推進(jìn)高職院校“課程思政”體系建設(shè)問題初探

文/廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廖依山

課程思政教學(xué)改革是新時期、新視角背景下高職院校實(shí)現(xiàn)“知識傳授”與“思想教育”的高度融合、培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)的技能型人才的需要。為實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)及文化素養(yǎng)，高職院校應(yīng)不斷推進(jìn)課程思政體系的構(gòu)建，突破傳統(tǒng)教育范式，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，全面提升育人能力。

一、“課程思政”內(nèi)涵與構(gòu)建原則概述

職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，長期以來承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要責(zé)任。全國教育大會和高校思想政治工作會議的召開對高職院校教育改革提出了新的要求，如何用好課堂教學(xué)渠道，構(gòu)建專業(yè)課程與思政教學(xué)的協(xié)同體系顯得尤為急迫。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。就課程思政的內(nèi)涵來說，在構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的同時，最大限度將專業(yè)課程和思想政治教育融合起來，繼而產(chǎn)生具有推動力的新型教學(xué)育人效應(yīng)。另外，課程思政要求高職院校在開展專業(yè)教學(xué)過程中準(zhǔn)確把握課程思政的育人功能，以“立德樹人”作為根本教育宗旨，系統(tǒng)規(guī)劃教育路徑。課程思政通過構(gòu)建“三全”育人體系，開啟了高職院校人才培養(yǎng)新征程，思想政治教育元素將潛移默化滲透到學(xué)生教育教學(xué)全過程，于潤物無聲中實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)，幫助其樹立價值觀及政治認(rèn)同。

課程思政構(gòu)建的主要內(nèi)容有三點(diǎn)，即頂層設(shè)計、課程分類指導(dǎo)與教學(xué)方法的創(chuàng)新。頂層設(shè)計是課程思政在高職院校教育中運(yùn)行的必備條件，需要始終遵循課程思政改革的總目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)律，重點(diǎn)挖掘思政元素，進(jìn)一步拓寬思政教育路徑，構(gòu)建和完善相應(yīng)的評價體系，以此實(shí)現(xiàn)課程思政與學(xué)生技能培養(yǎng)相互促進(jìn)的目的。在完成課程思政的頂層設(shè)計后，為使育人工作科學(xué)有序，真正從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的日常教學(xué)中潛移默化、順理成章地實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)，還需要對思政理論課程、專業(yè)核心課程、素質(zhì)拓展課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程等進(jìn)行交互式統(tǒng)籌規(guī)劃，充分挖掘各學(xué)科、各專業(yè)的思政素材，將課程進(jìn)行分類指導(dǎo)。在此過程中，如何更好地實(shí)現(xiàn)課程知識與思政元素有機(jī)結(jié)合，則有賴于教育工作者多樣化的教學(xué)方法創(chuàng)新。

課程思政改革離不開先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，教師需要通過情感共鳴的方式提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，在其內(nèi)在學(xué)習(xí)動因得以強(qiáng)化后，將科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、社會責(zé)任、職業(yè)操守、批判思維、文化自信等思政元素通過信息化、多元化的授課手段融入專業(yè)課程教學(xué)之中，最終營造耳濡目染的思政教育環(huán)境。

二、高職院?！罢n程思政”教育特質(zhì)

課程思政教育教學(xué)改革模式與傳統(tǒng)的思政教育模式相比，在與高職院?！傲⒌聵淙恕蹦繕?biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展上具有更為顯著的特質(zhì)與優(yōu)勢。

（一）課程思政以“立德樹人”為核心內(nèi)涵。課程思政主張對學(xué)生的意識形態(tài)和價值取向進(jìn)行有目的地培養(yǎng)，給予德育工作充分的重視，其所構(gòu)建的教育范式更是實(shí)現(xiàn)新時代專業(yè)化人才培養(yǎng)的基本途徑。課程思政所倡導(dǎo)的文化自信、以德立身、以德施教均是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的核心理念，在提升高職高專學(xué)校思想道德教育以及學(xué)生綜合素質(zhì)方面均能發(fā)揮重要作用。

（二）課程思政以“同向育人”為基本理念。課程思政育人環(huán)境下，不論是理論課還是實(shí)踐課，所有課堂、所有教學(xué)活動均是開展德育工作的前沿陣地。課程思政獨(dú)有的教育特質(zhì)要求思政元素融入教材、課堂、課程中去，充分挖掘各個學(xué)科的思政元素可以將知識體系教育和思想政治教育相互嵌合。同時輔以案例教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、問答教學(xué)、討論教學(xué)或頭腦風(fēng)暴等研討形式，并通過藝術(shù)性的講授融入，讓學(xué)生在探索未知的過程中激發(fā)思維碰撞與情感體驗(yàn)，讓教育工作者于潤物無聲中實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)。

（三）課程思政以“三全”育人為實(shí)現(xiàn)路徑。三全育人指“全員育人、全過程育人、全方位育人”。要求教育教學(xué)工作者在學(xué)生思政教育里全員參與，全程設(shè)計，全方位推進(jìn)，是課程思政取得良好成效的基本保障。從教學(xué)改革角度來看，“三全育人”可以幫助課程思政將教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容與培養(yǎng)模式有機(jī)結(jié)合，所構(gòu)建的人才培養(yǎng)體系更是將國家意識、文化自信、人格塑造與制度自信等與專業(yè)知識深度融合；從學(xué)生培養(yǎng)角度來看，“三全”育人重點(diǎn)是抓好課程建設(shè)及課堂教學(xué)，引導(dǎo)將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，多渠道探索課程思政建設(shè)發(fā)展路徑，構(gòu)筑全員、全過程、全方位協(xié)同育人格局。

三、推進(jìn)高職院?！罢n程思政”建設(shè)亟待完善的問題

當(dāng)前各高校正穩(wěn)步推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革，部分先行者已取得較好成效，但在全面系統(tǒng)的“課程思政”教育體系，在實(shí)際教學(xué)過程中依然存在著一些亟須解決的問題：

（一）課程思政教育體系的全面構(gòu)建在新時期發(fā)展背景下尚顯滯后。隨著中國社會改革的不斷深入，國際局勢的不斷變化，各種內(nèi)外矛盾、多元文化均對我國意識形態(tài)領(lǐng)域產(chǎn)生了不同程度的影響。許多青年一代在復(fù)雜文化沖擊下，逐漸迷失于信息爆炸的陷阱中。在此背景中，對傳統(tǒng)思想政治教育進(jìn)行革新的課程思政教育體系應(yīng)運(yùn)而生，其在高職院校的全面建設(shè)主要依托于學(xué)校及教師兩方面力量。第一，基于高職院校角度，首先要以習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會所提出的“六個方面下功夫”為指導(dǎo)思想，從頂層設(shè)計上充分認(rèn)識課程思政教育體系構(gòu)建與完善的重要性，大力完善課程思政改革領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定相應(yīng)規(guī)章制度，明確課程思政教學(xué)短期和長期的目標(biāo)，并設(shè)置相應(yīng)的評價機(jī)制。當(dāng)前，許多高校的課程思政建設(shè)未能觸及改革核心、流于形式，沒有進(jìn)行課程分類指導(dǎo)及教學(xué)方法的創(chuàng)新。第二，基于高職院校教師角度，教師作為開展課程思政教學(xué)的主體，始終擔(dān)負(fù)著教書育人的重要職責(zé)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。因此，一方面高職教師要始終堅持將課程思政融入課堂教學(xué)，認(rèn)真履教育職責(zé)，針對高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自控力差、素質(zhì)較差的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建專業(yè)教育課程與思政教育課程協(xié)同體系，同向同行，形成立德育人新模式。另一方面，教師要以課程思政建設(shè)為突破口，充分挖掘各類課程中所潛在的思政教育元素，借鑒國外高校德育教育、公民教育在專業(yè)教育中的嵌合方式，讓各類課程教育充滿“思政味”和“育人風(fēng)”，實(shí)現(xiàn)隱性教育與顯性教育的相互統(tǒng)一。

（二）課程思政教育體系的構(gòu)建需要對現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行大膽創(chuàng)新。傳統(tǒng)思政課程教學(xué)過于注重理論知識的灌輸，方式刻板生硬，不符合學(xué)生的認(rèn)知需求，學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性無法有效激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量不高。課程思政是一種全新的教育教學(xué)模式，其要求高職院校對現(xiàn)有教學(xué)方式加以優(yōu)化和創(chuàng)新。具體可以從以下幾方面著手推進(jìn)：1.采取體驗(yàn)式的教學(xué)方法，將課堂理論說教轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的活動參與及社會實(shí)踐，讓學(xué)生在不同教學(xué)體驗(yàn)中加深對知識的思考，不斷提升思想素養(yǎng)。比如在課堂教學(xué)時，可以采用案例教學(xué)法，用一些極具代表性的革命歷史事件、社會熱點(diǎn)、時事新聞等開展教學(xué)，將思政理論和價值觀融入其中，使學(xué)生易于接受。另外，還可以開展討論式教學(xué)，為課堂教學(xué)營造自由開放的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大膽說出自己的想法，在互動交流中傳遞正確的思想內(nèi)容與積極向上的價值觀念。2.近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化、數(shù)字化教學(xué)手段在高職院校發(fā)揮著越來越重要的作用，高職院?？梢赃M(jìn)一步打造“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的課程思政教育模式，重點(diǎn)利用直播、短視頻、微博和微信公眾號等社交平臺進(jìn)行線上、線下教學(xué)，開啟課程思政云教育。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。教師是課程思政教學(xué)開展的主體力量，直接決定課程思政教育教學(xué)改革的最終成效，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)對當(dāng)前高職院校改革發(fā)展尤為關(guān)鍵。一方面，需要將專職思政隊(duì)伍建設(shè)作為工作核心，重點(diǎn)對思政專業(yè)教師、黨務(wù)工作者及輔導(dǎo)員等教師群體進(jìn)行思政理論素養(yǎng)的進(jìn)一步提升培育，將其納入思政隊(duì)伍整體建設(shè)中來，開展思政教師與其他課程教師“1+N”的結(jié)對指導(dǎo)模式。另一方面，高職院校要梳理思政教學(xué)元素，制定富含特色的教學(xué)設(shè)計方案，編制契合課程思政改革的教材、典型案例以及創(chuàng)新產(chǎn)教研融合策略，定期組織教師進(jìn)行教學(xué)改革知識學(xué)習(xí)，通過多種方式強(qiáng)化愛國主義教育、理想信念教育和社會主義核心價值觀的引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)提升課程思政執(zhí)教能力的目的。

此外，課程思政的有效推進(jìn)還需要對教師教學(xué)效果進(jìn)行全方位動態(tài)評價，形成多元反饋體系。比如組織思政專業(yè)教師、教學(xué)督導(dǎo)及教學(xué)管理部門定期聽課，從專業(yè)知識、思政元素、理論融合、學(xué)生課堂表現(xiàn)等維度對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀評價。抑或構(gòu)建師生雙向互評制度，增強(qiáng)學(xué)生對課程思政教育教學(xué)改革的認(rèn)同，實(shí)時了解學(xué)生認(rèn)知訴求，通過即時反饋來調(diào)整教學(xué)元素及方式，以評價制度促使教師不斷提升自身素養(yǎng)，滿足課程思政教育體系建設(shè)中的質(zhì)量需求。

四、結(jié)語

高校思想政治教育正處于變革發(fā)展的過程，“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”的要求強(qiáng)調(diào)：在當(dāng)前價值取向多元化、信息急速裂變、媒體平臺加速融合的時代背景下，如何更好地進(jìn)行學(xué)生思政教育尤為重要。高職院校作為高等教育的重要組成部分，在人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級嵌合上發(fā)揮著積極的作用。結(jié)合高職高專辦學(xué)特色的背景，精準(zhǔn)推進(jìn)思想政治理論教育，實(shí)現(xiàn)課程思政教育教學(xué)改革，有利于培養(yǎng)新時代中國特色社會主義建設(shè)需要的人才。高職院校在課程思政改革的過程中，要堅持專業(yè)知識與思政教育相互融合的目標(biāo)，以高職學(xué)生特質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，從挖掘思政授課元素、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教育體系及加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面著手，最終實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)推進(jìn)高職院校課程思政教育。值得注意的是，在進(jìn)行課程思政教育的同時，高職院校既要實(shí)現(xiàn)思政教育與其他類型課程的協(xié)同作用，又要關(guān)注專業(yè)教育與思政教育的邊界問題，以免喧賓奪主而造成理論堆砌、有違課程思政改革初衷。