)模型加以表達(dá)。[1]本書作者對于核心素養(yǎng)目標(biāo)的確立和續(xù)寫進(jìn)行了深入的探索，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法和原則提出了獨到的見解。為保證教學(xué)轉(zhuǎn)化的實操性，書中尤其教授給廣大一線教師指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的各類教學(xué)策略，如構(gòu)建概念策略、問題驅(qū)動策略、模型建構(gòu)策略、實驗探究策略，這些都是教學(xué)活動“扶放有度”時借助的“腳手架”。腳手架的呈現(xiàn)真正給予了教師操作與統(tǒng)領(lǐng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的空間。

三、轉(zhuǎn)化的深層性：教學(xué)案例的豐富精深與示范落地

學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化得以深化，就必須打破停留于一般陳述性知識的表層，縱深進(jìn)入策略性知識與元認(rèn)知知識。然而，生物學(xué)知識表象零散，實則連貫有序，外在淺表，實則應(yīng)用廣闊，教師教學(xué)時往往捉襟見肘。為了突破這一窘境，吳成軍老師一書以豐富精深與示范落地的教學(xué)案例，讓核心素養(yǎng)鮮活起來。理論雖深奧難懂，例子卻鮮活生動。可貴的是，本書中提供了翔實豐富的教學(xué)案例。這些案例都是吳成軍老師與優(yōu)秀的一線教師們不斷磨課，行動探索出來的。這些新穎的案例不僅閃爍著當(dāng)下“核心素養(yǎng)”的光亮，滲透著核心素養(yǎng)的理念，并且以典范的呈現(xiàn)悄然間完成這生物學(xué)課堂的轉(zhuǎn)型，即從知識課堂到生命課堂。[4]

具體而言，如運用科學(xué)思維建構(gòu)重要概念中的“光合作用的原理”，本書提倡創(chuàng)造性使用教材，充分利用科學(xué)史，引導(dǎo)學(xué)生體驗探究歷程;聯(lián)系初中知識融合化學(xué)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，基于學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，體現(xiàn)了概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階，充分發(fā)揮了科學(xué)思維在概念教學(xué)中的功能，深刻詮釋了概念教學(xué)本質(zhì)上也是思維教學(xué)。[1]此外，在具體翔實的教學(xué)案例后面，吳老師還附有極具洞見的教學(xué)特點分析，這使得讀者不僅了解該怎樣教，還便于明確為何如此教，教學(xué)過程是如何深度開發(fā)與轉(zhuǎn)化學(xué)科育人價值的?？傊?，本書中呈現(xiàn)的一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，從操作層面給教師以示范、借鑒。如此一來，老師們可以遵循著“拿來主義”，按圖索驥進(jìn)行教學(xué)模式的模仿，并在此后通過不斷的調(diào)適與創(chuàng)生，形塑自身的教學(xué)風(fēng)格，打造自己的滲透生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)范式。

四、轉(zhuǎn)化的一致性：評價驅(qū)動的精準(zhǔn)連貫與途徑并行

教學(xué)實踐中最易被忽視的領(lǐng)域便是評價，如果是為了中高考的應(yīng)試導(dǎo)向的評價而評價，那么生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的持續(xù)教學(xué)轉(zhuǎn)化則難以為繼。無論是國外課程改革的新興理念，還是逆向教學(xué)設(shè)計模式的出現(xiàn)，想要達(dá)成教學(xué)轉(zhuǎn)化的一致性，就應(yīng)當(dāng)做到“教學(xué)評”一致性的精準(zhǔn)連貫與多途徑并行評價，并且做到以評價驅(qū)動教學(xué)。[2]生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)雖然在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確標(biāo)有其水平與表現(xiàn)，并給予了相關(guān)評價案例，然而，水平的具體操作性說明缺乏與評價案例的簡潔表述往往讓一線教師難以下手。吳成軍老師的著作恰恰添上了這些關(guān)鍵要素，正是以多元精準(zhǔn)的評價方式，引領(lǐng)并驅(qū)動了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化。

誠然，教學(xué)目標(biāo)規(guī)定著“把學(xué)生帶到哪里去”，教學(xué)過程詮釋著“如何把學(xué)生帶到那里去”。那么教學(xué)效果如何，是否達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)了呢？即“怎樣知道學(xué)生是否到達(dá)了那里呢？”這就需要進(jìn)行教學(xué)評價。因此，從評價途徑上，可以分為過程性評價和終結(jié)性評價。目前，考試評價還是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果考核的最重要形式。評價的主要內(nèi)容以生物學(xué)重要概念等主干知識為依托，以設(shè)置合適的情境為載體，通過設(shè)計逐步加深與問題鏈相應(yīng)的問題，來考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。[1]書中不僅提出了優(yōu)質(zhì)評價試題的標(biāo)準(zhǔn)，更探索了如何創(chuàng)設(shè)試題情境、如何設(shè)問的具體策略。由此可見，在接下來很長的一段時間中，如何結(jié)合情境、素養(yǎng)測評水平精選諸多優(yōu)質(zhì)試題，就成為教師進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，幸而有吳老師的書提供了精準(zhǔn)實踐指導(dǎo)和引領(lǐng)。

行文至此，再次捧起吳成軍老師的《生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評價》，端詳著封面上的亮藍(lán)色DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，我感受到了指向核心素養(yǎng)的生物學(xué)教學(xué)與評價是需要廣大生物教育工作者潛心探索、傾力實踐的。文章僅作為生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化的些許思考。其實，教學(xué)改革的深化一直在路上，需要我們不斷地深度反思，持續(xù)地進(jìn)行實踐探索。[4]目前的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化思考既是在吳成軍老師的深入研究后逐步明確的，也是自我實踐的一點感悟。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳成軍.生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評價[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

[2]王銘，呂立杰.加拿大安大略省小學(xué)社會科課程標(biāo)準(zhǔn)特點及啟示[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2021，22（02）：87-91.

[3]丁奕然.科學(xué)實踐變革引領(lǐng)下的生物學(xué)教學(xué)策略探討[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（23）：21-24.

[4]楊守菊.生物教學(xué)中培育“生命品性”的實踐研究[J].現(xiàn)代教育，2020（04）：53-56.

楊守菊? ?山東省東營市教育科學(xué)研究院生物教研員，正高級教師，齊魯名師。