淺析高中全英文授課的好處

唐成德

摘要：筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，教師全英文授課，可幫助學(xué)生培養(yǎng)英語語言思維，最大限度地減少“心譯”的過程，幫助學(xué)生輕松復(fù)習(xí)已學(xué)語言表達(dá)，以強(qiáng)化對已學(xué)語言現(xiàn)象的記憶。同時(shí)，有助于學(xué)習(xí)者更好地理解目標(biāo)語言，吸引學(xué)生的注意力;通過耳濡目染，可有效提高學(xué)生聽力理解能力，通過在真實(shí)語境中對語言的感知，可幫助學(xué)生提高語言組織能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：在高中英語課堂上，教師使用全英文教學(xué)有諸多好處，既有利于英語基本技能——聽說能力的培養(yǎng)（英文版的高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)如是說道：Teaching English should involve helping students to develop the ability to use the language for real communication.），同時(shí)也有利于英語綜合素質(zhì)的提高——教師的課堂用語幾乎能涵蓋所有高考考查內(nèi)容：詞匯、短語、語法項(xiàng)目、功能及話題。對于全英文授課，筆者的觀點(diǎn)是：不怕學(xué)生聽不懂，只怕教師在課堂上不講英語，具體可讓學(xué)生受益之處，陳述如下。

一、教師全英文授課，可幫助學(xué)生培養(yǎng)英語語言思維，最大限度的減少“心譯”的過程

“心譯”是外語學(xué)習(xí)與使用中客觀存在的現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)者本能的一種母語遷移形式，通常隨著學(xué)習(xí)者外語水平的提高而逐漸減少。英語學(xué)習(xí)者都很清楚，“心譯”的時(shí)間長短取決于一個(gè)人的英語水平，水平越高，“心譯”所花的時(shí)間越短。

二、不經(jīng)意間，幫助學(xué)生輕松復(fù)習(xí)已學(xué)語言表達(dá)，強(qiáng)化對已學(xué)語言現(xiàn)象的記憶，幫助學(xué)生輕松進(jìn)行語言輸出

眾所周知，對于英語為非母語的學(xué)習(xí)者而言，學(xué)好一門外語，需要學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言的相關(guān)表達(dá)進(jìn)行反復(fù)記憶、重復(fù)訓(xùn)練，而這一過程需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這也勢必影響了學(xué)習(xí)的效率，甚至?xí)绊憣W(xué)習(xí)者的積極性和激情，而教師的全英文教學(xué)可幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中所使用的語言表達(dá)，基本來自于學(xué)習(xí)者被要求掌握的所有語言表達(dá)。比如，高考英語試題短文改錯(cuò)曾設(shè)置過這樣的糾錯(cuò)考題：Have break.如果教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，每一節(jié)課下課時(shí)都對學(xué)生說：Have a break.那么學(xué)生對這一表達(dá)的記憶的效果是不言而喻的;當(dāng)然，找出題中的錯(cuò)誤拿下這一分是再輕松不過的事了。

三、真實(shí)語境有助于學(xué)習(xí)者更好的理解目標(biāo)語言

教師使用全英文教學(xué)的過程中，所使用的英語表達(dá)均是真實(shí)語境下為傳遞某種信息而選用的英語詞匯、短語及句式，這樣的情況下，學(xué)習(xí)者能更好的理解其含義及使用的語境。比如，當(dāng)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)應(yīng)該養(yǎng)成記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，老師說：Taking notes can really make a difference to English learners. 對于短語make a difference，其漢語意義本來就有一種“只能意會(huì)，不能言傳”的感覺，通過教師在真實(shí)語境下對該短語的運(yùn)用，顯然有助于學(xué)習(xí)者的理解。又比如，課堂上互動(dòng)時(shí)，教師可通過指令語“Stay where you are”和“Stay where you were”讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)語境中明白英語的時(shí)態(tài)和謂語動(dòng)詞的形式的重要性。

四、全英文教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生提供了思考的空間

用母語教授目標(biāo)語言，學(xué)習(xí)者會(huì)本能地認(rèn)為，教師說的每一句話我都能聽懂，所以在聽課的過程中，會(huì)降低對自己的要求，投入的程度會(huì)大打折扣，極易分散注意力而走神，而在全英文教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)者明白，稍不留神、漏聽或錯(cuò)聽了某個(gè)詞匯，可能會(huì)導(dǎo)致理解的錯(cuò)誤，因此通常情況下，學(xué)生都會(huì)全神貫注地聽老師講課，盡可能地不錯(cuò)過任何細(xì)節(jié)。同時(shí)，在大腦里不斷地處理所獲取的信息，讓學(xué)習(xí)的過程有了思考，而不是機(jī)械的接受。事實(shí)證明，教師在使用全英文授課的課堂上，學(xué)生更認(rèn)真，更投入，思維更活躍，不言而喻，聽課效率更高。

五、全英文教學(xué)可有效提高學(xué)生聽力理解能力

對于英語學(xué)習(xí)者而言，在國內(nèi)學(xué)好一門外語很難在真實(shí)的語用環(huán)境中進(jìn)行，這在很大程度上限制了學(xué)習(xí)者的聽說能力，雖然專項(xiàng)的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽力，但現(xiàn)階段的中學(xué)生都面臨著課業(yè)重、時(shí)間緊的現(xiàn)實(shí)，若教師長期堅(jiān)持全英文教學(xué)，可讓每節(jié)課既成為學(xué)生積累文化知識、培養(yǎng)語言素養(yǎng)的平臺(tái)，也成為學(xué)生提升聽力理解能力的有效途徑。筆者執(zhí)教于山區(qū)城市的一所普通中學(xué)，學(xué)生英語水平普遍不高，但經(jīng)長期堅(jiān)持全英文教學(xué)，學(xué)生聽力考試得分率穩(wěn)步上升，并遠(yuǎn)高于其他題型得分率，見下表：

從上表中可以看出，雖然總分得分率時(shí)降時(shí)升，但聽力的得分率持續(xù)穩(wěn)定上升。另外，每次記錄都顯示：聽力得分率均高于其他題型。

六、幫助學(xué)生提高語言組織能力

在口語表達(dá)方面，對于中國學(xué)生而言，最大的制約并非是詞匯，而是恰當(dāng)?shù)恼Z言組織能力，口語表達(dá)并不一定要求特別大的詞匯量，在具備一定詞匯量的情況下，語言組合能力強(qiáng)的學(xué)生口語表達(dá)能力也較強(qiáng)，正如我們在電視上聽到的中央電視臺(tái)主持人的措詞風(fēng)格：不是用高深難懂的詞匯，而是用通俗易懂的詞匯，通過靈活巧妙的組合來表達(dá)通俗易懂的含義。第二語言習(xí)得研究表明，詞匯組塊是語言的半成品，但即便學(xué)生大腦詞庫中有足夠的詞塊儲(chǔ)備，而缺乏了詞塊組合的能力，學(xué)生在寫作輸出和口語表達(dá)輸出時(shí)就會(huì)變得不順暢，在大腦詞庫中搜索到的也只是一些孤立的詞匯和單調(diào)的語法，這些支離破碎的信息由于缺少有效的整合，同時(shí)受到母語負(fù)遷移的影響，不僅會(huì)造成中式英語句子的出現(xiàn)，還會(huì)導(dǎo)致表達(dá)不流暢，甚至不準(zhǔn)確。

七、全英文教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感

英語教師普遍認(rèn)為，用英語解釋表達(dá)抽象含義的英語單詞不是一件容易的事情，其實(shí)不然，對于很多表達(dá)抽象含義的英語單詞，教師均可用一些簡單的單詞解釋其意思（筆者建議參考《牛津高階英漢雙解詞典》里對單詞的英文釋義），學(xué)生也能輕松猜出所解釋的單詞的中文含義，這一過程，能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，這種成就感能促進(jìn)其越學(xué)越想學(xué)。

綜上所述，筆者建議英語教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地使用全英文進(jìn)行教學(xué)，通過對學(xué)生已學(xué)語言現(xiàn)象的高頻使用，借助實(shí)物、圖片、動(dòng)畫、肢體語言等輔助手段，讓學(xué)生身臨其境、耳濡目染的感知英語，因?yàn)?，感知遠(yuǎn)比告知重要。