初高中語文統(tǒng)編教材現(xiàn)當(dāng)代詩歌銜接性研究

劉先國

摘要：詩歌在我國具有悠久的歷史，從古代詩歌到現(xiàn)代詩歌，人們對文學(xué)美感的追求一直延續(xù)著?，F(xiàn)代詩歌作為語文教材中重要的一部分，在各個階段的教學(xué)中也需要做好銜接，根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)情要求和學(xué)習(xí)需求，加強做好現(xiàn)代詩歌教學(xué)的銜接，本文將探究初高語文統(tǒng)編版教材現(xiàn)當(dāng)代詩歌的銜接性。

關(guān)鍵詞：初高中語文;統(tǒng)編版教材;現(xiàn)當(dāng)代詩歌;銜接性

引言

經(jīng)過多年的教學(xué)改革，語文教材由“一綱多本”轉(zhuǎn)變到了現(xiàn)在的全國統(tǒng)一，更加科學(xué)、系統(tǒng)地規(guī)劃了學(xué)生在各個階段應(yīng)該達到的學(xué)習(xí)能力，規(guī)范了學(xué)習(xí)內(nèi)容?，F(xiàn)當(dāng)代詩歌的學(xué)習(xí)主要是在九年級和高一上冊，這一階段是學(xué)生升學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，需要做好初高中的銜接，幫助學(xué)生平穩(wěn)度過升學(xué)期。

1課文編選的銜接性研究

1.1經(jīng)典型和時代性的統(tǒng)一

詩歌的經(jīng)典性是指既要在語言能力的訓(xùn)練上符合規(guī)范，也必須要能夠符合當(dāng)下的社會的主流價值觀，這樣才能夠使人信服。選入教材中的《沁園春·雪》用詞精妙，韻律整齊，氣勢恢宏，通過描寫北國冬景，抒發(fā)了詩人的豪情壯志?！段覑圻@土地》是一首抒情詩，艾青以飽滿的情感抒發(fā)了對祖國深沉的熱愛，還有《祖國啊，我親愛的祖國》《鄉(xiāng)愁》等這樣經(jīng)典的現(xiàn)代詩歌。學(xué)生通過對這些詩歌的學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)W習(xí)語言運用的相關(guān)知識，還能夠感受到詩歌中傳遞的深刻情感。高中教材的詩歌選擇中也充分體現(xiàn)了經(jīng)典型的要求。

詩歌的時代性是與經(jīng)典性相對應(yīng)的，對學(xué)生的積累閱讀經(jīng)驗和文化知識都是至關(guān)重要的。教材中的《梅嶺三章》是較為特殊的時代背景，學(xué)生需要了解到當(dāng)時世人所處的艱難處境，才能深刻感受到詩歌中所蘊含的情感，感受到詩人頑強不屈的戰(zhàn)斗意志和革命必勝的信念，這有益于學(xué)生思想價值觀的養(yǎng)成。

初高中教材中都選取的現(xiàn)代詩歌都具有經(jīng)典型和時代性的統(tǒng)一，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠了解現(xiàn)代詩歌的形式樣態(tài)，使得學(xué)生了解詩歌中所表達的情感，為學(xué)生對中國當(dāng)代作家作品的研習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。

1.2閱讀難度符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律

現(xiàn)當(dāng)代詩歌在九年級和高一的教材中占有不小的比重。九年級上冊的詩文大多是篇幅短的詩歌，這時學(xué)生初步大量接觸現(xiàn)代詩，短小的詩歌有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，九年級下冊中就出現(xiàn)了《海燕》這樣的長篇散文詩，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。高中上冊中《紅燭》《致云雀》都是篇幅較長的現(xiàn)代詩，相比初中的現(xiàn)代詩增加了不小的難度。這樣梯度增加難度的方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于學(xué)生做好初高銜接。

初高階段的主題銜接上，也體現(xiàn)了逐漸多元化的趨勢，九年級上冊的詩歌主題多是愛國、思鄉(xiāng)等學(xué)生熟悉的主題，下冊中就出現(xiàn)了革命抒懷、哲理人生以及詠物象征的主題，高中教材中的詩歌更是選擇了與學(xué)生的生活較遠的時代詩歌內(nèi)容，需要學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的時代背景了解學(xué)習(xí)，這是隨著年級的增加逐漸加大了詩歌理解的難度，有助于學(xué)生思維能力的提升。

1.3編排有序連貫

九年級和高一教材內(nèi)容的編排上都把現(xiàn)當(dāng)代詩歌編寫到了第一單元，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會比較熟悉這樣的模式，現(xiàn)當(dāng)代詩歌的形式也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在篇目的選擇上《沁園春·雪》和《沁園春·長沙》同被納入教材的第一單元的第一課，這樣的形式具有學(xué)習(xí)的連貫性，同樣的詞牌名，寫景的手法相同，同樣的先景后情，相似的情感，學(xué)生通過這兩首詩歌的學(xué)習(xí)能夠深切感受到詩人渴望建功立業(yè)的豪情壯志，這符合立德樹人的要求的。

外國詩的編排在較后的位置，這是由于選取的外國詩篇都較長，并且由于文化差異，翻譯過來的詩歌內(nèi)容在語法的表達上和中國詩不一樣，相對來說難度較大，放在單元的后面學(xué)習(xí)也是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

2助學(xué)內(nèi)容銜接性的研究

2.1助學(xué)內(nèi)容延續(xù)性不強

助學(xué)內(nèi)容是幫助學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)容和情感，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，包括教材中的提示語、插圖、注釋等內(nèi)容，但是部分助學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和學(xué)生的學(xué)情適應(yīng)性不足。單元導(dǎo)學(xué)的導(dǎo)語設(shè)計是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的，例如，九年級上冊的單元導(dǎo)學(xué)從“自主欣賞”“自由誦讀”“嘗試創(chuàng)作”三個任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，在學(xué)習(xí)之前還引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)過的詩歌進行復(fù)習(xí)，增加了現(xiàn)當(dāng)代詩歌學(xué)習(xí)的連貫性。高中現(xiàn)當(dāng)代詩歌單元導(dǎo)學(xué)中的設(shè)計中卻沒有考慮到學(xué)生初中學(xué)習(xí)的情況，這缺乏知識學(xué)習(xí)的延續(xù)性。

然而，課下的注釋情況卻不盡相同，有些詩歌的注釋較為詳細，但是部分的課下注釋就很少，例如，高一教材中除了《沁園春·長沙》給到的注釋較多之外，其他詩歌基本都是只給到了選文出處和作者介紹，這樣驟然減少的注釋會阻礙學(xué)生對詩歌的理解。因此，從單元導(dǎo)語和注釋的內(nèi)容來看，是缺乏延續(xù)性的。

2.2助學(xué)形式的契合性不足

在九年級的教材中，有豐富的助讀形式，“預(yù)習(xí)”“旁批”“閱讀提示”等，學(xué)生可以通過這些助讀形式進行自主學(xué)習(xí)，但是高中教材中只有“學(xué)習(xí)提示”，高中教材的難度本就在增加，突然減少的助讀形式增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，不利于學(xué)生在升學(xué)中的銜接。

在補充資料部分，初中學(xué)習(xí)中會在詩文的旁邊進行補白，有的是對語言技巧層面的補白，有的是對讀書方法的補白，還有對文章內(nèi)容理解的補白，但是高一的教材中較少出現(xiàn)這樣的補白。從這個角度來說，高中教材和初中教材沒有做好契合。

3初高中語文現(xiàn)當(dāng)代詩歌銜接性教學(xué)建議

3.1加強助學(xué)系統(tǒng)的契合性

統(tǒng)編版教材初高中語文現(xiàn)代詩歌的研究中發(fā)現(xiàn)，教材詩歌的選擇和作業(yè)系統(tǒng)的銜接性較強，但是助學(xué)系統(tǒng)的銜接性較差。選文、作業(yè)、知識系統(tǒng)等都是從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，但是助學(xué)系統(tǒng)的并沒有做好銜接，與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不相適應(yīng)，可以適當(dāng)增加“預(yù)習(xí)”“旁批”等補白知識，增加注釋內(nèi)容，使得助學(xué)系統(tǒng)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。只有各個系統(tǒng)板塊相互促進和協(xié)作，才能夠促進整個教材的有效銜接。

3.2教師需要挖掘教材的銜接性

教材的設(shè)計是教學(xué)的出發(fā)點，但對教材編寫內(nèi)容的理解和有效使用需要教師的二次開發(fā)。教師在教學(xué)中需要能夠自主探究教材之間的銜接性，能夠極大發(fā)掘各個板塊之間的關(guān)聯(lián)性，教師備課時不僅需要關(guān)注到學(xué)生對于本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還需要關(guān)注到整個單元以及整個學(xué)習(xí)中的所處位置。例如，《沁園春·長沙》的學(xué)習(xí)中，教師就需要關(guān)注到這和九年級第一單元的編排相似，需要能夠分析毛澤東詩歌在初高中教材編排中所占的比例和詩歌的掌握要求，還要明確教材中前后內(nèi)容的設(shè)計思路，只有最大程度了解編者的意圖才能夠在教學(xué)中落實銜接性。

3.3教師需要能夠通過教學(xué)彌補教材的銜接性不足的問題

教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際教學(xué)情況，分析教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處，根據(jù)這些銜接不足之處教師可以自主編寫相關(guān)的銜接性內(nèi)容，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的補充資料，幫助學(xué)生在學(xué)生中更好地完成任務(wù)。教材的修訂需要一定的時間，但是教師的教學(xué)確是時時進行的，教師對教材的開發(fā)不僅可以減少教材不足給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難，還能夠根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況因材施教，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加多元化，更能夠為語文教材的編寫提供多元的視角，促進語文教育的發(fā)展。

結(jié)語

通過分析探究發(fā)現(xiàn)初高中語文教材中現(xiàn)當(dāng)代詩歌編寫具有客觀銜接性，但是在具體的子系統(tǒng)中銜接性還不足夠，也就是在實際教學(xué)中，這樣的銜接還不能適應(yīng)教學(xué)要求，這就要求教師在教學(xué)中自主開發(fā)教材內(nèi)容，補足教材中的缺失環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生做好初高銜接。

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