情境有新招，數(shù)學(xué)易學(xué)習(xí)

吳 聲

(江蘇南通崇川區(qū)躍龍橋小學(xué) 江蘇 南通 226001)

在日新月異的社會發(fā)展中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷變化，教師的教學(xué)能力也需要不停更新，才能夠走在教育教學(xué)的前面，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來更精準、更優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容與方法。情境教學(xué)能夠讓富有抽象邏輯思維的數(shù)學(xué)知識變得具體化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解難度。但是部分教師在情境教學(xué)中存在機械化、形式化的問題，以“偽情境”的方式展開教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗直線下降，學(xué)習(xí)成效受到消極影響。為此教師要在“舊”情境教學(xué)基礎(chǔ)上進行優(yōu)化，以“真”情境帶給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生在情境中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。

1.傳統(tǒng)情境教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在情境教學(xué)理念上存在誤差，認為只要根據(jù)數(shù)學(xué)知識構(gòu)建一個情境即可，但是卻忽視了學(xué)生實際情況、知識與情境形式的匹配度、形式是否多樣等問題，使得小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)產(chǎn)生機械化、形式化的問題。其次，生活情境是教師的首選，好像也成為了“唯一”的選擇，這種情況下便造成了情境教學(xué)形式的單一性，學(xué)生在長久的接觸中也會產(chǎn)生“枯燥感”，因此學(xué)習(xí)效果下降。根據(jù)以上現(xiàn)狀的描述，通過分析與總結(jié)，其出現(xiàn)主要由教師對情境教學(xué)理念認識不深刻所造成，且教師沒有花費時間與精力，去打磨一份“優(yōu)質(zhì)”的情境教學(xué)案例，因此所呈現(xiàn)的情境還有進步的空間。

2.數(shù)學(xué)情境教學(xué)的優(yōu)化

2.1 懸疑中充滿幽默，情境更具趣味性。情境豐富多樣，平淡無奇的情境對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)無法產(chǎn)生影響，但懸疑又幽默的情境能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，同時吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以四年級《觀察物體》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生意識到從不同角度觀察物體，物體會呈現(xiàn)出不同的形狀。教師創(chuàng)設(shè)了一個懸疑情境：“傳說世界上有一個地方，你只要進去，站在這個地方的主人面前，他便可以把你看透，不僅能知道你前后左右各種狀態(tài)，還能夠揣測你心中所想，無一例外，每次都能夠準確無誤地說出你的信息。你猜這是為什么？”通過懸疑性的故事將學(xué)生的學(xué)習(xí)“胃口”吊足，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

緊接著，教師為學(xué)生播放一段“三棱鏡”折射的視頻，并讓學(xué)生思考“主人能不能透過三棱鏡看到一個人的多面？”學(xué)生紛紛回答：“鏡子可以折射出人的后面，主人便可以從鏡子里看到這個人的后面，就了解他的信息?！庇纱私處煴阋鼋裉斓乃鶎W(xué)內(nèi)容：“從不同角度觀察物體?！贝藭r，教師繼續(xù)以此懸疑情境為例，學(xué)生們充當故事中的“主人”，教師走進學(xué)生中間，讓學(xué)生自己的座位上說出自己所看到的教師樣子。此時學(xué)生們在一言一語中能直接感受到“不同角度，所呈現(xiàn)的物體各有不同”。為了突出重點，讓所有學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力進行集中，教師：“你們口中的我，已經(jīng)不是完整的我了，只是我的一部分。因為你們站在四面八方看我，自然看到不一樣我，但是你們沒看到的一面都是我的一部分?！?/p>

為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，教師在該情境下增設(shè)了許多具有幽默屬性的話語，不僅能夠惹得學(xué)生哈哈大笑，也能夠讓整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍變得生機勃勃，使學(xué)生在高漲的情緒狀態(tài)下，更好地理解、記憶觀察物體的相關(guān)知識。如教師改編了一段歌曲：“我的身后有尾巴，但是你看不到，想要看到它，你應(yīng)該怎么做？你站在我旁邊，只能看側(cè)臉，但是我正臉美，你是否想看？……”在唱的過程中，教師也可以適當?shù)刈龀鲆恍﹦幼?，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗數(shù)學(xué)課堂的樂趣。

2.2 生活中充滿問題，情境更具思考性。生活是數(shù)學(xué)知識的“容器”，數(shù)學(xué)知識是解決生活問題的工具。在新課改背景下，數(shù)學(xué)教材內(nèi)容設(shè)計朝著生活化方向靠攏，數(shù)學(xué)教師也深刻體會到生活化教學(xué)的重要性。但是生活情境的創(chuàng)設(shè)需要數(shù)學(xué)問題作為核心，使學(xué)生在具體的情境下探索數(shù)學(xué)問題，才能夠讓學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，從而在解決問題中掌握數(shù)學(xué)知識。以《圓》教學(xué)為例，教師從學(xué)生們最常見的“硬幣入手”，詢問學(xué)生：“大家知道硬幣是什么圖形嗎？”學(xué)生回答：“圓形”。教師：“你們在生活中還看到過哪些圓形？”學(xué)生：“自行車轱轆、鐘表、瓶蓋、圓圓的月亮、杯子……”大家興致高昂地說著，此時教師又為學(xué)生播放了一段“圓在生活中的應(yīng)用”視頻，通過視頻學(xué)生們加深了對圓的生活作用意識，也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始”。在“圓”這節(jié)課中，讓學(xué)生認識圓、觀察圓是一個重點內(nèi)容，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會畫圓是重中之重。此時教師繼續(xù)提問：“圓有這么多用途，你們會不會畫圓呢？”此時學(xué)生們的腦海中必定浮現(xiàn)出“直接畫圓會變扁，怎么畫呢？”的疑問。但是有疑問便有學(xué)習(xí)的動力。教師：“大家嘗試自己畫一畫圓?！庇械膶W(xué)生直接在草稿本上畫圓，無法畫出標準的圓形；有的學(xué)生用自己圓形的橡皮比著畫，畫出來的圓相對標準；還有的學(xué)生用直尺確定幾個點進行畫圓，效果也不如人意。

當學(xué)生有了挫敗感之后，教師教學(xué)生用圓規(guī)進行畫圓，首先確定圓心，然后根據(jù)半徑調(diào)整圓規(guī)的大小，最后圓心不動進行畫圓。此時學(xué)生不僅掌握了圓心、半徑和直徑等知識點，還學(xué)會了畫圓方法。最后，教師再將圓與球、其他平面圖形進行對比區(qū)分，幫助學(xué)生進一步掌握圓的相關(guān)知識?？傊?，生活情境對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言至關(guān)重要，但是一味地創(chuàng)建生活情境，缺乏引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，會導(dǎo)致情境教學(xué)價值降低，學(xué)生的求知欲望降低等消極影響，因此教師在創(chuàng)設(shè)生活情境之前，一定要多加思考，根據(jù)學(xué)生的實際經(jīng)驗，提取更多有價值、值得思考的數(shù)學(xué)問題，并與授課內(nèi)容形成一定關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)知識。

2.3 實踐中充滿未知，情境更具探索性。新課標提出要讓學(xué)生在實踐中體驗學(xué)習(xí)，從而掌握數(shù)學(xué)知識，但是在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師并不會選擇實踐教學(xué)方式，都希望以“講述式”方法快速地完成知識講解，達到教學(xué)目標。但是實踐教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情境的重要方法之一，其會突出情境教學(xué)的探索性，能夠讓學(xué)生“親力親為”感受知識的形成，并深刻理解知識，加深對數(shù)學(xué)知識的記憶。以《長方體和正方體》教學(xué)為例，當教師引導(dǎo)學(xué)生理解長方體的表面積計算公式時，便可以采用實踐教學(xué)的方式，讓學(xué)生“親眼”見證。

首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個問題情境，如：“如果我們要給大家手中的長方體(實物道具)套上件衣服，你們覺得應(yīng)該買多少面積的布料？”此時有的學(xué)生拿出直尺，測量長方體每個面的長度和寬度，然后在求出每個面的面積，最后把面積相加得出了布料的面積。但是還有的學(xué)生直接用“紙”代替布料，包裹長方體，然后計算“紙”的面積，最后得出長方體的表面積。這兩種方式在學(xué)生的實踐嘗試下得到驗證，都能夠得出正確的答案。

但是在實踐情境中探索的目的是為了讓學(xué)生更好地理解長方體的表面積公式，因此教師選擇以每個面積相加的方式進行詳細講解，將其進行推導(dǎo)，得出長方體面積=2×(長×寬+長×高+寬×高)。緊接著，教師還提高了學(xué)生的理解難度，問學(xué)生：“現(xiàn)在我們用四個小長方體組成一個大長方體，如果我們從大長方體中拿走一個小長方體，你們覺得剩下圖形它的表面積是多少呢？”此時，教師可以四名學(xué)生進行小組討論，大家通過實踐方式進一步探索發(fā)現(xiàn)：“拿走小長方體之后，那塊空的位置，依舊要計算表面積，并不會影響它的表面積結(jié)果?！庇纱耍瑢W(xué)生在實踐中開展了數(shù)學(xué)探索，不僅深刻理解長方體表面積的計算公式，也有效地提高了自己的動手實踐能力。

2.4 表演中充滿實物，情境更具真實性。很多教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境的時候，無法從現(xiàn)實層面給予學(xué)生更好的體驗，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生更多的困惑。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗不夠豐富，認知層面較為淺顯，甚至對很多事情并無接觸。但是教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，高出了學(xué)生的認知，便會讓學(xué)生的思考注意力集中在情境本身，而不是問題本身，造成課堂教學(xué)效率的下降。為此，教師可以開展表演式情境教學(xué)，并用實物道具增加情境的真實感，使學(xué)生能夠更好地投入情境中，并從中關(guān)注數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。

例如，教師在教學(xué)《圓柱和圓錐》時，從“圓柱、圓錐比大小”方面入手，設(shè)計一個對話劇本，并提前找好學(xué)生們進行排練，然后在課堂中進行演繹。為了讓整個情境更加有趣、更有真感，教師為兩位學(xué)生縫制了圓柱、圓錐的衣服，兩名學(xué)生套上衣服，在課堂中進行表演。圓錐：“你不要以為你胖嘟嘟就比我裝的東西多?！眻A柱：“你是尖腦袋，注定裝不了太多東西?！眻A錐：“但是我地盤穩(wěn)又大，肯定比你裝的多?！眻A柱：“我不僅地盤大，頂也大，一定是我裝的比較多?！眻A錐：“你過來跟我比一比，看看是我的地盤大？還是你的地盤大？”圓錐與圓柱進行比較，發(fā)現(xiàn)是圓錐的地盤大，但是圓柱說：“你地盤大又如何，你的尖腦袋又放不下東西，還是我的多?！?/p>

這段演繹完成之后，教師向?qū)W生提出問題：“你們覺得誰裝的東西多？”學(xué)生在思考過后不得其解，此時教師繼續(xù)說道：“如果圓錐和圓柱的地盤一樣大，他們誰裝的東西多呢？”大家紛紛表示是圓柱，但是也有少部分學(xué)生提出質(zhì)疑：“依舊不知道是誰多誰少，因為高也不一樣，無法判斷?！贝藭r教師便順著這部分學(xué)生的想法，讓學(xué)生探索“什么情況下圓柱裝的多？什么情況下圓錐裝的多？同等情況下，圓錐的體積是圓柱體積的多少倍？”通過問題引出今天所要學(xué)習(xí)的“圓錐體積計算”相關(guān)內(nèi)容。

綜上所述，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，想要創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境，必須立足現(xiàn)狀，結(jié)合本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、教學(xué)需求，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識及求知心理之間制造“事件”，并把學(xué)生引入情境中，探索數(shù)學(xué)知識的真諦，由此才能真正發(fā)揮情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。最后，教師應(yīng)在未來的教研活動中探尋更“新”的情境教學(xué)方法與內(nèi)容，幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的進一步提升，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。