適應(yīng)“新工科”發(fā)展的智能信息處理課程教學(xué)研究

黃鋼 陳佳泉

摘要：1針對“新工科”建設(shè)對高等工程教育的要求，以物聯(lián)網(wǎng)工程的專業(yè)必修課《智能信息處理》為例，針對專業(yè)課雙語課程教學(xué)中存在語言障礙，教學(xué)內(nèi)容缺乏工程項目應(yīng)用導(dǎo)向和教學(xué)模式單一等問題，給出了相應(yīng)的課程建設(shè)改善措施。為“新工科”背景下提升專業(yè)課雙語的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：新工科;智能信息處理;雙語課程;小規(guī)模限制性在線課程

1引言

課程體系是高校實(shí)施人才培養(yǎng)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、企業(yè)對人才的需求，對高校教學(xué)進(jìn)行改革顯得尤為重要。

人工智能作為全球科學(xué)界研究的熱門領(lǐng)域，其發(fā)展日新月異，最新、最前沿的資料往往以英文表述，中文翻譯不一定能夠表達(dá)出原文的豐富內(nèi)涵。因此，實(shí)施雙語教學(xué)有其必要性和緊迫性[2]。其次，由于人才市場的競爭日趨激烈，社會對人才的需求越來越高，獨(dú)立學(xué)習(xí)新專業(yè)知識的能力和較高的英語水平，必然會給畢業(yè)生帶來額外的就業(yè)競爭力。

因此，針對雙語課程特點(diǎn)，進(jìn)行《智能信息處理》課程教學(xué)改革，科學(xué)、合理的構(gòu)建基于SPOC的課程教學(xué)，將書本知識和期刊論文與實(shí)際案例密切聯(lián)系起來，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，將對改善課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生分析、解決問題的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有積極意義。

2智能信息處理課程教學(xué)存在的問題

2.1 人工智能領(lǐng)域知識更新快，優(yōu)秀原版教材難以獲取

在人工智能領(lǐng)域，當(dāng)前技術(shù)發(fā)展速度非常迅猛，新的技術(shù)和新的應(yīng)用層出不窮。經(jīng)典原版教材偏重于理論知識和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而對最新的技術(shù)應(yīng)用，卻沒有辦法涉及。

2.2 課程教學(xué)中的語言障礙

由于人工智能課程中概念多、定理多，推導(dǎo)多，因此，在課程的雙語教學(xué)過程中，學(xué)生不僅需要掌握課程中的諸多專有詞匯，知識點(diǎn)，還要對相關(guān)知識用英語表達(dá)。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對英文定理及其推導(dǎo)過程比較懼怕。。

2.3課堂教學(xué)內(nèi)容“重理論、輕拓展”，難以學(xué)以致用

課程講授內(nèi)容多是一些基本概念，缺乏擴(kuò)展性。再則課程內(nèi)容多、課時少，教師為了完成教學(xué)大綱的要求與進(jìn)度，只能拼命地向?qū)W生灌輸，忽視了學(xué)生主體地位的作用，從而造成即使經(jīng)過理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)驗的一系列訓(xùn)練，學(xué)生也往往對所學(xué)的知識和技能感到茫然，知道它是什么，不知道它該怎么用，更加談不上創(chuàng)新。

2.4 課堂教學(xué)方法“重傳授、輕啟發(fā)”，難以激發(fā)學(xué)生主動性

課堂教學(xué)大多停留在傳統(tǒng)的 “老師講、學(xué)生聽”的階段，課堂教學(xué)的方法單一，導(dǎo)致課堂上師生交流和溝通、啟發(fā)與研討的缺乏，忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力和自學(xué)能力，不能將理論與實(shí)驗相結(jié)合，沒有設(shè)計相應(yīng)的一個工程環(huán)境， 很難鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新和實(shí)際工程應(yīng)用能力。以至出現(xiàn)“學(xué)生上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”的現(xiàn)象，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)后，用人企業(yè)只得對畢業(yè)生，從頭進(jìn)行工程實(shí)踐能力培訓(xùn)。

2.5 課程教學(xué)效果評價“重結(jié)果、輕過程”，難以體現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價

縱觀國內(nèi)的雙語教學(xué)的評價方式，絕大多數(shù)都是采用傳統(tǒng)評價方式：平時作業(yè)+期中+實(shí)驗+期末，不同專業(yè)、不同學(xué)校比例會有所不同，但是它們都有一個共同的特點(diǎn)：太規(guī)范化。這種評價方式的特點(diǎn)和弊端使得學(xué)生形成以下學(xué)習(xí)模式：平時作業(yè)、實(shí)驗報告抄襲，期中考試不重視，期末考前瘋狂突擊抓重點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生感覺：學(xué)習(xí)就是為了拿分?jǐn)?shù)，而不是去理解知識、應(yīng)用知識、提高能力和素質(zhì)，培養(yǎng)的學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。

綜上所述，《智能信息處理》雙語課堂教學(xué)存在很多方面不符合現(xiàn)代化教學(xué)理念和教學(xué)模式，這嚴(yán)重降低了教學(xué)效果和教學(xué)效率，對該課程的教學(xué)改革勢在必行。本項目就是從現(xiàn)存的課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，基于SPOC，開拓新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。

3課程建設(shè)措施

在對翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC進(jìn)行深入了解之后，結(jié)合《智能信息處理》（雙語）這門課程的特點(diǎn)，提出了開展基于SPOC的《智能信息處理》（雙語）教學(xué)改革的基本思路，具體闡述如下：

3.1.靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

通過選擇優(yōu)秀的人工智能領(lǐng)域外文期刊論文作為授課內(nèi)容。通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生有機(jī)會了解到最新的科技前沿內(nèi)容;另一方面，也讓學(xué)生了解如何閱讀科技論文，對于部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)科技論文寫作。

3.2 采用混合式教學(xué)模式

學(xué)生預(yù)先對教學(xué)核心內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上將更多的時間與精力用于釋疑解惑、深度研討、組織團(tuán)隊學(xué)習(xí)等教學(xué)活動，這就決定了其教學(xué)大綱與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱有較大的差異，在教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)分配等方面都需要進(jìn)行調(diào)整。

3.3 根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)方案

具體的知識單元的教學(xué)方案上要重新進(jìn)行設(shè)計，線上教學(xué)內(nèi)容的安排、線上教學(xué)過程的組織上教學(xué)質(zhì)量的控制、線下教學(xué)內(nèi)容的安排、線下教學(xué)過程的組織、線下教學(xué)質(zhì)量的控制、線上線下教學(xué)過程的銜接等方面在教學(xué)方案中都應(yīng)該具體體現(xiàn)。要采取有效的措施控制學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生參與線下教學(xué)的積極性和主動性，提高雙語教學(xué)的深度，提升教學(xué)效果。

3.4 以應(yīng)用為導(dǎo)向，豐富教學(xué)內(nèi)容

開發(fā)SPOC課程資源，搭建SPOC課程平臺根據(jù)新的教學(xué)大綱和教學(xué)方案，建立教學(xué)內(nèi)容知識單元體系，依據(jù)SPOC教學(xué)的特點(diǎn)將知識碎片化并重新設(shè)計編排，以基本知識點(diǎn)為單元拍攝，制作課程教學(xué)視頻，并從現(xiàn)有的國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程資源中收集、整合相關(guān)視頻資源作為補(bǔ)充。根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)需求，制作豐富的數(shù)字化資源，如教學(xué)文檔、富媒體教學(xué)課件、習(xí)題庫、作業(yè)庫等。利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)空間和視頻網(wǎng)站平臺來搭建簡易實(shí)用的SPOC課程平臺，將課程資源上傳，并建立有效的課程準(zhǔn)入機(jī)制，以保障SPOC課程的小規(guī)模和限制性的特點(diǎn)。

3.5.對教學(xué)效果進(jìn)行評估，完善學(xué)生評價機(jī)制

設(shè)計靈活多元的考核評價體系，充分體現(xiàn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的線上自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，線下課堂教學(xué)參與程度和綜合學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在線上和線下教學(xué)中的表現(xiàn)得到全面的評價。

4總結(jié)

“新工科”建設(shè)要求高等工程教育要 緊 密 結(jié)合產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展和產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的要求?！吨悄苄畔⑻幚怼纷鳛楣た茖I(yè)的一門重要專業(yè)必修課程，構(gòu)建面向“新工科”人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程教學(xué)體系對專業(yè)建設(shè)具有重要意義。文章針對雙語教學(xué)中的主要問題，提出了對應(yīng)的課堂教學(xué)舉措，對其他專業(yè)雙語課堂教學(xué)效果提升具有參考意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海生.“新工科”建設(shè)的背景、價值向度與預(yù)期效果[J].湖北社會科學(xué)，2017，31（09）：167-173.

[2]教育部.“新工科 ”建設(shè)復(fù)旦共識[J].復(fù)旦教育論壇，2017，15（02）：27-28

[3]教育部.“新工科”建設(shè)行動路線（天大行動）[J].高等工程教育研究，2017，35（02）：24-25.

1文章由衢州學(xué)院教改項目（JG201909）資助