“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在民辦高校英語(yǔ)專業(yè)中應(yīng)用的可行性分析

李 娜

(沈陽(yáng)城市學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110112)

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的基本概念

為了提高我國(guó)外語(yǔ)教育質(zhì)量，解決中國(guó)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“學(xué)用分離”的問(wèn)題，文秋芳團(tuán)隊(duì)提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法(production－oriented approach，下文簡(jiǎn)稱POA)，她指出:解決中國(guó)本土問(wèn)題，需要分析本國(guó)國(guó)情，找出適合自己的方法。(文秋芳，2017)該外語(yǔ)教學(xué)法能夠切實(shí)解決中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題得益于該團(tuán)隊(duì)中外語(yǔ)教師多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐驗(yàn)證以及研究團(tuán)隊(duì)高屋建瓴的哲學(xué)理論格局。從最初的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”到“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”，再到“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，最終該教學(xué)法構(gòu)建出了完整的理論體系，由三個(gè)部分組成:教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。三個(gè)部分各司其職，缺一不可，其中教學(xué)理念是指導(dǎo)思想，即在教育理念層面上應(yīng)該呈現(xiàn)出的總體效果和中心目標(biāo)；教學(xué)假設(shè)是理論依據(jù)，即在教學(xué)設(shè)計(jì)層面上應(yīng)該遵循的原則；教學(xué)流程是實(shí)現(xiàn)載體，即在教學(xué)實(shí)踐層面上實(shí)現(xiàn)POA教學(xué)目標(biāo)的步驟和手段。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在民辦高校英語(yǔ)專業(yè)中應(yīng)用的可行性分析

(一)民辦高校英語(yǔ)專業(yè)教育教學(xué)改革方向與產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念一致

隨著國(guó)家加快建設(shè)“雙一流”大學(xué)，推進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，民辦教育實(shí)施分類管理，民辦高校發(fā)展建設(shè)得到關(guān)注。(闕明坤，王佳麗，2020)民辦高校的發(fā)展核心或核心競(jìng)爭(zhēng)力取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此各大民辦高校都在積極討論和探究有自身特色的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革之路?？梢?jiàn)，在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天，民辦高校英語(yǔ)專業(yè)正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，要想切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，教育教學(xué)改革刻不容緩。目前，民辦高校英語(yǔ)專業(yè)的工作者和研究人員從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行了一系列的探索實(shí)踐。其中，大家均認(rèn)可的觀點(diǎn)是:英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革之路應(yīng)該朝著應(yīng)用型、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、面向就業(yè)以及寬口徑的方向進(jìn)行發(fā)展。即高校在培養(yǎng)英語(yǔ)人才方面應(yīng)改變純語(yǔ)言、純文學(xué)的“經(jīng)院式”單科型培養(yǎng)模式，改變傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授”的教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重創(chuàng)造真實(shí)的就業(yè)和崗位情境，將英語(yǔ)知識(shí)以練習(xí)使用為載體達(dá)到英語(yǔ)技能方面的提升。產(chǎn)出導(dǎo)向法提出“學(xué)用一體說(shuō)”教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”和“用”的無(wú)縫對(duì)接，以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為背景材料進(jìn)行產(chǎn)出性運(yùn)用，在課堂上能夠與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)用于真實(shí)場(chǎng)景的交際，提高了語(yǔ)言的運(yùn)用能力和交際能力，避免出現(xiàn)“學(xué)”“用”分離的現(xiàn)象。從這一點(diǎn)來(lái)看，產(chǎn)出導(dǎo)向法符合民辦高校英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，能夠從理念上給予教學(xué)改革的支持。

同時(shí)，我國(guó)“課程思政體系”的提出讓民辦高校認(rèn)識(shí)到了自身思政教育的不足和自己在思政教育體系中扮演的重要角色。課程思政體系強(qiáng)調(diào)思想政治工作要始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，讓各類專業(yè)課與思想政治理論課一同前行。英語(yǔ)專業(yè)課程內(nèi)容大都以社會(huì)文化生活的各個(gè)方面為題材來(lái)展開(kāi)，因此英語(yǔ)專業(yè)課課堂理應(yīng)成為課程思政體系的前沿陣地，這也是民辦高校英語(yǔ)專業(yè)教育教學(xué)改革的方向。而導(dǎo)向產(chǎn)出法提出“全人教育說(shuō)”教學(xué)理念恰好強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教育不僅要注重語(yǔ)言技能的培養(yǎng)還應(yīng)該注重情感和道德方面的發(fā)展。教師在產(chǎn)出任務(wù)話題選擇時(shí)應(yīng)注重弘揚(yáng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和提高學(xué)生中外文明溝通互鑒、傳播中國(guó)文化能力，在輸入性材料選擇時(shí)應(yīng)挑選思想境界高，弘揚(yáng)正能量，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野的語(yǔ)言材料。(文秋芳，2015)由此看來(lái)，產(chǎn)出導(dǎo)向法幫助民辦高校英語(yǔ)專業(yè)指明了課程思政的教學(xué)改革方向。

(二)民辦高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)與產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理論相適應(yīng)

民辦高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生往往基礎(chǔ)較為薄弱，缺少一定的鉆研精神，這是民辦高校學(xué)生的普遍特點(diǎn)，也是民辦高校教學(xué)中較為棘手的共性問(wèn)題，為民辦高校教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)思考怎樣從根本上解決以上問(wèn)題，而不是通過(guò)嚴(yán)格強(qiáng)硬的手段來(lái)逼迫學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)提高基本能力。想要學(xué)生意識(shí)到自己的差距就要為學(xué)生勾畫(huà)出真實(shí)的職業(yè)情境，以及在該職業(yè)情境中需要完成的崗位任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)很容易發(fā)現(xiàn)自己的不足有哪些，差距在哪里，在這一過(guò)程中自覺(jué)地提高自身的鉆研精神。產(chǎn)出導(dǎo)向法提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，該假設(shè)認(rèn)為教師不應(yīng)該狹隘地將產(chǎn)出看作語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)產(chǎn)出也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生是否有學(xué)習(xí)熱情在于教師教學(xué)方法的改變，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感到具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，有實(shí)踐意義的任務(wù)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到自身的不足和努力的方向。教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己打破“先輸入，后輸出”的常規(guī)教學(xué)順序，建立英語(yǔ)教學(xué)的“輸出—輸入—輸出”模式。

民辦高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思想較為活躍，善于交際，有一定的未來(lái)職業(yè)訴求和動(dòng)手能力，因此在大學(xué)求學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、思辨能力和職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)有積極的主觀意識(shí)。因此，教師需抓住學(xué)生的訴求，指導(dǎo)學(xué)生如何抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、各個(gè)擊破。產(chǎn)出導(dǎo)向法提出“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”，其中“選擇性學(xué)習(xí)”指的是根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中挑選出有用的部分進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶。(文秋芳，2015)選擇性學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，將時(shí)間留給能夠完成自身訴求和產(chǎn)出任務(wù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，讓“有用”的知識(shí)點(diǎn)記憶更加深刻、運(yùn)用更加自如。由此看來(lái)，產(chǎn)出導(dǎo)向法提出的“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”在指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，不但能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還能夠解決民辦高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺少鉆研精神和學(xué)習(xí)動(dòng)力的問(wèn)題。同時(shí)，產(chǎn)出導(dǎo)向法還提出“以評(píng)促學(xué)假設(shè)”，不僅強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)促進(jìn)的重要作用，還肯定了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)以及教師學(xué)生合作評(píng)價(jià)的重要價(jià)值，重點(diǎn)解決了課堂互動(dòng)和語(yǔ)言的日常交際問(wèn)題。

(三)民辦高校英語(yǔ)專業(yè)課程目標(biāo)與產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程匹配度高

為了培養(yǎng)在未來(lái)工作崗位上適應(yīng)能力強(qiáng)、發(fā)展有后勁的英語(yǔ)應(yīng)用型高級(jí)人才，民辦高校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置注重知識(shí)加技能，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和厚基礎(chǔ)寬口徑就業(yè)。因此，教師在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能解決崗位實(shí)際問(wèn)題并學(xué)會(huì)從已解決的問(wèn)題中進(jìn)行總結(jié)和反思的能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程涵蓋三個(gè)階段:驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。首先，驅(qū)動(dòng)的教學(xué)步驟包括教師向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生在最大程度上熟悉未來(lái)的職業(yè)場(chǎng)景，同時(shí)意識(shí)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能不掌握日后可能會(huì)出現(xiàn)的尷尬場(chǎng)面。不僅如此，驅(qū)動(dòng)時(shí)教師還要注意這一真實(shí)的交際場(chǎng)景要具有挑戰(zhàn)性，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。對(duì)于民辦高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，還要注意驅(qū)動(dòng)時(shí)是否能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不然學(xué)生就失去了完成任務(wù)的動(dòng)力?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)了教師設(shè)計(jì)的產(chǎn)出目標(biāo)一定要恰當(dāng)，任務(wù)難度要符合學(xué)生的英語(yǔ)水平，否則難度過(guò)大會(huì)產(chǎn)生副作用。其次，促成的過(guò)程就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地提供學(xué)習(xí)方法和幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)還要讓學(xué)生腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地完成任務(wù)的各個(gè)步驟，循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)過(guò)程，這對(duì)于民辦高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分必要的。促成過(guò)程要注意給學(xué)生提供多渠道的資源，讓學(xué)生得到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面的提高?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”在產(chǎn)出結(jié)果環(huán)節(jié)還不忘考慮與學(xué)生未來(lái)就業(yè)和崗位相聯(lián)系，可以根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向和崗位需求設(shè)計(jì)產(chǎn)出成果的方式。最后，評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)際就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能掌握的反思過(guò)程，該過(guò)程即能促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言思考問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)還能增加課堂的互動(dòng)性和趣味性。民辦高校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置注重用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”正是通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生總結(jié)和反思解決問(wèn)題的思路和過(guò)程，在這一過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”強(qiáng)調(diào)學(xué)用一體、全人教育，解決學(xué)用分離和應(yīng)用延時(shí)的問(wèn)題，利用即時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程的全面育人功能，能夠?yàn)槊褶k高校提供正確、恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)改革理念和方向；其次，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”符合民辦高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，利用教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)言任務(wù)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身差距，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)甄別、篩選能夠解決問(wèn)題完成任務(wù)的“有用”知識(shí)，還可以通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)和積極思辨的機(jī)會(huì)；最后，產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程與民辦高校英語(yǔ)專業(yè)課程目標(biāo)高度匹配，在教師的主導(dǎo)作用下，為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)情境，為學(xué)生提供有效的輸入學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生搭建合理的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，促成學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能以及如何在完成任務(wù)后進(jìn)行反思?；谝陨先c(diǎn)，不難得出結(jié)論:“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在民辦高校英語(yǔ)專業(yè)中具有相當(dāng)高的可行性。