關(guān)于教學(xué)相長與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的點滴思考

賈海薇

【摘 要】通過多年的雙語課程教學(xué)，發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)質(zhì)量建設(shè)是一個師生共同成長的教學(xué)相長的過程，并且對于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)意義重大，根據(jù)教學(xué)中積累的經(jīng)驗與發(fā)現(xiàn)的問題，提出一些改善建議。

【關(guān)鍵詞】雙語課程；教學(xué)質(zhì)量；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

自2003年春季，在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院承擔(dān)起本學(xué)院的第一門雙語課程《管理學(xué)原理》教學(xué)任務(wù)（Bilingual Subject）①以來，在雙語課程的教學(xué)道路上已經(jīng)走過了13年的風(fēng)雨兼程，這門課程也實現(xiàn)了兩個方面的重大變化：一是，由最早只有我一個人能夠完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)展為由多位老師合作完成，因為隨著青年教師的不斷引進(jìn)，學(xué)院師資力量顯著提高，現(xiàn)在課程團隊教師都具有海外留學(xué)經(jīng)歷，具有較高的中英文講授能力；二是，由最早只為一個專業(yè)開設(shè)，發(fā)展為全院學(xué)生開設(shè)，使得這門課程對于全院學(xué)生成長的影響越來越大，受益的學(xué)生越來越多，我們在教學(xué)中始終加強質(zhì)量建設(shè)，逐步深刻理解了課程質(zhì)量建設(shè)在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)之中的寶貴價值。

1 緊抓教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，實現(xiàn)師生共同成長

在這門雙語課程的教學(xué)進(jìn)程中，我逐步從感性認(rèn)識的積累升華到理性經(jīng)驗的積累，越來越體會到教師與學(xué)生這兩個群體在教學(xué)互動中的共同成長，越來越發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐是引導(dǎo)師生共同走向創(chuàng)新的基本道路，走過了一個對于自我外語表達(dá)能力上的“不自信→自信”、對于自我雙語教學(xué)質(zhì)量駕馭上的“不自由→自由”的進(jìn)步歷程。

1.1 個人英語能力發(fā)展的變化

2003年剛開始的時候，我對自己的英語語言能力不夠自信，上課時總是會糾結(jié)于自己的英語發(fā)音是否準(zhǔn)確、語法是否正確，為了提高自我的英語水平、提升教學(xué)質(zhì)量，就每天在家背單詞、看專業(yè)英文書籍，希望通過日積月累來改善英語的聽說能力，并且積極地到廣東外語外貿(mào)大學(xué)進(jìn)修英語并不斷地爭取出國進(jìn)修的機會，終于在2012年得到國家留學(xué)基金委的支持，到澳大利亞悉尼大學(xué)進(jìn)行國外訪問學(xué)者研修，通過在悉尼大學(xué)訪學(xué)一年，深感全英環(huán)境對于個人語言能力提升的重大影響，更在語言意義層面上正式形成了“語言是溝通的工具”的全新理解，現(xiàn)在，我一方面能夠做到比較熟練地使用英語，另一方面，已經(jīng)確定地只把英語作為教學(xué)“管理學(xué)”知識的工具，不再讓英語表達(dá)能力的好或壞成為干擾教學(xué)質(zhì)量的外變量。

1.2 課程教學(xué)目標(biāo)解讀的變化

在13年雙語教學(xué)的歷程中，我堅持在課余時間研讀國內(nèi)外雙語教學(xué)的經(jīng)驗，逐步認(rèn)識到雙語教學(xué)過程中，要優(yōu)先確保學(xué)科知識的教學(xué)質(zhì)量，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)科知識、語言技能、思維習(xí)慣”的有機整合。所以，我發(fā)現(xiàn)雙語課程最忌用語言教學(xué)掩蓋了專業(yè)課程本身的內(nèi)容，因為雙語課程是一種“學(xué)科教學(xué)”（Subject Teaching），而不是外語教育（Foreign Language Education）或者雙語教育（Bilingual Education），所謂外語教育，以英語為例，英語作為國際通用語言的價值始終被我國重視，大中小學(xué)均開設(shè)為主修課程，但英語的語言教育不能也不可能取代漢語的母語身份與文化價值；所謂雙語教育，則力求打通兩種語言之間的大腦運作機制之間的障礙，力求培養(yǎng)某個學(xué)科的具有創(chuàng)新性能力的、可快速與國際接軌的專業(yè)型或?qū)W術(shù)型人才，更適用于博士、碩士研究生階段或者特優(yōu)本科生的教育設(shè)計之中，例如創(chuàng)新實驗班等等。

因而我認(rèn)識到這門課程首先是“管理學(xué)原理”課程，其次是使用中英文同時進(jìn)行教學(xué)，是想將英語能力的培養(yǎng)滲透在專業(yè)教學(xué)的過程之中，幫助學(xué)生實現(xiàn)管理知識逐步與國際接軌，教學(xué)的目標(biāo)就不是教會學(xué)生某個英語句子、某個英語語法②，而是幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代的管理學(xué)知識與技能，所以，不能因為語言的問題導(dǎo)致了學(xué)科知識傳授的損傷。在清晰地意識到這個問題之前，我嚴(yán)謹(jǐn)刻板地按照外文教材內(nèi)容宣講，擔(dān)心上課時候英語表達(dá)使用的比例等等③，現(xiàn)在我轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密圍繞管理學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，旁征博引，無論是漢語，還是英語，都是教學(xué)的工具而已，不再是教學(xué)的障礙，一些古典的中國案例可以很好地解讀管理學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用，就使用中文，而不再強行翻譯為英語。這樣，在心理上突破了“使用英語”障礙之后，課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)就成為了堅定的第一追求，幫助學(xué)生扎實地掌握管理學(xué)知識、培訓(xùn)管理技能就成為了課程教學(xué)的核心與關(guān)鍵。

1.3 課程計劃教學(xué)方法的變化

在開設(shè)這門雙語課程的早期階段，“管理學(xué)原理”作為專業(yè)基礎(chǔ)課，是安排在二年級第二學(xué)期開出，學(xué)生經(jīng)歷了一年多大學(xué)教學(xué)方式的熏陶，以及大學(xué)英語的教學(xué)培訓(xùn)，對于這門課程的接受程度較高，有畏難情緒的學(xué)生比例較小，通過課堂教學(xué)的一些方法，可以快速激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生以掌握學(xué)科知識為主，不在英文的某個詞、句上糾結(jié)。后來，學(xué)院進(jìn)行教學(xué)計劃改革，管理學(xué)原理被安排在新生第一學(xué)期就開出，很多學(xué)生未能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法與教學(xué)模式，部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，產(chǎn)生畏難情緒的學(xué)生比例變大，我就進(jìn)行了教學(xué)方法上的相應(yīng)調(diào)整，教材仍然選擇的是斯蒂芬.P.羅賓斯主編的英文版的《管理學(xué)基礎(chǔ)（Fundamentals of Management）》④，考試也仍然采用全英文，但是課件從之前的全英文的轉(zhuǎn)變?yōu)橹杏⑽慕Y(jié)合的，便于學(xué)生盡快理解專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)，優(yōu)先關(guān)注專業(yè)知識與技能的掌握，并且會在每學(xué)期開始之時，利用第一次、第二次課程時間，嘗試使用不同比例的英文授課，來了解學(xué)生能夠接受的最大程度，在把握了他們的程度后，就可以穩(wěn)定地按照一定比例使用英文，再逐步加強英文比例，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行語言強化，幫助學(xué)生逐步提高對教學(xué)內(nèi)容的接受能力。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)能力態(tài)度的變化

經(jīng)歷了13年的管理學(xué)原理教學(xué)，深感各個年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)態(tài)度上差異越來越明顯，2003-2009年之間的各級學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的程度顯著地高于2010年及之后的學(xué)生，其成因是“由于代際人力資源質(zhì)量變遷的關(guān)系還是高中教育質(zhì)量與風(fēng)格的變化？”可能需要相關(guān)教育研究人員深入地進(jìn)行專題性的科學(xué)研究，對于我，當(dāng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度在年級階層方面的明顯變化之后，就一直在積極思考對策，研究教學(xué)模式與方法應(yīng)該如何變化以適應(yīng)學(xué)生群體特征的這種新變化，管理學(xué)原理的知識分為“陳述性知識”與“程序性知識”，要按照不同的教學(xué)原則去實施教學(xué)，針對學(xué)生情況的變化，我每節(jié)課都投入了大量的精力進(jìn)行備課，不斷調(diào)整兩種類型的知識的教學(xué)方法與比例，堅持強化課前預(yù)習(xí)工作的安排與課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的檢查，通過課堂提問、討論、書面答題、課堂小測等方式，交叉使用互動式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)，并加強了對學(xué)生課后自學(xué)情況的監(jiān)督促進(jìn)，給學(xué)生推薦適合的專業(yè)詞典與中文參考書，鼓勵學(xué)生邊查邊讀、邊讀邊記、邊記邊想，鼓勵學(xué)生“做個積極的猴子、跳起來摘桃子”，這樣絕大多數(shù)的學(xué)生們能夠追隨我的教學(xué)風(fēng)格，在畏難中開始不怕難、在緊張中開始入門、在理解中開始記憶、在學(xué)習(xí)中開始運用。

所以，從事這門課程的教學(xué)時間越長，對于如何把握雙語課程教學(xué)的講授要點與技巧也越來越覺得得心應(yīng)手，在這13年的歷程中，我與我的學(xué)生，還有《管理學(xué)原理》課程都發(fā)生了很多良好的變化，真正實現(xiàn)了教學(xué)互促進(jìn)、師生同成長的教育目標(biāo)。

2 雙語課程質(zhì)量建設(shè)對于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的價值與效用

通過13年的“管理學(xué)原理”課程的雙語教學(xué)，剛開始我認(rèn)為這門課程的閃光點在于：（1）客觀物質(zhì)層面認(rèn)真準(zhǔn)備——“國際水準(zhǔn)的教材、中英兼?zhèn)涞恼n件、意義學(xué)習(xí)的教學(xué)理念、知行合一的作業(yè)方式、嚴(yán)格開放的理論考試”；（2）主觀精神層面熱誠努力——“始終如一的堅持、熱情洋溢的講授、耐心細(xì)致的答疑、潛移默化的熏陶”。但是，隨著自身對于教學(xué)育人的理解的加深，慢慢體悟到更高層次的雙語課程質(zhì)量建設(shè)對于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要價值。

2.1 雙語課程建設(shè)為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才提供了知識之路

C. Baker（1993）指出：真正為促進(jìn)雙語而進(jìn)行的雙語教育是“強化式雙語教育”，而為同化少數(shù)語種學(xué)生而進(jìn)行的雙語教育是“弱化式雙語教育”。很顯然，我們現(xiàn)在使用的是“強化式雙語教育”，為的是培養(yǎng)既精通專業(yè)知識又精通英語等外國語的高素質(zhì)人才，因為全球化對于中國的沖擊非常劇烈，國家建設(shè)和社會發(fā)展非常需要這類復(fù)合型人才。雙語課程的質(zhì)量建設(shè)不斷提高，能夠做到課內(nèi)實現(xiàn)強化專業(yè)知識的教育與侵入式的語言熏陶，就可以給學(xué)生一個等同于國際課堂的教學(xué)環(huán)境，對于幫助學(xué)生掌握前沿知識與技能非常有效。

2.2 雙語課程建設(shè)為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才提供了實踐之路

傳統(tǒng)“授受式教學(xué)”有利于傳布知識，但不易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，雙語課程的復(fù)雜度就會要求教師以“探究式教學(xué)”為主要策略，不斷感受自己的學(xué)生特點，加強了解學(xué)生和推動學(xué)生，并要求學(xué)生以“意義學(xué)習(xí)”為主要目標(biāo)，不斷配合教師的教學(xué)節(jié)奏，加強自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，這樣師生就會在互動中主動探究學(xué)科問題、自主建構(gòu)知識體系，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識和實踐創(chuàng)新能力，教師如果再通過作業(yè)形式幫助學(xué)生在課外拓寬潛能空間、提升學(xué)習(xí)能力，就相當(dāng)于給學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)實驗室，對于幫助學(xué)生自我培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)非常有效。

2.3 雙語課程建設(shè)為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才提供了學(xué)術(shù)之路

創(chuàng)新型人才必須同時具有創(chuàng)新精神與實踐能力，現(xiàn)代社會要求的是視野寬闊、立足國際、均衡發(fā)展、勇于進(jìn)取、善于合作、適應(yīng)競爭的創(chuàng)新性人才。而創(chuàng)新最需要的是突破性的思維、無限制的創(chuàng)造力、國際化的視野，雙語課程最能夠讓教師同時關(guān)注到不同學(xué)生的需求，及時發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)問題，也就會主動引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和能力，努力克服問題、解決問題，注重發(fā)揮學(xué)生的能動作用，把發(fā)展探索能力、實踐能力和創(chuàng)新能力就放在了首位，我在教學(xué)中建立了“教師-研究生-本科生”學(xué)術(shù)群體，選拔優(yōu)秀的本科生參與我的項目科研活動，將教學(xué)與科研直接貫通，對于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中就進(jìn)行思考創(chuàng)新非常有效。

3 雙語教學(xué)質(zhì)量提升與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的組合對策

3.1 盡快形成教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)范

雙語教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院與學(xué)校層面均需要建立教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)范：（1）學(xué)院層面，各專業(yè)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的特點，科學(xué)地選擇可以設(shè)為雙語教學(xué)的專業(yè)核心課程⑤，建立課程小組，以課程為起點培訓(xùn)教師⑥，課程組通過集體合作，共同設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃，制定出規(guī)范的教學(xué)大綱，同時各個專業(yè)可以對學(xué)生實行分類管理，在三四年級選擇部分學(xué)習(xí)能力強、專業(yè)發(fā)展優(yōu)的學(xué)生進(jìn)入雙語課程的教學(xué)班學(xué)習(xí)，以減少盲目開設(shè)雙語教學(xué)所導(dǎo)致的師資培訓(xùn)成本浪費與學(xué)生學(xué)習(xí)資源浪費。（2）學(xué)校層面，應(yīng)該基于全校性的調(diào)研，建立雙語教學(xué)的質(zhì)量管理規(guī)范，例如在教材選擇、課時安排、教師水平、學(xué)生情況、教學(xué)模式、考試形式等提出統(tǒng)一的可操作性的要求，以克服目前雙語教學(xué)中的隨意性和盲目性，使雙語教學(xué)真正納入到規(guī)范化管理的軌道上來。全校性的管理規(guī)范，在制定的時候，就要在全局中把握各個學(xué)院、各個專業(yè)的細(xì)分情況，設(shè)定各類特別情況的管理原則，例如，中文專業(yè)，設(shè)置1-2門的“外國語言作品賞析”等課程即可，使得教師有可能找到外文教材，而其他專業(yè)，特別是與國際密切接軌的專業(yè)，可以多設(shè)置雙語教學(xué)課程的門數(shù)；而在某個專業(yè)的培養(yǎng)計劃體系中，對于專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課的雙語標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該不同，因為專業(yè)基礎(chǔ)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本素質(zhì)，專業(yè)核心課旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力，專業(yè)基礎(chǔ)課面對的是本科低年級學(xué)生，而專業(yè)核心課則面對的是本科高年級學(xué)生，所以英語使用的比例不能一刀切，專業(yè)基礎(chǔ)課可設(shè)定為初級雙語教學(xué)，英語使用比例為30-40%，專業(yè)核心課程可設(shè)定為高級雙語教學(xué)課，英語使用可以達(dá)到60-70%，部分與國際密切接軌的專業(yè)核心課程，例如《國際貿(mào)易》、《國際金融》等，可以嘗試全英文授課。

3.2 堅持強化培養(yǎng)教師教學(xué)能力

“教”與“學(xué)”的這對矛盾中，“教”是主要方面，教師始終應(yīng)該在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，所以雙語教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于教師。一個合格的雙語教師必須是專業(yè)與外語的復(fù)合型人才，必須同時精徹地掌握本課程的理論知識與英語教學(xué)能力，但是目前不少學(xué)校不少教師的英文聽說能力偏弱，所以不少學(xué)校的雙語教學(xué)尚處于以“保持式”雙語教學(xué)與“過渡式”雙語教學(xué)為主的情況⑦，如果想要快速提升雙語教學(xué)的質(zhì)量，師資培訓(xùn)是最為核心的工作。要想在短時期內(nèi)盡快完成所必需的師資培訓(xùn)，有三條路可走：一是，外語教師“專業(yè)強化”，利用現(xiàn)有的外語教師資源，對其進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的培訓(xùn)，但這個路徑是有很大的素質(zhì)條件限制的，因為很多專業(yè)課程的理論并不容易就能掌握。二是，專業(yè)教師“外語強化”，將教學(xué)效果優(yōu)秀的中青年骨干教師進(jìn)行短期集訓(xùn)或公派出國留學(xué)進(jìn)修；根據(jù)我個人的經(jīng)驗，國外語言環(huán)境是學(xué)習(xí)外語最好的天然條件，出國培訓(xùn)是效果良好的途徑，利用國家留學(xué)基金委提供的良好平臺，有目標(biāo)地、有針對性地培訓(xùn)教師，將有利于快速提高雙語教學(xué)課程的開出率與教學(xué)質(zhì)量。三是，邀請外國專家學(xué)者教學(xué)，這個做法涉及較高的成本，但是如果能夠與學(xué)校聘用國外專家的計劃結(jié)合起來，也具有一定的可行性。

3.3 經(jīng)常召開雙語教學(xué)研討會

由于每一年度學(xué)生群體的智商、情商都不同，其學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力是一個波動曲線，所以每年度的課程內(nèi)容都要更新，而各個專業(yè)的教學(xué)計劃會定期修訂，所以，雙語教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)管與提升也應(yīng)始終處于不斷探索當(dāng)中。建議各個學(xué)校高度重視，組織各個學(xué)院每學(xué)期召開本院的雙語教學(xué)教師會議，研究教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，促進(jìn)本院教師的教學(xué)交流，如果發(fā)現(xiàn)具有普遍性價值的問題，可以向?qū)W校提交議案；而學(xué)校則可以每學(xué)年召開一次全校性的雙語教學(xué)研討會，展示各個院系的專業(yè)特色雙語授課方式方法、教學(xué)手段等，促進(jìn)一線教師參與到學(xué)校制定雙語教學(xué)評價與質(zhì)量提升的制度決策程序之中，使得學(xué)校制定的規(guī)范在教學(xué)評價要素、評價方法、教學(xué)績效反饋等方面，能夠貼近一線教學(xué)實際，解決實際問題，并通過教師們的共同探討、學(xué)習(xí)和交流，以管理制度創(chuàng)制的過程促進(jìn)雙語教師授課方式、方法的改進(jìn)，形成教學(xué)管理與教學(xué)執(zhí)行兩個隊伍之間良好的互動，這樣的全校性研討會可以顯著促進(jìn)學(xué)院之間、教師之間、不同學(xué)科與不同課程之間的相互學(xué)習(xí)交流，可以為新、老教師以及雙語教學(xué)水平不一、方法各異的教師提供一個相互學(xué)習(xí)、交流的良好平臺，所以，雙語教學(xué)研討會，既是教師參與學(xué)校教學(xué)管理的途徑，又是雙語師資培養(yǎng)的一種重要手段。

3.4 營造雙語教學(xué)良好的管理環(huán)境

每個學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)自身情況建立雙語教學(xué)的戰(zhàn)略管理規(guī)劃，通過系統(tǒng)性的教學(xué)管理設(shè)計來推進(jìn)雙語教學(xué)質(zhì)量規(guī)范的落實，從細(xì)節(jié)推進(jìn)雙語教學(xué)質(zhì)量，例如：（1）雙語教學(xué)課程應(yīng)該推行小班授課，以強化教師對每一個學(xué)生的關(guān)注度，并一定要配備助教，在大課之后，由助教完成小課教學(xué)與作業(yè)反饋，可以很好地提高教學(xué)質(zhì)量，而且通過主講教師指導(dǎo)助教的方式，也可以加快雙語教學(xué)師資的培養(yǎng)。（2）允許雙語教師將課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的檢查納入學(xué)生平時成績考核的內(nèi)容之中，通過助教對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的深入考察提高專業(yè)知識理解的有效性；鼓勵主講教師、助教通過班級公共郵箱定期發(fā)送一些英文資料以補充課上內(nèi)容，以及使用班級QQ 群等方式在課后與學(xué)生保持溝通交流，實現(xiàn)在線答疑，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中一些問題，推動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考。

3.5 注意跨文化理論的本土化解析

一個合格的雙語教師必須尊重和理解多元文化之間的差異，理解漢語與英語或者其他語言之間的意義關(guān)系，理解語言是文化的載體的重要意義。對于自然科學(xué)的領(lǐng)域的課程，由于課程知識具有全球性的一致性，所以對教師的世界觀、價值觀與人生觀的要求與社會科學(xué)領(lǐng)域的有很大的不同，社會科學(xué)領(lǐng)域的教師在介紹西方思想的同時應(yīng)對要加強本領(lǐng)域中國傳統(tǒng)文化知識與理論的掌握，加強介紹我國古典思想的精華，并注意對西方理論進(jìn)行本土化的解釋，而不是照搬照抄、原樣畫瓢，必須要告知學(xué)生相關(guān)理論的適用文化背景與可能的理論遷移效用，正確引導(dǎo)學(xué)生具有批判性地學(xué)習(xí)西方理論，具有創(chuàng)新性地思考我國相關(guān)問題的解決對策。

3.6 建立科學(xué)的評教體系與制度激勵

目前一些學(xué)校只依據(jù)學(xué)生對教師的打分進(jìn)行評教成績確定，不符合人力資源管理中的360度績效評估的原則，由于學(xué)生是尚未充分成長的個體，對于教師教學(xué)質(zhì)量的高低在判斷上有可能呈現(xiàn)認(rèn)知偏差，如果能夠建立科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，完善同一課程的教師進(jìn)行互評，再結(jié)合督導(dǎo)評價、領(lǐng)導(dǎo)評價與教師自評，就能夠更為客觀的測量一名教師的教學(xué)工作，根據(jù)評教結(jié)果對教師實施激勵會高效提升教學(xué)的積極性。而且雙語教學(xué)的承擔(dān)者都是“雙師型”教師，在具備母語教學(xué)能力之外，還具備了較好的外語教學(xué)能力，按照市場價值原則，應(yīng)該多勞多得，應(yīng)通過全校性課酬計劃激勵教師的工作，例如，對雙語課程按照1.5倍或者2倍的方法計算教學(xué)工作量與酬金值⑧，并注意學(xué)院之間的酬金均衡，形成正激勵制度。

綜上所述，學(xué)院、學(xué)校層面在雙語教學(xué)質(zhì)量建設(shè)領(lǐng)域大有可為，集思廣益是一個良好的途徑，讓教師、學(xué)生參與學(xué)校、學(xué)院雙語教學(xué)管理規(guī)范的制定，是“教師與學(xué)生共同治校”理念的很好體現(xiàn)，規(guī)范制定的核心是要從雙語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者”、“講授者”、“教材”、“課件”與“教學(xué)環(huán)境”等等方面進(jìn)行科學(xué)的制度設(shè)計，以引導(dǎo)雙語教學(xué)的行為，提升雙語教學(xué)的質(zhì)量，這樣，教師與學(xué)生就會在管理規(guī)范的指導(dǎo)下，更加高效地推進(jìn)雙語教學(xué)的實施過程，為實現(xiàn)學(xué)?！翱茖W(xué)育人”、“優(yōu)質(zhì)育人”的教學(xué)目標(biāo)而努力地“教”與“學(xué)”，有利于高質(zhì)量地培育各類創(chuàng)新性人才。

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注釋：

①雙語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects（見 《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》），對于大多數(shù)中國學(xué)生而言，漢語是母語，英語是目前國際上使用最廣泛語言，是在我國國內(nèi)使用最廣泛的外語語種（也可能是根據(jù)教學(xué)的需要使用其他外國語），本文所討論的雙語教學(xué)案例就是指以漢語、英語同時使用講授“管理學(xué)原理”課程的教學(xué)模式。但是，在中國的民族地區(qū)，雙語教學(xué)則可能指的是本族語與漢語，旨在保護本族語言不被湮沒，是“保護式雙語教學(xué)”。

②學(xué)生面對全英教材，由于內(nèi)容中有較多的生詞，加之本身就還不熟悉專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容， 以及多年來外語學(xué)習(xí)中形成的習(xí)慣， 很容易是把較多的注意力集中在語言學(xué)習(xí)上， 把專業(yè)雙語教學(xué)課當(dāng)成了外語教學(xué)課，老師必須幫助學(xué)生們克服這個錯誤傾向。

③因為學(xué)校有對于雙語教學(xué)中英文使用比例的規(guī)定，教學(xué)督導(dǎo)會嚴(yán)格按照語言的使用比例規(guī)定對教師進(jìn)行評教打分。

④斯蒂芬.P.羅賓斯的《管理學(xué)基礎(chǔ)》是全球最流行的教材之一，由北京大學(xué)出版社出版，另外一本哈羅德.孔茨的《管理學(xué)原理》也是非常好的選擇。

⑤將專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)為雙語教學(xué)課程，對學(xué)生的英語聽說讀寫的素質(zhì)要求較高，因為專業(yè)基礎(chǔ)課多在一年級、二年級開設(shè)；所以，國內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為選擇專業(yè)基礎(chǔ)課為雙語教學(xué)科目要非常謹(jǐn)慎，盡量不列入選擇。參見潘惠霞，鄧文. 雙語教學(xué)探析[J]. 西安外國語學(xué)院學(xué)報，2005年第4期：P47。

⑥在師資培訓(xùn)經(jīng)費是有限資源的情況下，有選擇性地培訓(xùn)教師是見效快、收益大的方案。

⑦雙語教學(xué)的方式有三種：（1）沉浸式雙語教學(xué)：直接用外語進(jìn)行教學(xué)，在校內(nèi)不使用母語語言教學(xué)。（2）保持式雙語教學(xué)：開始采用母語教學(xué)，隨后在某些科目上逐漸采用外語教學(xué)，其它課程仍采用母語教學(xué)。（3）過渡式雙語教學(xué)：先部分或全部采用母語教學(xué)，隨后逐步采用外語教學(xué)。

⑧不少學(xué)校的課酬是各個學(xué)院按照本學(xué)院的教學(xué)課程工作量分別結(jié)算，由于各個學(xué)院收入的差異比較大，學(xué)生人數(shù)差異大、教學(xué)工作量分配差異大，就會導(dǎo)致不同學(xué)院之間的雙語教學(xué)酬金水平值不同，就會出現(xiàn)“貧富不均”、“同工不同酬”的情況。

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