利用英語(yǔ)泛讀課提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的研究

葛文玲

(澳門(mén)大學(xué)(人文學(xué)院)，澳門(mén) 999078)

一、引言

全球化社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下英語(yǔ)在我國(guó)應(yīng)用頻率逐漸提高，與傳統(tǒng)義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的基本要求相比，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不僅在英語(yǔ)教學(xué)難度及廣度上有了層次性提升，對(duì)學(xué)生自身英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)及英語(yǔ)使用能力也有了更高的要求。且素質(zhì)教育改革的深化推進(jìn)，使得英語(yǔ)泛讀教學(xué)重視程度上升到了全新的高度，從教學(xué)層面分析，英語(yǔ)泛讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的一大難點(diǎn)。因此，如何把握英語(yǔ)泛讀教學(xué)規(guī)律、剖析重點(diǎn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生深入了解，并在了解的過(guò)程中從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)的不斷提升，是現(xiàn)階段英語(yǔ)教師面臨的主要問(wèn)題。

二、利用英語(yǔ)泛讀課程提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的必要性分析

作為大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)重要組成部分，泛讀課程是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人文思想、人文意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)、情感認(rèn)同，進(jìn)而升華審美情趣、審美鑒賞的重要途徑。大學(xué)生英語(yǔ)思維能力、英語(yǔ)理解能力較為薄弱，其思維處于形象階段，主要表現(xiàn)為依托固化思想模型延展后續(xù)思維活動(dòng)，在泛讀過(guò)程中很容易受到英語(yǔ)的抽象情境影響而引發(fā)瓶頸桎梏，導(dǎo)致大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、理解能力無(wú)法提升?；谂d趣引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，以暗線(xiàn)貫穿泛讀課程始終，從客觀的視域開(kāi)展辯證，利用具象化“描繪”，將文章蘊(yùn)含深意呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地感受英語(yǔ)的情境變化，伴隨著英語(yǔ)的情境波動(dòng)而延展思維，肆意暢快地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)象聯(lián)想，依托審美情感意識(shí)，提出英語(yǔ)閱讀枯燥感，基于審美角度出發(fā)，探索文章脈絡(luò)，摸索故事發(fā)展梗概，優(yōu)化泛讀課程的同時(shí)，科學(xué)、合理地滲透美育，在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，具體優(yōu)勢(shì)如下:

(一)泛讀課有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

文學(xué)素養(yǎng)與閱讀習(xí)慣存在直接聯(lián)系，良好的閱讀習(xí)慣是支撐學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)的重要驅(qū)動(dòng)因子，而文學(xué)素養(yǎng)更是提高學(xué)生閱讀品位與閱讀習(xí)慣的重要組成部分，二者存在相輔相成的密切聯(lián)系。從現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生閱讀文章習(xí)慣來(lái)看，諸多大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中會(huì)將不認(rèn)識(shí)單詞的中文釋義標(biāo)記出來(lái)，逐字查閱，這種不良閱讀習(xí)慣不僅影響了學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，更對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)的形成造成一定阻礙。而泛讀教學(xué)中教師將英語(yǔ)閱讀技巧與方法教授給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)與幫助，一方面，有利于幫助學(xué)生糾正自身不良閱讀習(xí)慣；另一方面，學(xué)生可在閱讀中把握文章脈絡(luò)，對(duì)提高文學(xué)素養(yǎng)具有實(shí)質(zhì)意義。

(二)泛讀課有助于學(xué)生擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量

英語(yǔ)詞匯量是支撐學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升的重要組成部分，而掌握英語(yǔ)單詞的方法就是重復(fù)記憶，其他課程中所學(xué)習(xí)的詞匯學(xué)生唯有通過(guò)不斷閱讀與記憶來(lái)拓展自身英語(yǔ)詞匯量，而泛讀教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸多名著與教材進(jìn)行反復(fù)閱讀與推敲，在提高學(xué)生詞匯量基礎(chǔ)上的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣。

(三)泛讀課能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的了解

英語(yǔ)作為功能性、人文性及思想性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，英語(yǔ)素養(yǎng)的提升離不開(kāi)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景的認(rèn)知與了解，泛讀教材中存在大量涉及英語(yǔ)國(guó)家文化、科技、政治等方面的文章內(nèi)容，促使學(xué)生在泛讀過(guò)程中可以直觀了解英語(yǔ)國(guó)家文化背景。

三、依托英語(yǔ)泛讀課程提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的若干措施

教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下進(jìn)行英語(yǔ)泛讀導(dǎo)致課堂氛圍枯燥無(wú)趣，學(xué)生參與自主性及積極性也隨之下降，新時(shí)代的教師要樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，建立以學(xué)生為中心的泛讀課程，充分結(jié)合大學(xué)生的興趣、愛(ài)好等因素開(kāi)展英語(yǔ)泛讀課程，以此提高學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)，具體如下:

(一)借助教材的文章激發(fā)學(xué)生的文學(xué)閱讀興趣

借助教材文章激發(fā)學(xué)生文學(xué)興趣不僅體現(xiàn)在對(duì)課程教學(xué)的梳理，更意味著泛讀教師通過(guò)不同視角、不同理論交織對(duì)泛讀教材內(nèi)容進(jìn)行推敲與重構(gòu)。在英語(yǔ)泛讀教材選擇時(shí)，要考量學(xué)生閱讀興趣激發(fā)的核心要素，及教材是否新穎且符合現(xiàn)代需求。教師在選擇泛讀教材后，也要綜合學(xué)生英語(yǔ)水平、年齡特征，保障泛讀教材在具體實(shí)施中的可行性，從整體安排上要梯度分明、由易而難，繼而配合教材內(nèi)容體系進(jìn)行多元化教學(xué)，不僅要有傳統(tǒng)書(shū)刊、報(bào)紙，同時(shí)教師也要節(jié)選網(wǎng)絡(luò)文章、原文電影等題材作為課本補(bǔ)充，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，繼而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

例如:以上海外語(yǔ)教育出版社《泛讀教程》第一冊(cè)為例。第15單元話(huà)題“Fiction”與文學(xué)存在直接聯(lián)系，其中主要涵蓋“How to Read Fiction”及著名小說(shuō)“The Old Man and the Sea”節(jié)選，教師可依托此單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感知英語(yǔ)小說(shuō)，繼而閱讀英語(yǔ)小說(shuō)，并以此為基礎(chǔ)梳理情節(jié)脈絡(luò)，通過(guò)與學(xué)生共同閱讀啟發(fā)學(xué)生思考故事走向，通過(guò)啟發(fā)性教學(xué)使學(xué)生對(duì)故事結(jié)局保持高度探索興趣，繼而鼓勵(lì)學(xué)生閱讀全篇故事及思考文章主題，通過(guò)積極調(diào)動(dòng)與引導(dǎo)，不僅可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀積極性，同時(shí)在閱讀上帶有探索性思維閱讀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)具有實(shí)質(zhì)意義。

(二)將文學(xué)閱讀融入泛讀課堂教學(xué)，增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

閱讀體驗(yàn)是提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀積極性的主要驅(qū)動(dòng)因素之一。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科具備一定邏輯性、人文性、復(fù)雜性及抽象性，學(xué)生在閱讀與理解過(guò)程中不可避免產(chǎn)生枯燥心理。因此如何提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)成為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師亟待解決的重要問(wèn)題。依托泛讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，教師可將文學(xué)閱讀融入泛讀課堂教學(xué)，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的同時(shí)，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升具有深遠(yuǎn)影響。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，唯有學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀產(chǎn)生濃烈興趣及愉悅體驗(yàn)后，學(xué)生才會(huì)對(duì)閱讀保持長(zhǎng)期愛(ài)好，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀。從教材來(lái)看，《泛讀課程》本身就具備了濃郁的文學(xué)色彩，教師要充分把握課程教學(xué)文學(xué)性調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性及閱讀積極性。如通過(guò)莎士比亞“Young William Shakespeare”以及“The Best Playwright in England”，或 Jack London 代表作“The Call of the Wild”和Charles Dickens的早期作品“Two Boxes of Gold”簡(jiǎn)寫(xiě)版等，可以提升學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)他們自主探究其他相關(guān)文學(xué)作品的積極性。

此外，《泛讀課程》中設(shè)置了諾貝爾獎(jiǎng)獲得者I-saac Singh短篇小說(shuō)“Fool's Paradise”和美國(guó)短篇小說(shuō)大師Sherwood Anderson的“Stolen Day”。除此之外，描寫(xiě)美國(guó)邊疆開(kāi)拓者的“Little House in the Big Woods”，運(yùn)用戲仿手法顛覆傳統(tǒng)童話(huà)的“Sleepy Ugly”以及刻繪兒童作弊后矛盾心理的“Cheating”都是不錯(cuò)的文學(xué)材料。同時(shí)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生文學(xué)性，教師可將外部文學(xué)作品與教材內(nèi)容整合，如鼓勵(lì)學(xué)生閱讀歐洲歷史、Toni Morrison及其他女性作家的作品。如第三冊(cè)第11單元“Information Retrieval”為例，練習(xí)中列舉了許多名著，如 The Canterbury Tales，Hamlet，Gulliver's Travels，Sister Carrier，The Scarlet Letter等。教師可積極鼓勵(lì)學(xué)生課后選擇閱讀，從閱讀中提高自身閱讀體驗(yàn)。

(三)組織豐富多樣的活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀積極性

教師應(yīng)組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，提高學(xué)生的閱讀積極性及閱讀興趣。大學(xué)生需要有大量的課外閱讀，更需要與人分享和交流閱讀感悟。因此，教師要以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式組織學(xué)生課外閱讀交流活動(dòng)，如讀書(shū)報(bào)告會(huì)、推薦書(shū)目、朗誦、經(jīng)驗(yàn)分享等。在讀報(bào)會(huì)上，同學(xué)們就統(tǒng)一閱讀的讀物發(fā)表自己的看法，交換彼此的見(jiàn)解，能提升對(duì)作品的深層理解；在好書(shū)推薦會(huì)上，同學(xué)們對(duì)自己喜歡的書(shū)籍進(jìn)行介紹，并講述自己喜歡的理由，為同學(xué)們相互學(xué)習(xí)提供討論場(chǎng)景；在詩(shī)歌朗誦會(huì)上，學(xué)生輪流朗誦一首自己喜愛(ài)的詩(shī)，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)；在經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，學(xué)生可以交談自己的閱讀方法和體會(huì)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅可以交流思想，提升自己，而且可以收獲快樂(lè)，提高閱讀興趣。另外，教師還可以適當(dāng)?shù)亟M織一些評(píng)比活動(dòng)，例如評(píng)選優(yōu)秀讀書(shū)報(bào)道、閱讀積極分子評(píng)選、講故事比賽、寫(xiě)詩(shī)比賽等。這些活動(dòng)可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)閱讀，不斷提高，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自覺(jué)閱讀文學(xué)作品的習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章以利用英語(yǔ)泛讀課程提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)為討論方向，從借助教材的文章激發(fā)學(xué)生的文學(xué)閱讀興趣、將文學(xué)閱讀融入泛讀課堂教學(xué)、增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、組織豐富多樣的活動(dòng)提高學(xué)生的閱讀積極性三個(gè)方向論述了利用泛讀課程提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的方法。從分析可以得出，泛讀課程在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，對(duì)提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。